淺談如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī).doc

1、淺談如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī) 【摘 要】如何引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是特殊教育的大前提。因此，開發(fā)智障兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)活動的原動力，只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。 【關(guān)鍵詞】智障兒童 學(xué)習(xí)動機(jī) 必要性 激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)是人類學(xué)習(xí)活動的主觀愿望和需求，是人類追求一定目的而產(chǎn)生的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)不是學(xué)習(xí)活動本身，但學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的第一步，學(xué)習(xí)動機(jī)支配著學(xué)習(xí)過程中的一切行為。因此，開發(fā)智障兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)活動的原動力，

2、只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。 一、 提高智障兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性 蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“人不可能沒有任何天賦和才能以至于沒有任何可能在生活中表現(xiàn)自己。”教育之所以崇高，就在于它對每個學(xué)生都一視同仁，倡導(dǎo)的是一種公平和平等。而對于智障兒童來說，每個孩子自身都有各自的生理缺陷，都會對其性格產(chǎn)生相對的影響，也會影響其對世界的認(rèn)知。因此，要非常關(guān)注怎樣使智障兒童得到更好的教育，使他們可以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠更好地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)如何來適應(yīng)社會。因此，如何引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是特殊教育的大前提。 智障兒童是一個特殊

3、的群體，雖然不能像普通孩子那樣掌控自己的生活，但是一些生理的缺陷，依舊是可以通過各種學(xué)習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)的，不但可以通過學(xué)習(xí)來提高文化素質(zhì)、提高主體的能力、增強(qiáng)自信，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個人的價值，體會到奮斗的喜悅。同時，通過學(xué)習(xí)之后，智障兒童還可以在其中轉(zhuǎn)移對于其自身缺陷的認(rèn)知和注意力，從而獲得更多豐富和完善的人生經(jīng)驗(yàn)。由此可見，如何來提高智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，就更加成為特殊教育工作者第一個要解決的重要問題。 二、 激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的方法 1、 激發(fā)智障兒童的興趣 智障兒童由于缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，成功的機(jī)會又很少，因而學(xué)生的積極性、主動性較差。在教學(xué)過程中，占主體地位的學(xué)生缺乏主動精神，教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

4、就受制約，就很難取得好的教學(xué)效果。所以，想方設(shè)法激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣就成為教師的一個重要任務(wù)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生興趣最好的辦法是實(shí)施表揚(yáng)。智障兒童雖然在智力、能力上表現(xiàn)較差，但也具備正常人的情感，他們同正常兒童一樣，喜歡表揚(yáng)，喜歡鼓勵，而厭惡嘲弄和批評。用獎勵和恰如其分的評價來強(qiáng)化其內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機(jī)。懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈?，而獎勵卻能鼓勵人們。 2、 強(qiáng)化成功感 正強(qiáng)化法是指當(dāng)一個操作性行為在某種情況下或刺激下出現(xiàn)后，及時給以正強(qiáng)化物，如果正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，這一特定的操作性行為的

5、出現(xiàn)機(jī)率會升高。在日常生活中，智障兒童往往都有較強(qiáng)的自卑、膽怯、消極心理。作為培智教師，要扮演好“父母”和“親人”的角色，用愛心溫暖學(xué)生，用耐心引導(dǎo)學(xué)生，用信心鼓勵學(xué)生。經(jīng)常與他們交流，了解他們的心理活動，感受他們內(nèi)心的情感，用自己的真情實(shí)感來關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)的過程中，對智障兒童進(jìn)行及時的肯定，大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而來強(qiáng)化他們的成功感，增強(qiáng)兒童的自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充滿了學(xué)習(xí)的成功感。 由此，就需要智障兒童的教師能夠擁有足夠的耐心，持之以恒地采用一些適合他們的教育方式。多渠道了解學(xué)生并分析確定學(xué)生自身的狀況及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實(shí)

6、際情況定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中取得進(jìn)步。例如可以創(chuàng)設(shè)出一些成功的情境，從而改變智障兒童在學(xué)習(xí)中所存在的無助感。 3、 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂 讓智障兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，鼓勵其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心理需求。不是任何需要都能成為學(xué)習(xí)動機(jī)的，只有那些能推動學(xué)習(xí)的心理因素才能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。智障兒童一般都會缺乏自信心，擁有較強(qiáng)的依賴心理和封閉心里，獨(dú)立性和自主性相對不夠。因此，在他們的學(xué)習(xí)過程中，建立起一種開放的、包容的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓智障兒童在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的愉悅感，這也是能夠增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效方法。其中，游戲教學(xué)法是采用各種各樣的游戲，提高學(xué)習(xí)的興趣的一種方法。其在游戲

7、中，學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)；并能在游戲中，鞏固所學(xué)的知識。通過這樣快樂的學(xué)習(xí)，可以使智障兒童逐漸認(rèn)識自己、了解同學(xué)和學(xué)校，甚至是社會，獲得生活的自信。同時，智障兒童可以在快樂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)競爭的意識、同學(xué)之間的合作，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，逐步形成一種主動學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的良好氛圍。 4、因材施教 智障兒童智力落后的病因，據(jù)目前研究表明有以下幾種類型：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害、先天愚型的智障兒童、腦炎后遺癥兒童。在教育智障兒童方面，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)真地分析每個兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足之處。不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績優(yōu)劣去區(qū)別對待智障兒童，這樣會導(dǎo)致教育的失誤。實(shí)踐表明，達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)對于培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常必要的。首先，是獨(dú)立的意識，要使智障兒童建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。其次，要鼓勵智障兒童建立探索事物發(fā)展變化原因的心理需求，這種心理需求會轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，是要形成智障兒童把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際的行為習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展為知識能力的應(yīng)用，這是建立智障兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的主要目標(biāo)。 參考