構建網(wǎng)絡平臺拓展高中地理教學

1、構建網(wǎng)絡平臺拓展高中地理教學賈立明（ 廈門湖濱中學 廈門 361004 ）摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術在地理教學中的應用越來越受重視。本文分析了網(wǎng)絡技術本身在高中地理教學中應用的優(yōu)勢，進而探討、構建網(wǎng)絡地理教學模式，根據(jù)實例來論證網(wǎng)絡地理教學的具體應用。最后探索性研究網(wǎng)絡地理教學的應用目標和深遠課堂教學模式。關鍵詞：地理教學 網(wǎng)絡 網(wǎng)絡教育 web2.0 教育改革 網(wǎng)絡化教學abstract: with the development of scientific technology, people pay more and more attention to the applicat

2、ions of internet technology in geography education nowdays. first,the essay analyses the advantages of the internet technology itself in the application of geography education of high school.following,it discusses deeply about setting up a pattern of internet geography education.whats more?to prove

3、the specific application of internet geography education,the essay also illustrates many practical examples.finally,it researches into the purpose the profound class teaching pattern of the internet geography education.keyword:geographic teaching network;network education;web2.0;education;networking

4、 teaching網(wǎng)絡開始進入web2.0時代（即第二代網(wǎng)絡），大概從2004年正式提出web2.0概念、模式。web2.0模式強調互動性，以互動交流為主題來運營。1而網(wǎng)絡教學過程中正式需要這種互動性的師生、人機、生生之間的交流。同時多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為教育改革提供了契機。相比傳統(tǒng)的教學形式和非網(wǎng)絡化的多媒體輔助教學，采用網(wǎng)絡化教學和網(wǎng)絡課件有著明顯的優(yōu)勢在高中地理學科的空間性、綜合性、學科交叉性和信息交流互動性的特點決定了網(wǎng)絡技術必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用。一、問題的提出當前，以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中地理的教學

5、。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動、探究、合作”學習方式的要求。網(wǎng)絡技術的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現(xiàn)，學習選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學將成為可能。在基于internet的教育網(wǎng)絡基礎上的現(xiàn)代教育技術與地理學科教學的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應新世界教育需求的全新教學模式。二、網(wǎng)絡在高中地理教學中的優(yōu)勢網(wǎng)絡為地理教學提供了更開放的空間網(wǎng)絡進入地理課堂對地理課堂教學改革的影響是深遠的。地理網(wǎng)絡教學具有以下五大優(yōu)勢。(一)網(wǎng)絡教學有利于提高地理教學的實效性，擴大知識覆蓋面實效性是網(wǎng)絡教學的出發(fā)點

6、和歸宿，也是衡量一節(jié)課好壞的標準。多媒體技術的發(fā)展和應用，給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。多媒體集聲音、圖像、視頻、動畫等手段于一體，利用網(wǎng)絡環(huán)境，能促進學生參與學習過程，集中注意力，增加學生的可選擇性2，同時又能體現(xiàn)因材施教的原則。(二)網(wǎng)絡教學有利于開發(fā)學生的學習潛能以網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的是促進學生的學習。地理網(wǎng)絡教學可以充分利用網(wǎng)絡中“超級鏈接” 的手段，通過對一些關鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉到網(wǎng)絡龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料，從而擴大學生的視野，提高學生的學習興趣，并充分發(fā)揮學生的學習潛能。(這點在目前web2.0

7、開始慢慢被人們接受后得到更多的體現(xiàn)，這也是互聯(lián)網(wǎng)互動分享的真諦。)(三)網(wǎng)絡教學有助于學生理解抽象的原理在地理教學中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上理解和掌握這些基本原理和概念，在實踐中理解和應用書本知識，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而網(wǎng)絡教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現(xiàn)在學生的感受范圍之內，從而無限地擴大直觀的范圍，為理解基本原理創(chuàng)造了有利條件。(四)網(wǎng)絡教學有利于擴大鞏固訓練的容量在講清基本原理、概念的基礎上，需要通過練習來進一步學會運用，以達到更好的教學效果。

8、地理練習尤其是讀圖題和綜合題的圖表特別多，若用傳統(tǒng)教學手段難以達到當堂鞏固新課的目的，而網(wǎng)絡教學則可利用其容量大的優(yōu)勢解決這一問題。并且，在設置課堂練習時，可以編一些融合現(xiàn)實材料、時政熱點、社會問題等內容為一體的練習題，讓學生通過分析、解答， 達到理論與實踐的結合，課內與課外的統(tǒng)一。(五) 網(wǎng)絡教學有利于創(chuàng)造和諧、高效的課堂氣氛網(wǎng)絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發(fā)展。網(wǎng)絡教學充分利用了各種信息載體3，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的眼、耳、腦、口、手等對教學信息的反應，使學生在輕松、歡快的氣氛中發(fā)揮出自己潛在

9、的主動性，從而使他們的整個身心都投人到教學活動中。學生在環(huán)環(huán)緊扣的教學活動中，積極參與，積極思維，使大腦在輕松愉快中自行達到思維的高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得到解決。三、網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學模式的構建（一）網(wǎng)絡教學模式網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學模式可表述為“創(chuàng)設情景 課題學習 自主探索或網(wǎng)上協(xié)作 課后題小結 網(wǎng)上測試 課題延伸”六個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學模式流程圖如下(圖一)所示。這種全新的網(wǎng)絡教學設計模式既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用。其特點是：真正實現(xiàn)了個別化教學；有利于研究性學習的開展。圖 1 網(wǎng)絡環(huán)境下的高中地理教學模

10、式流程圖它保留了“傳遞一接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想。在“傳遞一接受”教學活動進程中，通過多媒體網(wǎng)絡技術輔助而進行的“人一機”交互或“人一人”交互4，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學生的學習結果是學生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地學習了知識和培養(yǎng)了能力，從而實現(xiàn)了個別化教學；此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，通過訪問相關知識網(wǎng)站獲取所需資料，進行研究性學習，以培養(yǎng)學生的獲取、加工、處理信息的能力。（二）網(wǎng)絡教學結構圖2 網(wǎng)絡教學結構圖說明一：人一機交互中的三種學

11、習方式1自助式學習，又叫瀏覽式學習。對于想泛泛了解網(wǎng)絡資源庫中的個別內容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學習。2程序式學習，是指學生按照老師預先設定的步驟和內容進行的學習。這種學習方式適合于基礎知識較少，不能自主地選擇適當?shù)膶W習內容和策略的學生。3探究式學習，是指將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，學生在科學探究活動中通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習地理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。說明二：學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流可通過網(wǎng)絡平臺上的web2.

12、0媒介形式進行。四、網(wǎng)絡教學實例分析 交通運輸方式和布局以下結合“交通運輸方式和布局 以南昆鐵路的建設為例”描述基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習模式：【研究性學習目的】第一 自己動手繪制中國鐵路干線圖，找到南昆鐵路的地理位置加深理解。在實際應用中體會鐵路和經(jīng)濟建設的密切關系。理解因地制宜的思想，體會鐵路發(fā)展的國情，能用發(fā)展的眼光對待鐵路的規(guī)劃。第二 通過網(wǎng)絡查找有關南昆鐵路的資料引導學生從地形，經(jīng)濟，科技三方面進行搜索，利用網(wǎng)絡設計專題的交流平臺（第三 引導學生自主開展協(xié)作探究，提升理解運用能力。融會貫通，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！窘處熤笇ё饔谩?. 一是指導學生掌握相關的計算機技能：如網(wǎng)絡的搜索、繪圖工具

13、（如：photoshop、coredraw）的運用、博客bbs交流區(qū)地理學專題網(wǎng)站（）的使用及在線測試的說明等。二是目的意義指導： 讓學生明確課題的目的、意義，圖 三 地理教學專題網(wǎng)站廈門湖濱地理網(wǎng)以增加學生的責任感。三是方法、要求的指導。如圖三 。四是及時提出創(chuàng)設性和過渡性以及激發(fā)性的問題，指導討論。五是時間的控制，節(jié)奏把握。六是知識遷移，回歸課本?！狙芯啃詫W習流程】在上節(jié)課充分查閱資料，對中國和世界的鐵路及南昆鐵路發(fā)展已經(jīng)有了一定程度認識的基礎上，把學生分成若干小組，每組代表展示有關南昆鐵路的研究成果，請學生根據(jù)自學和課余的討論情況，在教師預留的中國鐵路空白圖上繪制出經(jīng)過自己代表城市的主要

14、鐵路干線，小組內互相補充，最后每組派代表介紹自己組內的研究情況，其它各組可以補充。把每組的結果匯總，得出修建南昆鐵路的現(xiàn)實性意義，以及影響交通運輸布局的主要因素。(教師監(jiān)控，交互展示，全班交流)。課后讓同學自由利用網(wǎng)絡來查詢、設計、制作幾張暑假旅游地圖，根據(jù)需求不同，可能分別需要鐵路交通地圖，城市交通地圖，地質地貌地圖等等?？梢詤⒖季W(wǎng)站：a圖行天下 btom地區(qū) c新浪本地地圖 ?！菊f明】通過課堂學習，情境創(chuàng)設，建立學生課后學習地理的專題博客網(wǎng)站如 圖四。學習相應地理知識。通過網(wǎng)絡補充課堂內容，發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習、實踐能力、創(chuàng)新能力。同時激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主意識和責任感

15、，優(yōu)化教學資源，及時掌握最新資訊，對老師的能力素質提高也是非常受用的。五、網(wǎng)絡在地理教學中的應用 圖 四 地理教學專題博客網(wǎng)站（一）復習舊知，引入新知，創(chuàng)設情境用這種模式進行地理教學，教師先通過網(wǎng)絡廣播和學生終端，復習上節(jié)課的內容，向學生展現(xiàn)與本節(jié)課學習內容相關，符合學生認知心理的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與教學過程。例如大洋州及南極洲一課中分別展示的大洋州和南極洲景觀（視頻）；中國地形一課中展示的中國各類地形景觀（視頻），我國地形與人類活動的關系（視頻）；我國主要的工業(yè)基地一課中展示的中國工業(yè)分布的變化（微機動畫）等。（二）明確目標，網(wǎng)上調閱，自主學習在上述情境下，再展示出與本課學

16、習主題密切相關的思考題作為學習的中心內容。例如工業(yè)地域的形成與發(fā)展新教材沒有系統(tǒng)講解我國四大工業(yè)基地，而我國的四大工業(yè)基地又是深刻理解這一課的比備知識基礎。那可以讓學生課后查閱有關資料，然后進行分析。例如：“滬寧杭地區(qū)有哪些發(fā)展工業(yè)的有利條件？”“京津唐地區(qū)與滬寧杭地區(qū)相比，發(fā)展工業(yè)資源的優(yōu)勢在那些方面？”“根據(jù)上述兩個工業(yè)基地的分析，列舉遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件?！薄爸榻侵薜貐^(qū)發(fā)展工業(yè)有何特殊優(yōu)勢？”“上述四大工業(yè)基地，就其產(chǎn)品性質而言，各有什么特點？”這些問題的解決不是由老師直接告訴學生，而是讓學生自己去探索。學生帶著問題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲望強。教師事先將與問題

17、有關的大量資料（學習資源）輸入服務器（教師機），再如講解初中地理中國的農(nóng)業(yè)一課中提供的秦嶺淮河以南和以北氣候、河流、耕作制度、主要糧食作物和經(jīng)濟作物等方面的文字、圖片和視頻資料等。學生通過瀏覽網(wǎng)上資源進行自主學習，對獲取的資料進行歸納、分析。教師通過網(wǎng)絡的控制、監(jiān)看、監(jiān)聽等功能，可在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學習的執(zhí)行環(huán)境，對學生的自主學習進行適當?shù)奶崾荆龑W生如何學習或糾正學生學習的錯誤。（三）網(wǎng)上交流，質疑、釋疑，協(xié)作學習在學生自主學習的基礎上，教師通網(wǎng)絡提供的交流、群組聚集、在線調閱等功能，組織學生進行協(xié)作學習和會話，在網(wǎng)上進行討論，質疑和釋疑。這中間教師要將認知

18、因素和情感因素較好的配合，重視情感因素在學習過程中的作用。討論的問題最好是能引起爭論的初始問題，或能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。也可以是討論過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。協(xié)作學習過程大家互相討論、交流，既促進了學習內容的理解和深化，又可以激發(fā)自己的思維，不時的迸出創(chuàng)造的火花。例如在研究中國四大工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢時，珠江三角洲地區(qū)的地理位置很明顯，那么滬寧杭地區(qū)的地理位置有沒有優(yōu)勢？特別是上海地區(qū)應如何正確進行分析？討論中教師可通過指定助教、示范學生等功能對討論中的觀點進行評判和個別輔導（尤其是對學生中大膽探索的精神要給予支持和鼓勵）。對學生在自主學習、協(xié)作學習和會話中的效果，可通過自我檢測評價。例如利

19、用寫字板或者office word完成填圖作業(yè)，畫交通線、地形分界線、各種地理等值線、氣流和洋流運行方向等，并可進行讀圖分析。計算機可當場批改并提供正確答案，也可及時將每個學生的成績和全班成績的統(tǒng)計圖表反饋給教師，以便調控。調控的目的，一是為了充分發(fā)揮教師的主導作用，二是為了增強學生的自主意識，學習地理的信心，提高自我調控能力。（四）網(wǎng)上實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、意義建構學生通過自主學習和協(xié)作學習完成對地理知識的意義建構是整個學習過程中的最終目的。諸如地球的運動一課中對二分二至日的理解，工業(yè)地域的形成與發(fā)展一課中對影響工業(yè)基地布局的因素，四大工業(yè)基地的產(chǎn)品性質特點的理解等。（五）對地理教學的促進作用該

20、教學模式有利于地理教學質量的提高，學生綜合能力的培養(yǎng)，對地理教學的促進作用表現(xiàn)在：1激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主意識和責任感興趣是積極學習的動力因素，也是創(chuàng)造性學習的必要條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。該教學模式創(chuàng)設的圖文并茂的情景，豐富的文字、圖片和視頻資料，大大激發(fā)了學生學習地理的興趣。學生地理知識的獲取不是被動地接受老師的說，而是主動的去探索，學生的自主意識和責任感大大增強。它使不同層次的學生，不同能力的學習個體能各得其所，通過自主學習和協(xié)作學習，達到群體的共同意義的建構，這正是素質教育所提倡的面向全體學生。2優(yōu)化教與學的過程和資源該教學模式不只

21、強調學習，更強調教與學，強調優(yōu)化教與學的過程和資源。（1）重點突出，利于難點突破學習過程的最終目的是意義建構，一節(jié)課中并不是所有內容都可以意義建構的，正是教學重點內容，能夠達到深刻理解的內容才能實現(xiàn)意義建構。例如初中地理大洋洲一課中澳大利亞的地理環(huán)境與人口分布、經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，歐洲西部一課中地中海氣候的成因、植物與氣候的關系，農(nóng)業(yè)與氣候的關系等。模式在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中充分發(fā)揮教室網(wǎng)絡的優(yōu)勢，突出、強化教學重點，使教學難點得到突破和解決，教學過程得到優(yōu)化。（2）課堂教學密度加大，學生獲取的知識信息更加豐富，大量信息的獲取是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的物質保證。該模式所提供的信息量是常規(guī)教學所無法比

22、擬的。文字資料不僅有的課本內容及課本之外的大量文字介紹，還有相關內容的網(wǎng)絡文字資料擴展。圖片資料不僅有地圖，還可能有輔助動畫，鮮明引導學習標識。而且平臺是開放式的，還可不斷補充。大量信息經(jīng)過如圖五所列的程序處理而得到優(yōu)化。信息源數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)庫分析歸納知識建構圖5 網(wǎng)絡知識結構處理學生自己調閱過程中，學習能力強的可以超前學習，也可以根據(jù)老師提供的網(wǎng)址進行拓展學習。協(xié)作學習過程中互相討論、交流，以及借助別人的學習成果進行學習等都使教學資源得到充分利用。（3）學生多種能力得到培養(yǎng)學生通過多媒體教室網(wǎng)絡自主學習的過程，使其查找相關地理事物，獲取一定地理信息的能力，尤其是利用計算機在網(wǎng)上查找學習資源的能

23、力，在眾多學習資料中查找與學習內容相關的學習資源的能力都得到不同程度的提高；通過協(xié)作學習和會話，使學生學會協(xié)作學習；意義建構過程是學生分析、概括能力的培養(yǎng)過程。所有這些能力都使學生學會學習地理，獲得了終身學習的能力，這正是素質教育的重要內容之一。3促進教師素質的提高該模式中學生成為認知的主體，教師的主導作用不是削弱而是增強。情景的創(chuàng)設，與本課學習主題密切相關的思考題的確立；豐富的學習資源的提供；學生自主學習中的指導和幫助；協(xié)作學習和會話中的組織、引導等等，無一不體現(xiàn)教師的主導作用。該模式對教師的要求不是低了而是更高了。首先要求教師轉變觀念，確立新型師生關系，師生之間是平等、民主的關系。其次要求

24、教師要認真鉆研教材，學習現(xiàn)代教育技術理論和運用現(xiàn)代教育技術手段的方法，加強基本功訓練，廣為收集地理信息等等，真正成為學生獲取知識的組織者、指導者、幫助者和促進者。這一切都是無形的壓力，也是動力，促使教師必須努力提高自身素質，以適應新教學模式的需要，也必將使地理教學質量有較大提高。 六、網(wǎng)絡在高中地理教學中深遠模式應用探索利用計算機網(wǎng)絡突破教學難點的若干教學模式，是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控的教學活動的方法論體系，它由教育主題、功能目標、結構程序、操作要領構成。利用計算機網(wǎng)絡突破教學難點的課堂教學模式，是從眾多的電化教學經(jīng)驗中提煉出來的5，并通過實踐反復驗證的。因此，它能在

25、教學實踐中發(fā)揮一定的指導作用，有利于教學質量和教學效率的提高。它主要表現(xiàn)在：第一、突破空間性強的教學難點的教學模式。 由于地理事物具有存在空間的廣闊性和時間演變的漫長性，因此學生對許多事物或現(xiàn)象都無法直接感知，對建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉意義的重點、難點和關鍵點，三點重疊，不僅抽象，而且空間性強。為此，教師可充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的作用，采用以投影、模型為主的多媒體組合，實施教學6。突破此類空間性強的教學難點的教學模式如下：教師運用計算機網(wǎng)絡，形象再現(xiàn)地理事物；伏疑引思，指導學生觀察、剖析；透過現(xiàn)象，深究本質，使學生初步形成概念和原理

26、；運用實例， 引導學生應用，深化知識，鞏固理解。第二、突破綜合性強的教學難點的教學模式。在地理教材中，有些地理事物是有多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而構成的。 如地理成因和地理規(guī)律等，往往涉及到較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強。例如高中地理“季風成因”的內容，要求學生綜合分析季風的兩種成因、兩種類型及其風向、強度、作用等，頭緒較多，綜合性較強，教師可采用計算機網(wǎng)絡，采用分散難點、步步為營、層層擊破的方法。突破這類教學難點的教學模式如下：列出知識結構，設疑探究；運用計算機網(wǎng)絡，邊演示邊提問，啟發(fā)學生進行因果分析，教師層層小結，使學生形成初步概念；運用計算機網(wǎng)絡，分步顯示綜

27、合復雜的地理物事，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋；師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像，放映相關內容，加深記憶。第三、突破理論性強的教學難點的教學模式。在高中地理教材中人文地理部分，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，文字描述精煉，含義深刻，是理解其他地理事物和現(xiàn)象的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐認識，教材中又缺乏足夠的事實材料，理論性較強。若教學不得法，學生學起來枯燥乏味，容易知難而退。為此，我們可以借助多媒體組合優(yōu)化教學的優(yōu)勢，讓學生學得愉快，學得輕松，并知難而進。例如高中地理農(nóng)業(yè)概述中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是自然再生產(chǎn)同經(jīng)濟再生產(chǎn)密切結合的物質生產(chǎn)過程”這一理論，既是難點，又是關鍵點7。學生一旦弄懂了這個理論，對理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩個特點和布局因素等問題就迎刃而解了。第四、突破區(qū)域性強的教學難點的教學模式。區(qū)域性是地理學科的重要特征之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律必須在一定的區(qū)域上才能理解、掌握、記憶。僅高中地理下冊教材中，地理