（推薦）初中語文閱讀方法的探討

1、初中語文閱讀方法的探討一、 創(chuàng)新實踐的基本情況實驗主題初中語文閱讀方法的探討實驗主題的教材出處中小學(xué)專題綜合教材第17冊第9課 課文題目家整合國家課程的門類北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第17冊家整合地方課程的門類北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第17冊家整合校本課程的門類知恩、感恩與相關(guān)主題活動的整合母親節(jié)、父親節(jié)活動實驗所在的學(xué)段及年級初中九年級實驗單位盧溝橋中學(xué)實驗教師解金霞指導(dǎo)教師馬玉玲二、創(chuàng)新實踐的研究分析（一）實驗主題的確定依據(jù)1.政策依據(jù)2011初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2.理論依據(jù)新課標(biāo)中要求九年級學(xué)生：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味

2、和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。3.學(xué)校實際 我校屬于普通初中校，學(xué)生來源較為復(fù)雜，有本地生源，還有外地打工子女借讀生，學(xué)生水平參差不齊，從初一入校開始，我就努力夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 經(jīng)過初一、二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步提高了閱讀的能力。（二）整合的必要性和可行性分析1.必要性分析新課標(biāo)中要求九年級學(xué)生：能用

3、普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。依據(jù)以上要求進行本教學(xué)設(shè)計，力圖做到提高學(xué)生朗讀能力、整體感知能力、品讀語言能力，進而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。2.可行性分析 九年級學(xué)生在整體感知、品讀語言、語言概括上已經(jīng)有了較多的訓(xùn)練，第二單元的教學(xué)重點訓(xùn)練了學(xué)生鑒賞散文的情趣之美，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)家這篇哲理散

4、文，如何引導(dǎo)學(xué)生感受哲理散文的理趣之美就很重要了，每個學(xué)生對家都不陌生，但從沒有去仔細思考過對家的認識，讓學(xué)生去讀這篇文章，可能會出現(xiàn)“可意會而不可言傳”的情況，針對此，我就設(shè)計了閱讀的“抓手”從品讀語言入手去分析課文，理解課文。（三）整合的主要方式及闡述 情境置換式三、創(chuàng)新實踐的具體方案（一）創(chuàng)新設(shè)計的整體思路搞好從“沉浸到體驗到感悟”的實效教學(xué)。教學(xué)過程中要高度重視讀，語文課不能沒有“讀”讀，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等，據(jù)我觀察和實踐檢驗最有實效的讀是默讀，最容易有口無心的濫竽充數(shù)的讀是齊讀。語文課堂沒有讀書活動，這絕對背離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；語文要讀、細

5、細讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物和意蘊。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。課上重視了“讀”，表面看是在閱讀指導(dǎo)，實質(zhì)上是一個解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。語文課要上出語文味，尤其是語言表達運用的落實是教學(xué)的重心。課堂教學(xué)要為學(xué)生的語言發(fā)展打基礎(chǔ)，語文教學(xué)不以語言為基礎(chǔ)是空的，語言教學(xué)應(yīng)是以語言感受為核心的，學(xué)生語言能力的提高是語文教學(xué)服務(wù)的根本，思想感情也是通過語言表現(xiàn)的。讀思結(jié)合是根本途徑。（二）創(chuàng)新設(shè)計的課程實施教學(xué)基本信息課題家學(xué)段

6、初中年級九年級授課教師姓名解金霞指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 新課標(biāo)中要求九年級學(xué)生：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。依據(jù)以上要求進行本教學(xué)設(shè)計，力圖做到提高學(xué)生朗讀能力、整體感知能力、品讀語言能力，進而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)背景分析【教學(xué)內(nèi)容】 家是九年級上冊的一篇哲理性散文。作者從人們司空見

7、慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學(xué)思考。教學(xué)過程是整體感知走進“家”、 品讀語言欣賞“家”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺。在教學(xué)中能夠激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。 【學(xué)生情況】 九年級學(xué)生在整體感知、品讀語言、語言概括上已經(jīng)有了較多的訓(xùn)練，第二單元的教學(xué)重點訓(xùn)練了學(xué)生鑒賞散文的情趣之美，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)家這篇哲理散文，如何引導(dǎo)學(xué)生感受哲理散文的理趣之美就很重要了，每個學(xué)生對家都不陌生，但從沒有去仔細思考過對家的認識，讓學(xué)生去讀這篇文章，可能會出現(xiàn)“可意會而不可言傳

8、”的情況，針對此，我就設(shè)計了閱讀的“抓手”從品讀語言入手去分析課文，理解課文?！窘虒W(xué)方式】 啟發(fā)、探究式教學(xué)【教學(xué)手段】 多媒體技術(shù)手段【技術(shù)準(zhǔn)備】 多媒體、白板 教學(xué)目標(biāo)(含重、難點)【教學(xué)目標(biāo)】 1、整體感知，了解文章的形式美。 2、品讀語言，理解課文中三個比喻句的具體內(nèi)涵和關(guān)系，體會文章的哲理美。（教學(xué)重點及難點）【教學(xué)重點難點】 品讀語言，理解課文中三個比喻句的具體內(nèi)涵和關(guān)系，體會文章的哲理美。 問題框架(可選項) 整體感知走進“家”、 品讀語言欣賞“家”教學(xué)流程示意圖(可選項)導(dǎo)入-整體感知(走進“家”)- 品讀語言(欣賞“家”)-拓展練習(xí)教學(xué)過程【在文字描述和表格描述中選一種即可】

9、教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時間安排一、導(dǎo)入由對“家”字的解讀導(dǎo)入?！凹摇笔怯杉遥海ㄥ?，房屋） （豕，豬）構(gòu)成，從造字上看古人對假的要求就是有房子住、有食物吃。隨著社會的發(fā)展和進步，人們對家的理解越來越豐富，有人說：家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。家究竟是什么？下面我們就一起學(xué)習(xí)周國平的哲理散文家，看他是如何來揭示“家”的真諦的？從漢字的造字法導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對家的認識的思考多媒體動畫演示2分鐘這節(jié)課我們將按照走進“家”欣賞“家”的步驟徜徉在家的世界，與作者的心靈進行對話。從整體上給學(xué)生一個清晰的課堂結(jié)構(gòu)

10、二、整體感知（一）朗讀課文指定2名同學(xué)與老師合作讀課文，其他同學(xué)聽讀過程中思考并在文中劃出關(guān)鍵語句訓(xùn)練學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀、通過朗讀將學(xué)生帶入文中情境，并訓(xùn)練學(xué)生篩選重要信息走進“家”師生合作朗讀課文，走進“家”。思考：1、 作者認為“家”是什么? 作者這樣認識的前提是什么？ 2、這樣的家?guī)Ыo作者怎樣的感受？并將找到的的關(guān)鍵語句在文中劃出來。5分鐘（二）全班交流1.回答問題： 作者用三個獨特的比喻生動的寫出了自己對家的認識和感受。這三個比喻是建立在一個大前提下，這個前提是“如果把人生比作一種漂流。”作者的認識 感受家是一只船 溫馨家是溫暖的港灣 溫暖家是永遠的岸 魂縈繞永遠的

11、牽掛3.小結(jié)：走進家，發(fā)現(xiàn)文章的三個小標(biāo)題用了生動形象的比喻句。全文結(jié)構(gòu)清晰、形式優(yōu)美。大家在寫作中可以借鑒。學(xué)生思考并回答問題，教師做點撥整體感知課文內(nèi)容，了解文章的“形式美”，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵信息回答問題，學(xué)習(xí)并借鑒文章的結(jié)構(gòu)方法5分鐘三、品讀語言欣賞“家”（一）欣賞“家”。作者為什么會認為在人生的漂流中，家不僅是一只溫馨的船，而且是溫暖的港灣，更是永遠的岸？品讀語言的方法：先找到文中表達作者對家的認識，飽含感情的語句，再抓住句中能打動你的關(guān)鍵詞語具體賞析。請用“我從文中 句話中讀懂了家是 ?！钡木涫秸f話，并作簡要的分析。示范：我從第一部分“歲月不會倒流，前面永遠是陌生的水域，但因為乘在這只

12、熟悉的船上，我們竟不感到陌生?！边@句話中讀懂了家是一只溫馨的船。 賞析：因為“陌生”寫出了生活的不可預(yù)知，而“熟悉”寫出了家的親近溫暖，“竟”突出了二者的對比，強調(diào)了家給人帶來的歸屬感和安全感，所以作者把家比作一只溫馨的船。 把學(xué)生分成三大組，分別賞析文章的這三部分。各組明確任務(wù)后，先自由朗讀各部分文章，然后獨立思考問題，并及時旁批。1、給學(xué)生品讀的方法，并舉例分析，給了學(xué)生理解課文的切入點，化繁為簡、化難為易。2、小組的劃分讓學(xué)生任務(wù)明確，并培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語言組織能力多媒體、白板展示3分鐘（二）品讀“家是一只溫馨的船”1、 交流答案要求：讀用美讀感染人；賞用賞析說服人；小結(jié)：無論面臨怎樣

13、的人生，只要有了一個好家，有了好伴侶，相親相愛、不離不棄，家這只小船就能帶我們勇敢地穿過生活中的激流險灘，應(yīng)對莫測的命運，所以，家是一只船。2、有感情的齊讀文章的第一部分，用心感受家是一只船。（三）品讀“家是溫暖的港灣”1、交流答案小結(jié)：對于遠航者而言，需要停泊和躲避風(fēng)浪的港灣，人生的漂流中，家就是這樣的地方。它能在漂泊者疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。所以，家是溫暖的港灣。（四）品讀“家是永遠的岸”1.（1）小結(jié)：家是每一個人的牽掛。每一個生命到來和離開時,都要登臨“家”這個接通現(xiàn)實和天堂的岸，從人生的啟始到終結(jié)來看，家，是我們靈魂最終的歸宿，是永遠的岸。請各小

14、組代表發(fā)言，其他同學(xué)作補充。交流時，請先有感情的讀出找到的句子，再進行分析。1、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生從課文延伸到個人經(jīng)歷體會，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗談理解”的賞析。2、 訓(xùn)練學(xué)生品讀重點語句和關(guān)鍵詞語的能力。并訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、語言組織及表達能力15分鐘（五）思考： 作者把家比作船、港灣、岸，都與漂流有關(guān)，請分析這幾個比喻分別與漂流有什么關(guān)系？ 三個比喻的前提是”人生是一種漂流”， “家是一只船”，船是漂流的工具；“家是溫暖的港灣”,港灣這個喻體是以“家是一只船”為前提的，在漂流過程中，船只需要港灣來停泊、躲避風(fēng)浪，這個比喻比第一個比喻進了一步；“家是

15、永遠的岸”比第二個比喻又更進了一步，岸既是漂流的起點，也是漂流的終點，從人生的起始到終點來看，“家”是永遠的岸，是人們精神和靈魂的歸宿。既是前兩面?zhèn)€比喻的承接，又是升華，起到了突出主旨的作用。學(xué)生思考并回答理解三個比喻之間的關(guān)系，了解文章的“哲理美”，多媒體、白板展示5分鐘三個比喻之間構(gòu)成了遞進的關(guān)系。 教師小結(jié)：欣賞“家”，我們體會到文章富含哲理，飽含深情，意義深刻。字里行間中感受到作家深邃的心智，理解生命的本義，這正是本文哲理美所在。相信同學(xué)們隨著年齡的增長感受會更加深刻。四、作者簡介五、寫作背景（六）作者為什么會對家有如此深刻的體會呢？（作者簡介） (七)了解寫作背景： 周國平43歲的時

16、候，他的大女兒妞妞在一歲半時因患有惡性眼底腫瘤離開了人世。夫妻之間由此產(chǎn)生裂痕，婚姻后來最終解體。本文寫于1992年4月，當(dāng)時作者的婚姻正面臨考驗。 妞妞活著的時候喜歡玩書，隨便抓到一本書便會快樂地喊叫：“妞妞的書！”這聲音一直在周國平的頭腦里回蕩。3年以后，周國平為妞妞寫一本書妞妞，一個父親的札記這本書曾經(jīng)讓很多人為之動容，不是潸然淚下，就是淚如泉涌 經(jīng)歷了人生重大挫折，婚姻的坎坷，他曾被一些人說成瘋子，他多次官司纏身但是，他并沒有消沉，而是把這些外在的經(jīng)歷變成自己內(nèi)在的精神財富，把它們?nèi)谌氲阶约旱淖髌分?。作者對家有了更深的理解、渴望和對生活的感悟。學(xué)生閱讀作者介紹及寫作背景幫助學(xué)生理解課文

17、，“知人論世”。理解本文作者對家的深刻認識源于生活，也表達了作者對家的渴望。引導(dǎo)學(xué)生把握課文主旨。多媒體展示5分鐘六、結(jié)束語：家是周國平先生的散文精品，作者把人生比作一次漂流，在此基礎(chǔ)上把家比作漂流的工具一只船，比作漂流中的補給站港灣，比作漂流的起點和歸宿永遠的岸，這是他歷經(jīng)生活坎坷后對人生、對家庭的定位與思考，也飽含著他對擁有一個幸福美滿家庭的渴望。通過總結(jié)，進一步把握課文主旨2分鐘七、拓展練習(xí)同學(xué)們，和作者一樣，我們都渴望擁有一個溫馨、溫暖、幸福和諧的家，那么，你是否考慮過：什么樣的家庭是你心目中真正想要的呢？你又能為擁有這樣的一個家做些什么呢？把你的感悟?qū)懗梢黄S筆。下面就讓我們來欣賞一

18、首歌，希望能帶給大家一些啟示，在音樂聲中去尋覓“家”的真諦（音樂響起）鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，通過歌曲，拓展學(xué)生對家的認識，通過隨筆，將這節(jié)課的感悟及感動記錄下來，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。MP3播放3分鐘學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計【評價方式】 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價設(shè)計為：拓展練習(xí)：通過本課的學(xué)習(xí)，將自己對家的感悟?qū)懸黄S筆?！驹u價量規(guī)】 定性評價和定量評價相結(jié)合 除了ABCD等級以外，還用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。（三）教學(xué)補充資源及開發(fā)利用說明 利用說文解字對“家”字的解讀導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等各感官，理解“家”的內(nèi)涵，從而順利導(dǎo)入課文；用歌曲我想有個家作

19、為本節(jié)課的結(jié)束曲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會“家”的內(nèi)涵之后，用音樂再次沖擊心靈，達到更好的效果。四、創(chuàng)新實踐的主要優(yōu)勢及其闡述 家是語文版課標(biāo)教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、整體感知，了解文章的形式美。2、品讀語言，理解課文中三個比喻句的具體內(nèi)涵和關(guān)系，體會文章的哲理美。并力圖體現(xiàn)以下理念： 平等對話：閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！芭c課文對話，領(lǐng)悟家之蘊”、“與自我對話，體味家之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對話的平臺?！澳木湓捵屇阈膭?？”

20、“你認為什么樣的家才是一個好家？” “在你們的心中，家又是什么呢？”“你能為構(gòu)建一個幸福和諧的家做些什么呢”具體呈現(xiàn)的每一個教學(xué)細節(jié)，也著眼于“對話”的設(shè)計。我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念人格的平等，思想的平等。 調(diào)動體驗：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗談理解”的賞析提示，從品讀語言的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。 合作探究：在老師給了方法后，讓學(xué)生對文中作者對家的認識的三個部分分別賞析，并嘗試小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：遞抓手：教給學(xué)生品讀語言的方法找語句，抓關(guān)鍵詞；限時間：五分鐘；限內(nèi)容：各小