課例的寫法綜述

1、 ，怎么寫“課例”什么是“課例”一、“課例”是什么？ 簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。 二、“課例”的性質(zhì)？ 課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個性的，能給人啟發(fā)的細節(jié)和過程，和我們平時的研究不太相同。

2、 三、“課例”的特點 課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學(xué)故事。其特點為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。 四、撰寫課例的基本要求 1擬一個你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生設(shè)計了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課 前課后思考的總的

3、概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“的反思”等題目。 2簡要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點，它對你這節(jié)課的設(shè)計有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計的基本思考點之一。 3正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實況結(jié)合起來敘寫，以教者的思其教學(xué)實況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，路為線索進行教學(xué)敘事。 主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程

4、介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。 五、課例撰寫的過程需要注意幾個問題 1必須是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。 2必須有些細節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。 3要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火 花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設(shè)計，只要是站得住腳就行。 4不要把教案反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案

5、類的，對 自己的提高不會有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個錄像機。 如何撰寫教學(xué)課例 “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學(xué)的評價。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認知水平問題、情感

6、態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。 一個優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。 教學(xué)實錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對本課教學(xué)設(shè)計的背景、意圖和教學(xué)策略進行說明：我是怎樣設(shè)計這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實際進程：這堂課實際是怎樣展開的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，

7、我在教學(xué)設(shè)計中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計與實際進程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？ 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實錄”（文本或視頻）進行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等

8、等。 我們經(jīng)常強調(diào)教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本回頭“，然而不是所有的人在”回頭看“實錄資料）進行反思。反思是就是 看”中都能看到存在的問題?！盎仡^看”的方法很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。 廬山的云霧教學(xué)設(shè)計 廬山的云霧這篇課文以優(yōu)美明快的的語言，運用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層

9、次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學(xué)重點是感受廬山云霧的特點。難點是體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。三年級學(xué)生已經(jīng)基本掌握聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解詞句意思的方法。但對于掌握如何抓住景物特點進行生動形象地描寫還有一定難度。因此，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。 【教學(xué)目標(biāo)】 會認本課的生字新詞，運

10、用看圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方1. 法理解詞語的意思。 2引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。 3感知總分段結(jié)構(gòu)的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件、課外擴展閱讀 【教學(xué)過程】 （一）情境牽引入新課 1.（課件出示廬山風(fēng)景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題） 2.現(xiàn)在就讓我們跟隨作者去欣賞變幻無常、神秘莫測的廬山的云霧。 （二）整體感知，領(lǐng)會詞語 1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這

11、課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以 請教老師或周圍的同學(xué)。 2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。 重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下幾個字： （1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。 （2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？ 在課文中還有一個“飄”字是風(fēng)字部，你讀讀這句話。 【課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。 還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山】 小結(jié)：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。 3.同學(xué)互相質(zhì)疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？ 師生共同解疑。 （三）課件輔助，感悟精髓

12、1.分自然段朗讀課文，說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？ 根據(jù)學(xué)生匯報，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自然段。 學(xué)習(xí)第一自然段2. （1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學(xué)生朗讀有關(guān)語句。 （2）指導(dǎo)朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？ 3.學(xué)習(xí)第二自然段 （1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。 （2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。 （3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。 （4）全班交流。 （5）指導(dǎo)朗讀第2句。女同學(xué)讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學(xué)讀有關(guān)纏繞在半山的云

13、霧的句子。 （6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？ （7）讓我們通過朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ （這段是按照先總起再分述的形式來寫的。） （8）嘗試背誦。 讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。 誰愿意試著背給大家聽，其他的同學(xué)也可以小聲的和他一起來背。 現(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一

14、讀。 （9）總結(jié)：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。 4.學(xué)習(xí)第三自然段。 （1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？ （2）請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。 （3）全班交流。 （4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試。 （5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。） 選

15、一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。 （6）你看，眼前的云霧說變就變（學(xué)生嘗試填空） 【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了】 【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了】 師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了： 【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間就變成了；明明是，還沒等你完全看清楚，她又變成了】 （6）總結(jié)：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？ 5. 學(xué)習(xí)第4自然段 （1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們， 都會有這樣的感受 全班齊讀最后一個自然段。 （2）指導(dǎo)朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。 （四）網(wǎng)絡(luò)閱讀 增加積