江南課例研究報告

1、趣味識字、圖文解詞，推進有效字詞教學研究江南課例研究報告、課例研修背景新語文課標指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項 重要任務(wù)，特別在低年級段要“多認少寫” 。低學段的語文識字教學就要讓 學生能認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義，以及培養(yǎng)學生在具體 語言環(huán)境中運用漢字的能力。而低年級的識字量很大，尤其是每篇課文后 都有八九個字是要求會認的字，有四五個是要求會寫的字，識字量大識字 任務(wù)重是擺在低年級語文教師面前最需要解決的問題。在實踐中，我們在課堂上就出現(xiàn)了這兩種極端：要么是這節(jié)課把所有 的生字都進行了處理，引導(dǎo)學生交流字形、理解字義、讀準字音，結(jié)果學 習目標達不成，好多教學任務(wù)都

2、耽誤在分析每個生字字的音形義中沒有時 間處理；要么就是精心挑選幾個字在閱讀中進行處理，恰到好處地將字的 音形義處理到位，結(jié)果課后檢測其他的生字達成度不高我們的識字課 究竟該怎樣上？究竟該如何處理每篇課文的生字？怎樣將識字和閱讀進行 有機結(jié)合呢？“實踐是檢驗真理的唯一標準。 ”課堂實踐告訴我們我們的課堂需 要反思：我們的識字課究竟缺失了什么針對這一階段存在的問題，年級教研組決定開展一次以識字教學為主 要內(nèi)容的課例研修活動。二、課例研修計劃1、課例執(zhí)教者和教學內(nèi)容本次課例研修的主題是如何在課堂教學中有效進行識字教學，具體承 擔教學任務(wù)的曾輝老師，研究的是西師版語文一年級上冊江南一課。2、選擇課例的

3、背景這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的 插圖，形象地展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何 讓學生在讀課文、看插圖的過程中產(chǎn)生一種審美情趣 ?本課字詞的教學力求 在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求 通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀 的情境中。生活中的美是需要發(fā)現(xiàn)的，本課需要收集反映荷葉、荷花美的 圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的 能力和收集資料的能力。三、課例研究思路本次課例行動研究通過“備課研討上課再備課再上 課研討”的“三次備課兩次打磨”的形式，曾輝老師進行

4、“基于個人 經(jīng)驗的備課組內(nèi)第一次課前備課根據(jù)同伴意見修改教案第一 次執(zhí)教課后評議第二次執(zhí)教第二次課后評議形成定稿” 。在整 個課例行動研究過程中，教研組要結(jié)合“趣味識字圖文解詞”的主題開展 課例研討，每節(jié)課借助觀察量表進行聽課，用數(shù)據(jù)來分析，并提出合理的 改進意見。四、課例研究過程與簡析 （一）第一輪課前說課、備課初步感知預(yù)設(shè)識字教學的效果，由曾輝老師對設(shè)計案例進行說課，組 內(nèi)教師交流、集體備課1、教材分析江南是西師版語文小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次 正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩 七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，

5、 魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的 心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼 音學習古詩，認識 8 個生字，會寫其中 4 個生字，激發(fā)學生學習古詩的興 趣。2、教學流程（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 播放江南美景圖片 一年級學生又是剛?cè)雽W不久，可能會產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張 心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的 情景，使學生進入學習狀態(tài) 贊美江南，過渡新課（在觀看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進入新課，帶學生去江南）（ 2） 趣味識字游戲摘荷葉 出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉， 荷葉背面有

6、本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式 學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學 生自主學生的能力。鞏固生字 課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲 表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。3、朗讀訓練1）2）3）4） 初讀課文、讀準字音 學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現(xiàn)學生主體性） 同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音） 指名讀（學生試讀，師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性） 齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音） 再讀課文，讀出節(jié)奏1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一

7、個 模仿的榜樣）2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天 性）3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏） 師生對讀、賽讀1） A教師與學生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學 生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）2）快慢賽讀（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩 時的快慢）3）輕重賽讀（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）4）快樂讀（讓學生感受魚兒嬉戲的快樂， 融入到情景中， 快樂的朗讀。） 背讀課文，演背古詩1 ） 試背古詩 讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。2）貼背

8、讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。3）讀背讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同 的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。5、拓展、結(jié)課 播放更多的江南美景圖片 帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應(yīng)。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫 意所包圍。 學生學著魚兒游出教室 再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。（二）第一次上課根據(jù)組內(nèi)集體備課，曾輝老師進行了第一次上課 總體上基本達到預(yù)期目標，但將文本理解和字詞教學合成一節(jié)課，感 覺內(nèi)容過多，面面俱到反而沒能突出重點，對課文中的

9、關(guān)鍵字詞理解不夠。 建議將重點放在對字詞的理解上。生字教學重點是“采” ，詞語則重點體會“田田”和“戲”，這樣更能突出重點有效教學。（三）第二次上課根據(jù)第一次課堂教學的情況，組內(nèi)進行研討后，曾老師進行了再加工， 調(diào)整了部分設(shè)計，從整體看重點比較突出，教學效果也較好、教學片斷 1： （看課件）這里的荷葉長得怎么樣？（碧綠碧綠的、層層疊疊、挨挨 擠擠）（荷葉很多很多） 這么多的荷葉， 第二句中有個詞語就寫了荷葉的多， 猜一猜是哪個詞？指導(dǎo)讀：田田（結(jié)合圖畫理解含義）教學片斷 2：（ 教師手指著圖。 ） 在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉(xiāng)女子正在 劃著小船采摘蓮子。 （ 出示生字卡片：采 ） 借助

10、動畫演示“采”的字形特點， 指導(dǎo)理解、書寫。教學片斷 3： 在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什 么這么快樂？（師用“有的有的還有的”說話）師畫小魚。（師: 它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一 會兒游到北，玩得可真開心啊。）在詩中用了哪個字來體現(xiàn)魚兒快樂的？ （抓 住“戲”來體會）表演:誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小 魚的快樂。從以上片段分析，曾老師的教學突出了對字詞的有效教學，體現(xiàn)了識 字方法的多樣和隨文理解詞語的應(yīng)用，通過觀察圖畫和朗讀，抓住重點字 詞來理解詩句的意思。課后再次進行了交流評議，也提出了建議 加強生

11、字與閱讀的有機結(jié)合，讓學生在文本閱讀中學習生字。 創(chuàng)設(shè)多種生字復(fù)現(xiàn)方式，讓學生在與生字的不斷復(fù)現(xiàn)中，加深對字 形的記憶。四）展示在教研組教師的集體智慧和執(zhí)教者個人的努力下，曾老師以此課參加 了“挺進杯”課堂教學比賽，獲得了一等獎，這也體現(xiàn)了集體教研、課例 研修的初步成果。五、課例研究啟示與反思1、游戲識字，感受活動之趣一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味 性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不 同階段，可以適時地選用不同的游戲。2、創(chuàng)新識字，感受創(chuàng)造之樂孩子們的想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā) 他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，師生共同實踐探索，發(fā)現(xiàn)并 創(chuàng)造出各種有趣的識字