高中物理學(xué)困生的調(diào)查及對策研究的結(jié)題報(bào)告

1、高中物理學(xué)困生的調(diào)查及對策研究的結(jié)題報(bào)告一、研究背景：長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點(diǎn)，不少學(xué)生進(jìn)入高中后感受到最難學(xué)習(xí)的科目就是物理，高中物理教學(xué)兩極分化日益加劇，這無論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學(xué)水平，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，及時(shí)尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現(xiàn)實(shí)意義的工作。進(jìn)入新世紀(jì)，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定要求，大力發(fā)展高中階段教育，促進(jìn)高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展；有步驟地普及高中階段教育，普通高中教育面臨普及性與選拔性教育目標(biāo)的多元化和評

2、估的單一性等矛盾。高考的選拔和社會分層的功能決定了高中教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，普及高中將賦予高中教育以國民素質(zhì)教育的功能，這勢必加劇學(xué)困現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校將面臨大面積的學(xué)困生。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大與發(fā)展，高中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到了高二年級尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%40%，這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢，為了讓學(xué)生真正學(xué)到一些有價(jià)值的物理知識，為了學(xué)生能做到自尊、自信、自強(qiáng)、自愛和自立，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，為大學(xué)輸送合格人才打好基礎(chǔ)，因此，本課題的研究意義重大。二、課題的界定：1、本課題涉及的“物理

3、學(xué)困生”（以下簡稱“學(xué)困生”）是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。而這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。2、本課題的研究一是要幫助“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是要讓教師掌握幫助“學(xué)困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究：要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，須先弄清學(xué)困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理

4、的興趣。三、課題研究的目標(biāo)：1、確定研究變量：研究變量確定為教師容量控制的以下變量因素，即：學(xué)習(xí)環(huán)境-學(xué)習(xí)興趣-學(xué)習(xí)情感-學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)-學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。2、轉(zhuǎn)化學(xué)困的對策是；轉(zhuǎn)化對策是依據(jù)內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系確定為“五個(gè)優(yōu)化”和一個(gè)教學(xué)模式，3、具體目標(biāo)：100%的學(xué)困生有所轉(zhuǎn)化，80%的學(xué)困生達(dá)到和超過正常學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到能正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！拔鍌€(gè)優(yōu)化”和一個(gè)教學(xué)模式，“五化”：優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境-讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的好心境；優(yōu)化班級教育環(huán)境-讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的好心情；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)物理的良好情感；優(yōu)化課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的快捷通道，優(yōu)化物理學(xué)學(xué)習(xí)方法-讓學(xué)

5、生有一個(gè)科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，四、課題研究的對象和方法：（一）對象：我校高一八、九年級班及高二五、六的學(xué)生（二）方法:本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問卷法和實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法五、研究內(nèi)容：教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式：指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程，“探究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個(gè)概念。對于學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握欠佳（定理、定

6、義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習(xí)存在一定的困難性。 六、研究思路和實(shí)施步驟：按研究方法所提出的研究方向，我們從思想轉(zhuǎn)變和實(shí)際操作兩方面將進(jìn)行了以下過程的研究，從思想上認(rèn)識到，課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)成功的主要場所，學(xué)習(xí)物理的困難現(xiàn)狀分析，應(yīng)從調(diào)查與實(shí)踐的基礎(chǔ)出發(fā)，并根據(jù)外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)的理論思想，認(rèn)真剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理形成困難的原因，依據(jù)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀提出了克服學(xué)生困難的方法與對策。為學(xué)校、教師、學(xué)生在高中物理教學(xué)上各自發(fā)

7、揮自己的應(yīng)有作用，把學(xué)習(xí)困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學(xué)目標(biāo)指明了方向。具體的操作步驟是：1、學(xué)困生成因的調(diào)查分析階段2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策的理論學(xué)習(xí)與技巧設(shè)計(jì)階段2014/03/15-2014/5/15學(xué)困生成因的調(diào)查分析報(bào)告報(bào)告2014/5/20-2014/10/10學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策的理論學(xué)習(xí)與技巧論文3、從本地學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難的具體因素進(jìn)行剖析：七、本課題研究現(xiàn)狀及對策：1學(xué)困生現(xiàn)狀;（1）缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。缺乏動機(jī)，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱。（2）情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對小小的冒犯

8、就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。（3）意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。（4）自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的評價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。2關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：1學(xué)科因素的影響：（一）對物理比較感興趣和很感興趣的約占50%（其中后者只占17%），理由是物理知識能解決日常生活中碰到的實(shí)際問題，實(shí)用有趣；能夠開發(fā)邏輯思維和想象能力，培養(yǎng)分析

9、推理能力。高考時(shí)與物理相關(guān)的專業(yè)多。上物理課聽起來很有勁，只要理解，不要背。當(dāng)自己解出一道較復(fù)雜的物理題時(shí)很開心等。對學(xué)習(xí)物理興趣一般的約占40%，理由是：做得出題目時(shí)有勁，做不出時(shí)就覺得討厭。很難學(xué)，但又不能不學(xué)，因?yàn)檫@是中學(xué)的一門必修課程。對物理不感興趣或討厭的占10%，都是因?yàn)檫@門課太難學(xué)，經(jīng)常做不出題目，考試成績不好等。（二）約有40%的學(xué)生原來以為高中物理也象初中的物理那樣生動、有趣，后來才發(fā)覺大不相同，而是枯燥乏味，越學(xué)越難。另有將近45%的學(xué)生曾聽人說高中物理很難學(xué)，學(xué)了以后覺得比想象得還難，特別是解題更難，有時(shí)甚至束手無策。只有約15%的學(xué)生能較快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。（三

10、）初中物理直觀、定性多，解題思路簡單，高中物理概念嚴(yán)密、抽象，規(guī)律復(fù)雜、互相制約。所以普遍感到高中物理比初中物理難得多。原來物理成績很好的，現(xiàn)在也要擔(dān)心是否能及格。主要難在不會把所學(xué)的物理知識用來解題。聽老師分析能懂，自己解題就無從下手，或解題時(shí)考慮了這，忽略了那，不會全面地綜合分析問題。少數(shù)學(xué)生碰到做不出的題，就與別的同學(xué)討論或去問老師。多數(shù)學(xué)生做不出就不想做，實(shí)在要交就抄別人的。（四）一般平時(shí)很少看課本，做練習(xí)題求快、求簡，注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算得出結(jié)果，不重視每一步算式所反映的的物理意義和所根據(jù)的物理規(guī)律。都知道學(xué)習(xí)物理要著重理解，課外要多做題目，反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識，才能鞏固。但由于常常做不出，所以

11、實(shí)際上題目做得并不多。一致要求老師多分析各種類型的例題，講解難題等。對今后打算都惘然，只說要用功些。綜上所述，學(xué)生學(xué)科因素的反思與對策有以下幾點(diǎn)：（1）重視物理概念的學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)?！爸匾?guī)律、輕概念”是學(xué)物理的通病。不少同學(xué)認(rèn)為概念是名詞解釋，學(xué)習(xí)概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們常常忽視了概念學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的基石作用，忽視了包含于其中的科學(xué)思想和方法，更談不上通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的能力。其實(shí)，物理概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎(chǔ)，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)、想象和數(shù)學(xué)推理，用一定的語言邏輯和數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出物理概念之間的關(guān)系，從而

12、形成規(guī)律。故物理概念既是構(gòu)建知識的基礎(chǔ)，又是物理思維的基礎(chǔ)，更是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)困難生，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題大多源于概念不清。概念掌握不好，就無法根據(jù)題意運(yùn)用規(guī)律去解決問題。（2）重視物理方法的提煉學(xué)習(xí)物理，練習(xí)宜精不在多，關(guān)鍵在于明確做練習(xí)的目的。從練習(xí)中體會概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確物理問題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中要重視物理方法的提煉和運(yùn)用。學(xué)生不僅要知道有哪些方法，關(guān)鍵是能夠靈活運(yùn)用這些方法。首先，在基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法。要弄清楚概念的內(nèi)涵外延、來龍去脈，掌握規(guī)律的表達(dá)形式，各物理量意義單位、規(guī)律的適用條件、概念規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系，理清

13、知識脈絡(luò)，形成知識體系。其次，遇到物理問題，一定要先讀懂問題中的物理狀態(tài)、物理過程和情境，找出起主要作用的因素及有關(guān)條件，然后再根據(jù)所遵守物理規(guī)律進(jìn)行處理。下面為一個(gè)分析物理問題的大致思路：在上面過程的處理方法中，學(xué)生對實(shí)物模型和運(yùn)動狀態(tài)模型的建立是關(guān)鍵的，為正確選擇規(guī)律指明方向。（3）重視物理思維的培養(yǎng)初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，思維活動中顯現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理現(xiàn)象和形象，初中學(xué)生學(xué)習(xí)主要建立在形象思維之上。而高中物理知識的獲得更多的是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生思維活動中顯現(xiàn)的是抽象的物理模型。因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理一定要根據(jù)直觀形象的物理情景，鍛煉自己的思維能力。首先，注意在實(shí)

14、驗(yàn)中鍛煉自己的思維。實(shí)驗(yàn)直觀、形象，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)難點(diǎn)的手段，是激發(fā)、啟迪思維的良好載體。學(xué)生要認(rèn)真做學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡。其次，直觀教學(xué)受生活常識、思維定勢影響，會干擾學(xué)生對物理本質(zhì)的認(rèn)識，形成思維障礙。因此，學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要盡力去經(jīng)歷知識的形成過程，強(qiáng)化知識對比，理解知識本質(zhì)，掌握知識運(yùn)用的條件和范圍，在分析對比過程中體驗(yàn)、感悟并抽象概括。2、學(xué)生自身因素引起的學(xué)習(xí)物理困的反思與對策養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是循序漸進(jìn)地營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教材無非是個(gè)例子，一個(gè)工具。教的目的是為了使學(xué)生掌握這個(gè)工具養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教會學(xué)生的目的。教材是憑借，教

15、學(xué)是手段，教會學(xué)生是目的。（1）養(yǎng)成自主閱讀教材的習(xí)慣教材是學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù)，是獲取知識的重要途徑之一。物理教材中既有現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象定性定量的分析；既有作解釋說明的文字語言，又有數(shù)字語言，還有插圖、照片和圖象構(gòu)成的圖象語言。正是由于教材的特殊性，故要求學(xué)生自主閱讀教材?？梢哉f，高中物理的所有問題，包括高考、競賽，都可以在教材上找到現(xiàn)成的答案或相似的借鑒。閱讀教材，不僅要看結(jié)論，還要看推導(dǎo)過程；不僅看例題解法，還要看解題提示和題后小結(jié)及拓展與延伸。方法上，可預(yù)習(xí)看；可先練后看，以練促看；可看、講、練結(jié)合；可先聽后看，減少、掃除看的障礙；可先議后看，提高興致和效率。（2）養(yǎng)成有效參與教學(xué)

16、探討的習(xí)慣物理學(xué)習(xí)過程是充滿問題的過程。探討解決問題是培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科興趣、激發(fā)動機(jī)的有效手段，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生不是盛知識的容器，講而聽、讀而記、做而看的被動局面，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)參與一系列物理活動，在參與物理問題探究過程中，主動地感受到自己潛在的力量。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的教學(xué)情景下，學(xué)生大膽提問主動思考，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的充分咀嚼，徹底剖析物理知識。只有這樣的參與，親自經(jīng)歷，盡情感受物理課的濃濃的探索味，這將在學(xué)生的腦海中烙下難以磨滅的印記，這也是動態(tài)生成的課堂。很多同學(xué)反映，參與學(xué)習(xí)過

17、程的熱烈討論甚至激烈的爭議，對知識和方法的記憶是最為深刻的，對問題進(jìn)行討論總結(jié)，也有助于培養(yǎng)終生探索的習(xí)慣和樂趣。（3）養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)物理離不開解題。學(xué)生在解題中，碰到一道題，往往靠生活印象的直觀去作答，首先想到的是這道題我是否做過，和我平時(shí)解的哪道題一樣，也不管題有沒有變，從而造成錯(cuò)誤。就其原因，還是缺乏練習(xí)后的反思的習(xí)慣。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，是進(jìn)一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化；它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不

18、斷地進(jìn)行反省、抽象和概括。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生教師應(yīng)該重視自己的反思學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思條件，自覺反思。但是，目前，在物理教學(xué)實(shí)踐中，反思學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要原因是教師在教學(xué)中偏重于知識容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生也很少自覺地進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于其它心理能力的發(fā)展。由于物理很多內(nèi)容的抽象性和物理學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、邏輯性和程序性，反思學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生物理思維能力的發(fā)展和物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，把學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放

19、在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變?yōu)樯朴诜此?，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的燃眉之急。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，需在長期的學(xué)習(xí)過程逐步實(shí)現(xiàn)，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的智力和能力基礎(chǔ)。從調(diào)查表中的啟示3.家庭環(huán)境因素引起的學(xué)習(xí)物理困難 家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。我校處于城鄉(xiāng)插花地帶，學(xué)生家長大部分都來自農(nóng)村。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生家長的文化程度普遍不高，在校外數(shù)物理輔導(dǎo)方面比較欠缺，但多數(shù)學(xué)生家長度子女的學(xué)習(xí)還是比較關(guān)心的，只是苦于沒有輔導(dǎo)能力，顯得心有余而力不足。這次調(diào)查問卷主要是面對學(xué)生，涉及家長的很多問題都沒有

20、設(shè)計(jì)。我認(rèn)為要想全面了解物理學(xué)困生的成因問題，需得到學(xué)生家長的支持是非常有必要的。而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。4.教師因素引起的學(xué)習(xí)物理困難從調(diào)查表中，我們看出，學(xué)校物理老師基本上能認(rèn)真授課，對于學(xué)困生并沒有置之不理，而是能曉之以理，動之以情。但在教學(xué)過程中，仍受以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，班與班之間的競爭、校與校之間的競爭、區(qū)與區(qū)的競爭，壓得老師喘不過氣，有時(shí)老師可能只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和自主探索等能力的培養(yǎng)。有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)困生本身內(nèi)心就很脆弱，“一出激發(fā)”可能

21、老師一句無心的話，或是一個(gè)不經(jīng)意的眼神，也會讓他們感到老師是在侮辱他。對學(xué)困生缺乏愛心、乃至挫傷孩子的自尊心，致使他們的成績越來越差。我校有一位女物理老師，她對學(xué)生總是面帶微笑，從沒見過她罵學(xué)生，可是不管是重點(diǎn)班還是普通班物理成績總是名列前茅，即便是很差的學(xué)生都喜歡上她的課。我想從她身上可以看到教師本身的人格魅力也是我們值得深究的。加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)感情，尊重、愛護(hù)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。老師用自己的人格魅力去感染學(xué)生。八、課題研究成果1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力。（2）部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。可見，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識，使其有