薦信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究 四川省宜賓市武廟街小學(xué)校 陳瑤 楊惠 張華林摘要：報告介紹了該課題的由來、目標(biāo)、研究過程、成果、研究價值以及須進(jìn)一步探討的問題，特別對研究成果作了較為詳盡的介紹?？偨Y(jié)出信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的方法、途徑；研究出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的學(xué)習(xí)方式；形成了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的課堂教學(xué)評價方案；通過課題研究加快了學(xué)校信息化發(fā)展的進(jìn)程，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面落實；提高了教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了較好的社會效益。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合 有效整合 策略 創(chuàng)新一、課題的緣起經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化使我們面臨科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)

2、、知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起、國力人力競爭日趨激烈的巨大挑戰(zhàn)，這些也給教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育民展的重要動力。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識已引起人們高度的重視，人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一信息技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，是否具有獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的能力，已成為衡量人才的一個重要標(biāo)志；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，更

3、新教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段與教育方法，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的課堂是以教師、課本和課堂為中心的教學(xué)模式，沒有充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，。不太注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和綜合實踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。對我校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，在單獨(dú)使用電腦上網(wǎng)時，大部分學(xué)生都是用于打游戲上，對于用電腦查資料用于學(xué)習(xí)上的學(xué)生只占30%，對在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的看法大部分學(xué)生都表現(xiàn)出喜歡。調(diào)查問卷說明學(xué)生對信息技術(shù)不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都是接受的，喜歡的?，F(xiàn)在需要

4、解決的是如何通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對教師的調(diào)查問卷可看出，普遍教師對于把信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，思想上贊同，但大多認(rèn)為在上公開課時覺得很有必要，在平時的常規(guī)課上都感覺比較麻煩，不想在這上面花費(fèi)一些時間，但隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，有不少的教師也感覺到信息技術(shù)作為一門工具性的學(xué)科的重要性，對于信息技術(shù)與學(xué)科教育的有效整合的研究也事在必行。信息技術(shù)迅速發(fā)展，使人類的信息資源實現(xiàn)了高度共享，從根本上改變了以往人們進(jìn)行信息交流的模式，對教育的影響也將是深遠(yuǎn)的， 觸及到電教領(lǐng)城的各個方面，它對教學(xué)理念，教育方法，教育手

5、段等方面產(chǎn)生了巨大的影響，如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合也成了教育界的一大研究課題，并取得了很多有效的成果，但當(dāng)前已取得的研究成果并有適合于我校的現(xiàn)狀。為此，我校課題組經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)的研究討論，依據(jù)黨和國家的教育政策精神，根據(jù)我校的實際情況和現(xiàn)實需求，確定了“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究”這一研究課題。把重點(diǎn)放在信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合策略上，建立新型的適應(yīng)時代發(fā)展的，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)模式，使之具有可操作性，這樣才能推而廣之，具有普遍性的指導(dǎo)意義。二、課題的界定該課題為“ 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究 ”。在該課題中所

6、提到的“信息技術(shù)”主要指小學(xué)適用的以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段為核心的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及與之適應(yīng)的軟件庫資源等的操作技術(shù)，即對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術(shù)的總稱?！靶W(xué)語文教學(xué)”即小學(xué)語文以識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作教學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)。“整合”即全部融合、緊密結(jié)合之意。是指利用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但是有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方法。 “有效整合”是使信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)融合的過程中體現(xiàn)出一定的實際作用。 “策略”就是有效的方法。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)理解，就是

7、指將系統(tǒng)內(nèi)的各要素進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，相互滲透，發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的最大效益，從而提高系統(tǒng)的整體效益?！靶畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究”就是要以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中有效地將信息技術(shù)分別與小學(xué)語文教學(xué)相互融合，相互滲透，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。三、研究的依據(jù)（一）、理論依據(jù) 1新課程理念：以學(xué)生的主動發(fā)展為根本，其中多處要求在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)，關(guān)注每

8、一個學(xué)生的成長，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，關(guān)注每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與方法，讓每個學(xué)生都有所感悟與體驗；關(guān)注每個學(xué)生的整個生活世界，讓每個學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ) 要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展

9、各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。 基礎(chǔ)課程改革綱要規(guī)定把“信息技術(shù)”作為學(xué)生的必修課，要求“在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力?！?“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是單純通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)信息資源，通過意義建構(gòu)的

10、方式獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我們在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的實踐情境，讓學(xué)生通過積極主動地協(xié)作和交流，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)的目的。3信息論美國心理學(xué)家德加.戴爾的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論中的

11、“經(jīng)驗之塔理論”把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“做的經(jīng)驗、觀摩的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗”，其中“觀摩的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗”中電影電視等多媒體的刺激是學(xué)生經(jīng)驗形成的重要途徑和方式。他認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗比上層的語言和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。4多元智力理論美國哈佛大學(xué)教授，心理學(xué)家加德納在大量的實驗研究和前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了新的理論多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，人除了語言修辭智力和教學(xué)智力以外，還有動作、空間、音樂、交際、認(rèn)識自我，認(rèn)識自然，認(rèn)識生命等智力

12、。這些智力因素，每個人都同時擁有，而又以不同方式、不同程度組合，使每個人的智力各具特點(diǎn)，形成個性。那么每個人都有不同智力優(yōu)勢，因此應(yīng)該挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展每個人還沒有表現(xiàn)出的智力，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、政策依據(jù) 時代的需求就是要求我們的教育要及時地進(jìn)行改革，使我們的教育能培養(yǎng)出信息時代的合格公民。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)國民素質(zhì)提高的需要。”因此，我們的教育要及時地進(jìn)行改革，使我們的教育能培養(yǎng)出信息時代的合

13、格公民。為此基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。要求我們教育工作者加強(qiáng)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)實踐工作整合的實踐研究工作，以改變我們國家的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)時代的要求和學(xué)生發(fā)展的需求。經(jīng)過多年的探索，我們國家先后出臺了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）、現(xiàn)實依據(jù) 當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代，信息技術(shù)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的工具，對人才的需求不再是循規(guī)蹈矩而是富

14、有創(chuàng)新精神和能力。我們深切地認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對課程改革的影響和促進(jìn)作用，深刻地感悟到在信息化的教學(xué)環(huán)境中，特別是信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都具有重大意義。四、研究的原則（一）科學(xué)性原則 從教學(xué)的實際出發(fā)，利用信息技術(shù)的手段作用為教學(xué)服務(wù)，與教學(xué)方式變革避免試圖“用技術(shù)取代教師”或“用技術(shù)控制教學(xué)”。必須符合課堂教學(xué)規(guī)律，揭示課堂教學(xué)本質(zhì)。信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)

15、律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。（二）整合性原則 即全部融合、緊密結(jié)合之意。是指利用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但是有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方法。（三）主體性原則 以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動、積極、富有個性地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。（四）輔助性原則 信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機(jī)

16、發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。（五）適宜原則 適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)，所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題。五、研究的方法行動研究法： 根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施小學(xué)語文實踐活動的理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的語文實踐活動中，對師生的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出提高小學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、語文實踐能力、創(chuàng)新思維能力的有效途徑和方法

17、。調(diào)查法： 通過問卷、訪談、觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。 例：通過問卷，了解我市信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在這樣的環(huán)境中，參與自主探究活動中或活動后的狀況，以便有針對性開展研究。文獻(xiàn)法： 通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息。對本課題的研究進(jìn)行及時的補(bǔ)充與完善。個案法： 在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究的對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究，尋找現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑及策略。教育敘事法： 教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘

18、述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事的特點(diǎn)主要有： 敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實的； 敘事要以人物及其所感所想為主線；故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。觀察法： 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀

19、察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由于人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機(jī)、錄音機(jī)、顯微錄像機(jī)等來輔助觀察。統(tǒng)計法： 統(tǒng)計方法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并對其所反映的問題做出一定結(jié)論的方法。六、研究的目標(biāo)“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究”就是要研究如何合理、有效地將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)知識的整合，以最大限度地發(fā)揮教育系統(tǒng)的能量。同時也研究如何通過信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，培養(yǎng)和提高師

20、生的信息意識，使教師科研理論水平有所提升，教育教學(xué)能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的深入開展，加快學(xué)校信息化發(fā)展的進(jìn)程。具體而言，本課題的研究目標(biāo)如下： 1總結(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的原則、方法和策略。2通過典型課例研究，分析教學(xué)組織形式和課堂結(jié)構(gòu)，初步探究、提煉和總結(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的方法和策略。3研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生信息能力和終生學(xué)習(xí)的意識。4構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的評價表。七、研究內(nèi)容信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整策略研究八、課題研究的成果（一）、認(rèn)識性成果1深化了對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的

21、理性認(rèn)識（1） “信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合”的本質(zhì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合與過去的cai教學(xué)不同，整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境和提供教學(xué)資源，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，而這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從

22、而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的?？梢姡畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)有效整合的三個融合。其一，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的平臺，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在平臺上施展才華，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新的教學(xué)理念要求教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和信息技術(shù)技能

23、，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，首先將自己融入到信息技術(shù)中去。其二，信息技術(shù)小學(xué)語文教材的文本內(nèi)容融合。學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，任何游離于學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律之外信息技術(shù)表演都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有準(zhǔn)確、深刻的理解，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。其三，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)融合。信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生的計算機(jī)操作能力，對網(wǎng)絡(luò)的了解和運(yùn)用，決定著整合能否順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以適合、適度、有效為原則。要做到以上三個融合，必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才會收到較為理想

24、的實際效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因特網(wǎng)是知識的海洋，教師應(yīng)明確自己的位置，對自己的專業(yè)知識、社會知識有正確的認(rèn)識，注重提高自己的能力，在整合過程中運(yùn)用方便快捷的搜索技術(shù)，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律來選擇相應(yīng)的信息資料，利用網(wǎng)絡(luò)平等的對話環(huán)境，運(yùn)用適合的形式，有效有益地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)介入適度，及時搞好調(diào)控。在課題研究中，教師們能夠認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)重過程、重方法，但在具體教學(xué)實踐中，某些教師有“樣樣皆管”或“樣樣不管”的傾向。我們認(rèn)為，在整合過程中，不管教師角色怎樣轉(zhuǎn)變，都始終有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給以適當(dāng)幫助，適時調(diào)控，我們要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具

25、體問題及活動情景的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的“度”，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，有留給他們主動發(fā)展的空間，使每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行有針對性的深度評價。大家都知道，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果的評價是十分重要的。但在教學(xué)實踐中，一部分教師對學(xué)生的評價停留于淺表層，多用“真棒”、 “真能干”、 “真乖”等千篇一律的贊美之辭，長此以往，這種缺乏針對性的評價反而會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散，限制他們對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和反思，最終將遏止學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在評價某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)成果時，不僅應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目隙?，還要對一些有特色的過程和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析

26、、總結(jié)，不僅要評價學(xué)生對知識的獲取過程，學(xué)習(xí)的方式方法，更要通過評價引發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生深入地研究、思考。（2）“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合”的四個要素。 激發(fā)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，調(diào)動學(xué)生各種感觀、激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)或集體協(xié)作的興趣；營造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與性；提供學(xué)習(xí)平臺，利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同方式學(xué)習(xí)和適應(yīng)個體學(xué)習(xí)。主動探究。運(yùn)用信息技術(shù)提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。在教師引導(dǎo)下更有利于學(xué)生觀察、感悟、理解、探究新知。合作交流。利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，在現(xiàn)實條件或虛擬情景中，進(jìn)行師生交流，發(fā)揮“主導(dǎo)”“

27、主體”作用；同時可進(jìn)行人機(jī)、生生交流，學(xué)生互相討論，達(dá)成生生思維的碰撞、智慧的綻放；在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中達(dá)成學(xué)業(yè)的共同提高，能力的共同增進(jìn)。如李小平老師教學(xué)完課文九色鹿后 ，教師給學(xué)生布置了作業(yè)：給動畫片九色鹿配音，并自由組合進(jìn)行排練，設(shè)計的臺詞要盡量背熟，動作要和臺詞一致。全班學(xué)生興致勃勃地在優(yōu)美的配音樂曲中進(jìn)行了表演，課堂氣氛達(dá)到了高潮。在編編排排、讀讀背背、說說笑笑的氛圍中，既不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又為學(xué)生提供了立體式的多向交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。反饋評價。及時反饋學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行分析評價，便于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效益。在以上四個基

28、本要素中，師生的活動是核心，因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。教為學(xué)服務(wù)，立足點(diǎn)要放在促進(jìn)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)上，為此，我們在設(shè)計、建構(gòu)運(yùn)用時，特別重視主導(dǎo)與主體作用的協(xié)調(diào)：第一，將教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，將教師的傳授活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；第三，將教師的教法設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；第四，將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑；第五，將多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具。2初步提煉出“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合”的“有效性原則、自主性原則、優(yōu)先性原則、融情性原則”四個原則。有效性原則：各種媒體資源整合運(yùn)用其目標(biāo)是一致的。施用媒體的目的是以其不同的呈現(xiàn)方

29、式更好地適應(yīng)不同的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，以其豐富的內(nèi)容拓展學(xué)生的知識視野。從課堂教學(xué)層面就要講究媒體的科學(xué)配合，增強(qiáng)使用的有效率，從而防止形式上的使用和喧賓奪主的情形的出現(xiàn)。自主性原則：媒體是為教師教學(xué)服務(wù)的，教師教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)方式的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)明確以后，教師提出的學(xué)習(xí)要求和告知的知識是有必要的。在此基礎(chǔ)上學(xué)生個體的探究、合作的討論都 應(yīng)有自主的空間。比如在園明圓的毀滅教學(xué)中，了解園明圓的輝煌、體會侵略者的兇殘，學(xué)生就可以根據(jù)教材上的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)上的材料、收集的圖片和文字素材自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中重在組織根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報交流，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，落實學(xué)生學(xué)

30、習(xí)的主體性。優(yōu)先性原則：媒體的運(yùn)用主要是看它的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生接受、是否有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們在研究中總結(jié)出：同一種知識如果以動畫形式呈現(xiàn)，是聲形并現(xiàn)的當(dāng)作首選；其次是圖文并茂的便于理解非常好；再者圖片方式也有直觀的優(yōu)勢。融情性原則：媒體施用要利于學(xué)生情感的投入的激發(fā)，比如配一曲輕音樂可以使誦讀美景的片段更有美的情趣，觀看一段激烈的競技場面學(xué)生往往會熱血沸騰，展現(xiàn)一遍操作流程更易激發(fā)學(xué)生參與欲望。（二）、可操作性成果1構(gòu)建了“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合” 模式即：“感知-體悟-交流-創(chuàng)新”模式。（下圖）學(xué)校教學(xué)資源庫學(xué)生間互動交流學(xué)校課堂教學(xué)校外知識信

31、息網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息資源可用如下圖示來表示：上圖可看到：基于現(xiàn)代信息環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非單純的課堂學(xué)習(xí)，由于他們接受信息源和學(xué)習(xí)空間發(fā)生的變化，他們對課堂學(xué)習(xí)、對教師傳授的依賴性在逐漸淡化、主動性在增強(qiáng)，因此課堂教學(xué)方式也應(yīng)改變?！案兄?體悟-交流-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式就是在這一理念下設(shè)計的新型的教師課堂教學(xué)操作辦法，是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)條件下的集體學(xué)習(xí)的需要。感知：指學(xué)生在已有的知識、學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上帶著任務(wù)去初步感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個體獲得新的知識和產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)困惑和需要。體悟：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段針對學(xué)習(xí)新知中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行

32、獨(dú)立探究的過程。交流：是學(xué)生個體在感知、體悟?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相交流的實踐活動。這種活動中，教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)來引導(dǎo)。交流的形式可分為同桌、四人小組和全班性的集體匯報。特別是學(xué)生作品的展示，不僅強(qiáng)化知識達(dá)到資源共享，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，在相互交流中他們的知識得到強(qiáng)化，這僅是最基本的目標(biāo)。在他們的交流中，思維的碰撞會點(diǎn)燃智慧的火花，這種對知識產(chǎn)生過程的探索、對問題解決途徑的討論、對問題結(jié)果的質(zhì)疑盡管可能沒有結(jié)論，盡管可能是一個不起眼的小知識點(diǎn)兒，這正是我們在學(xué)生幼小的心里種下發(fā)散思維的種子良好契機(jī)。2形成了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整

33、合的策略分段側(cè)重的策略。在整合過程中，課題組教師發(fā)現(xiàn)：由于各年級段學(xué)生身心發(fā)展的水平不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不相同，因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)層次也就各不相同。經(jīng)過探索、反思、驗證，課題組形成了分段側(cè)重的策略：即在一、二年級低段的學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的側(cè)重于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；在三、四年級中段的學(xué)科教學(xué)中，整合側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究，突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；在五、六年級高段課堂教學(xué)中，整合則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生立足某一主題，自主探究，意義建構(gòu)和提高評價能力和創(chuàng)新能力。針對性實施策略。由于教學(xué)內(nèi)容不同，因此在整合過程中，對“情景探究”教學(xué)

34、方法中的六個教學(xué)環(huán)節(jié)要靈活掌握，不能搞成形式，每節(jié)課都要六個環(huán)節(jié)齊備。這是由于在整合過程中，課題組老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教材中的內(nèi)容并不是所有的課都可以或必須進(jìn)行整合的。如有的內(nèi)容和情節(jié)比較淺顯易懂，是學(xué)生已有的經(jīng)驗?zāi)芙鉀Q的問題，就沒有必要再創(chuàng)設(shè)情景；有的課可以主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，沒有必要進(jìn)行協(xié)作交流，課題組將它叫做“自主探究法”；有的課內(nèi)容難度大，課時緊，不適合學(xué)生自主探索，而要借助于同學(xué)的討論、交流、合作才能完成，課題組將這類課的學(xué)習(xí)稱為“合作交流法”等。所以，情景探究教學(xué)法是一個綜合的整合教學(xué)方法，不要讓它墨守成規(guī)，一成不變，失去生命力。整體設(shè)計，內(nèi)容重組策略。在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)

35、計時，往往需要打破教學(xué)參考書對課時及任務(wù)的限定，需要對教材內(nèi)容重組，進(jìn)行單元整體設(shè)計。在這種環(huán)境下，學(xué)生接受的信息是非線性方式的，因此，在具體的教學(xué)活動中，我們必須根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整，利用由低到高的、由粗到精的、循環(huán)向上的內(nèi)容編排來促使學(xué)生在獨(dú)立完善知識結(jié)構(gòu)中形成能力。引導(dǎo)學(xué)生先試后學(xué)、先學(xué)后教，組織學(xué)生開展指向結(jié)論中心或指向問題中心的研討和合作活動，在群體交流中培養(yǎng)能力，構(gòu)建有利于能力形成的“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”。抓住重點(diǎn)，合理調(diào)整策略。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往需要建構(gòu)專題知識網(wǎng)站（或制作cai課件）來啟發(fā)思維，擴(kuò)展知識，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們通常把知識分為四類：工具類知識，它符

36、合學(xué)科規(guī)范，是學(xué)習(xí)本單元的其他內(nèi)容所必須的知識，所以一般以教師講解為主；非工具類重點(diǎn)知識，它有較強(qiáng)的規(guī)范性，是作為直接參與后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和拓展學(xué)生層次的知識，包括概念、命題、方法等，一般以師生共同研究為主；經(jīng)驗類知識，它是在學(xué)習(xí)活動中形成的特殊的方法和技巧，一般以學(xué)生總結(jié)為主；非重點(diǎn)知識，一般以學(xué)生閱讀自學(xué)為主。我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)知識（上面所講的前兩類知識），并遵循“少而精”的原則，根據(jù)需要合理調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)過程。師生互動，及時反饋策略。在教學(xué)活動中，既要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，又要重視教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出“主體與主導(dǎo)”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起

37、來。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在及時反饋方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有它的優(yōu)勢，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性地設(shè)計及時信息反饋、及時統(tǒng)計分析并給予及時指導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)真正學(xué)到手，完成的教育教學(xué)任務(wù)。3信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的方法：把握教學(xué)特征突出信息技術(shù)的工具性。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律及各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，使各種學(xué)科教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

38、值得注意的是：信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)的整合不是技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的簡單羅列，也不是簡單疊加、組合，而是將技術(shù)有機(jī)地融合在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)各因素功能、作用的自然過渡，達(dá)到最終的轉(zhuǎn)變。這種融合過程是技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)化合，只有將它們進(jìn)行化合以后，才形成新的物質(zhì)，這種新的物質(zhì)發(fā)揮著極其重要的作用，顯示出整合后的巨大作用和價值。 4“有效整合”我們歸納起來就體現(xiàn)在這四個方面：a理念與教學(xué)內(nèi)容、過程融合，即理念為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、過程中一定滲透這種認(rèn)識、觀點(diǎn)。所以課案設(shè)計前首先有設(shè)計理念：“感知體悟交流創(chuàng)新” 的實踐。b明確當(dāng)堂課中信息技術(shù)的功能與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式。也就是說教學(xué)中該怎么選用信息技術(shù)要設(shè)計

39、適當(dāng)。c要體現(xiàn)有效性。就是怎么使用信息技術(shù)才能達(dá)成更優(yōu)化教學(xué)情境。d處理好信息技術(shù)與教師調(diào)控課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的問題。正確處理“教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)學(xué)生發(fā)展”之間的關(guān)系。信息技術(shù)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用必然會有積極的作用，但是信息技術(shù)只是一個載體，如何發(fā)揮信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢還得靠人教師的調(diào)控。信息技術(shù)的使用不會自動地促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，不同的人、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的技術(shù)?！靶畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究”也將給教育教學(xué)帶來新的契機(jī)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更便利的條件。所以在“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究”的實踐過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，牢牢把握“素質(zhì)教育”的靈魂：教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵、信息技術(shù)是支

40、撐、學(xué)生發(fā)展是核心，正確處理“教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)學(xué)生發(fā)展”之間的關(guān)系，是進(jìn)行信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)有效整合實施中極其重要的問題。在課題研究過程中我們總結(jié)了要處理好三者的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)把握“六個需要”控制“三大誤區(qū)”?！傲鶄€需要”：a拓展知識：以文本為基礎(chǔ)，重在“豐富”與“遷移”上下功夫。b知識內(nèi)化：以目標(biāo)為重心，在適應(yīng)學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)上下功夫。c突破難點(diǎn)：以呈現(xiàn)和分解為手段，針對核心內(nèi)容在全面了解和透徹理解上下功夫。d發(fā)展思維：以學(xué)生智能開展為核心，重在理解和創(chuàng)新思維開發(fā)上下功夫。e怡情審美：以豐富的形式和內(nèi)容為載體，在學(xué)生全面發(fā)展上下功夫。f品德熏陶：以人格培養(yǎng)為靈魂，在學(xué)生體悟

41、情感上下功夫?！叭笳`區(qū)”：與內(nèi)容目標(biāo)脫離：主要是信息技術(shù)選擇和運(yùn)用的針對性不強(qiáng)，攝入過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的材料，使用時機(jī)和呈現(xiàn)方式不當(dāng)造成的脫離現(xiàn)象。副面作用影響：由于學(xué)生個體感觀對圖文音色的差異性和小學(xué)生注意力相對容易分散的特點(diǎn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的運(yùn)用時對學(xué)生的接受效果和專注程度都有副面作用。應(yīng)選用學(xué)生共同感興趣的和利于學(xué)生集中注意力媒體。使用過多過繁：學(xué)生的自學(xué)能力相對不是很強(qiáng)，無論在知識掌握還是學(xué)習(xí)能力的形成的過程中教師的引導(dǎo)都是媒體不能代替的。過多過繁或者形式主義都是不對的。5初步形成了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價體系課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校主要的教學(xué)形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是否

42、成功，有效果，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，有賴于課堂教學(xué)評價體系的建立。完善的課堂教學(xué)評價指標(biāo)不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)實際，評定課堂教學(xué)效果，而且能夠激勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)課堂教學(xué)向著教學(xué)研究預(yù)定的方向發(fā)展。因此，建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價體系，以評價為導(dǎo)向，對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。（1）評價原則通過課題研究中的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：科學(xué)性原則：評價指標(biāo)必須符合課堂教學(xué)規(guī)律，揭示課堂教學(xué)本質(zhì)。每項指標(biāo)都要有準(zhǔn)確科學(xué)的界定，而且易于判定操作，便于量化統(tǒng)計。評價指標(biāo)設(shè)計要符合教學(xué)

43、發(fā)展實際，準(zhǔn)確反映教改思想，可以用來科學(xué)測評教改思想實施、運(yùn)行情況。方向性原則：課堂教學(xué)評價要做到目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)。一是要針對課堂教學(xué)中存在的“應(yīng)試教育”的弊端，開展有利于實施素質(zhì)教育的評價活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，還嚴(yán)重地存在著“以教師為中心”，忽視學(xué)生的主體地位的思想和現(xiàn)象。因此，在評價中重點(diǎn)考查教師是否做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動地接納知識為主動獲取知識。二是以評價為導(dǎo)向，促進(jìn)我們對學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究。主體性原則：課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。整體性原則：教學(xué)評

44、價必須著眼于教學(xué)的全程與全員?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等組成的四位一體的師生互動性活動過程。片面評價“教”的過程或“學(xué)”的過程都會導(dǎo)致結(jié)果的偏差。開放性原則：一是教學(xué)環(huán)境開放，網(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)過程具有動態(tài)性，教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，教學(xué)目標(biāo)具有靈活性；二是教學(xué)時空開放，網(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)具有廣闊性，教學(xué)過程可以從課內(nèi)延伸到課外；三是教學(xué)反饋開放，網(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)反饋更具有即時性。教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線形的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個體差異性的需求，所有學(xué)生均可通過即時反饋獲得自我評價。四是教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力以及學(xué)

45、生素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。探究性原則：教學(xué)過程中要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分地自主探究，真正實現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)。（2）確定了“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。 （3）我們在評課中實施人性化的開放式集體評課：在教師個人根據(jù)“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)量化評價的基礎(chǔ)上，我們及時進(jìn)行集體評議，從“設(shè)計理念、兩點(diǎn)成效、兩點(diǎn)建議、討論反思”四個方面進(jìn)行，改變了傳統(tǒng)評課固定模式，使評議更為合理更為務(wù)實。我們認(rèn)同“信息技術(shù)與教學(xué)整合使傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，構(gòu)建了新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、媒體都發(fā)生了深刻的變化，師生角色也

46、會隨之發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因此，在運(yùn)用上表的評價標(biāo)準(zhǔn)時，要特別注重對師生角色的評價。首先，教師角色由過去的主動施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，要求教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，因此，不僅要評價教師的板書、教態(tài)等教學(xué)基本功，更要評價其角色、教學(xué)行為是否發(fā)生改變”的觀點(diǎn)。（4）評價中關(guān)注學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)行為?！靶畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合”課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)評價中我們特別關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，并作好觀察記錄。（5）評價操作辦法。評價內(nèi)容。a、教師行為第一，教學(xué)技能（板書、教態(tài)、課堂組織和調(diào)控等）；第二，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計；第三，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情

47、境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；第四，教師與學(xué)生的互動；第五，信息技術(shù)應(yīng)用，cai適用性。b、學(xué)生行為學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和活動中，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境和活動中，教師創(chuàng)建了良好的情境，使學(xué)生通過協(xié)作、會話，積極、主動地建構(gòu)知識，這促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更多地采用合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，十分注重學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在評價學(xué)生時，可從以下幾方面進(jìn)行：第一，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第二，生生互動；第三，學(xué)生參與活動的態(tài)度、廣度、深度；第四，學(xué)習(xí)效果（知識、能力與情感和諧發(fā)展程度）；第五，對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)同度。評價實施的方式。在聽

48、課與記錄的基礎(chǔ)上，召開評議會，最后作出定量和定性的評判。要求在課前熟悉教材內(nèi)容，上課時仔細(xì)聽課，作好課堂記錄。記錄既要反映整節(jié)課中教師的主要教學(xué)活動，還要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂里的教學(xué)氣氛。還可以使用錄音、攝像等設(shè)備，在評議會上，應(yīng)力戒空洞和形式主義，發(fā)言人應(yīng)有密切結(jié)合本課內(nèi)容的明確的論點(diǎn)和論據(jù)。在評議結(jié)束時，根據(jù)已定的指標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評判。形式上可采用自評或他評，也可采用兩者相結(jié)合。本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)評價中的主體性作用。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和運(yùn)用，對于師生角色明確了定位，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著至關(guān)重要的作用。6探索了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

49、的有效整合策略，是在語文學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)既作為教師的教學(xué)工具又作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，而主要是作為學(xué)生的認(rèn)知工具融入學(xué)科教學(xué)的。在這種整合方法中，信息技術(shù)是教師創(chuàng)設(shè)情景、為學(xué)生自主探索或協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和交流的工具；而信息技術(shù)在學(xué)生手中則成為獲取信息、協(xié)作交流、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具。（1） 要實現(xiàn)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等四個要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。哪怕是使用同一個cai課件進(jìn)行教學(xué)，由于不同學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教育思想和觀念的變化，有效整合教學(xué)的方法與原來的cai輔助教學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的不同。具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不僅僅是教師傳授課本知識，更要重視學(xué)生能力的訓(xùn)練和高尚情操的培養(yǎng)，尤

50、其要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。 過去cai輔助教學(xué)中的cai課件主要是作為教師進(jìn)行教學(xué)的工具，是為教師的“教”服務(wù)的，而課件主要是用來創(chuàng)設(shè)情景的，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。教學(xué)過程中四要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，必然引起教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的變化，由以教師為中心的邏輯講解傳授知識的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)的

51、過程。（2）.學(xué)生主動建構(gòu)目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們: 學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是一種真實情境的體驗，又是一種協(xié)商活動的過程，而且還是一種意義的過程，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者?；谝陨系睦碚撝笇?dǎo)，我們開始了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，探索一種基于信息技術(shù)環(huán)境下的新的教

52、學(xué)方法。課題組緊緊圍繞教學(xué)環(huán)境中的四大要素和怎樣以學(xué)生為中心、才能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用又能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用使學(xué)生主動、生動地進(jìn)行學(xué)習(xí)去進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計與探索的實踐。（3）.課內(nèi)外結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自由探索。九、研究的效果（一）、提高了教師隊伍的整體素質(zhì)1教師科研理論水平提升通過課題研究，學(xué)校教師（尤其是參研教師）對教育科研和信息技術(shù)都有了更深的認(rèn)識：教育科研是在一定理論指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟地系統(tǒng)探索教學(xué)規(guī)律的活動，它不僅能更新我們的教育觀念，提高我們的教育理論水平，而且能促使我們發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索并建立新的教育方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，老師們還認(rèn)識到，

53、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是利用一種先進(jìn)的手段服務(wù)教學(xué)，更是在一種先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下對教學(xué)過程的個性設(shè)計和互動實施，是對教學(xué)資源的深層開發(fā)和有效利用，對師生知識建構(gòu)與完善、能力培養(yǎng)與提高、情感激發(fā)與深化等均具有深遠(yuǎn)意義。根據(jù)學(xué)校記載，研究教師都能很熟練地使用多媒體上課，100%的教師都能制一般的課件，40%的教師能用各種軟件制作。研究教師每期論文、教學(xué)設(shè)計等參賽獲獎遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它教師。同時我校教師在市、區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)比賽具有明顯優(yōu)勢。2教師教育教學(xué)能力提高 （1）、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的形成和提高是實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)成功整合的前提條件。要真正發(fā)揮信息技術(shù)在加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用、傳播和加工能

54、力等方面的強(qiáng)大作用，學(xué)校必然要全方位培養(yǎng)和提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力?；诖?，我校對本課題科研工作給予了高度重視，課題組在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以優(yōu)化課堂教學(xué)為主題，以信息技術(shù)為研究手段，以科研課題信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略研究為載體，將教師全員集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，對怎樣運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和現(xiàn)代教學(xué)論，如何把握教學(xué)過程的本質(zhì)，心理科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)產(chǎn)生什么影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的基本原則，怎樣建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫等問題進(jìn)行了深入的思考和探索，不僅幫助教師更新了教育觀念，完成了角色轉(zhuǎn)換，克服了畏難心理，而且還讓教師通過學(xué)習(xí)、教學(xué)，掌握和提高了計算機(jī)基本操作技能，因特網(wǎng)使用技能，新型檢索、下載、閱讀、上傳技能及多媒體課件設(shè)計、制作、運(yùn)用技能，教師隊伍素質(zhì)得到了明顯提高。目前，學(xué)校教師計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能普及面達(dá)80以上，通過培訓(xùn)或自學(xué)取得計算機(jī)中級操作技能合格證的教師達(dá)68人達(dá)全校人數(shù)的90%，