小學教學論文：作業(yè)——學生的課余甜點

1、小學教學論文：作業(yè)學生的課余甜點關(guān)鍵詞：作業(yè)、實踐、交流合作、開放性、層次性摘要：本文主要是探討了學生學習中作業(yè)的這一問題，從學生的作業(yè)現(xiàn)狀及可行的作業(yè)方式等方面進行了描述。希望通過學習，孩子能夠愛學樂學，真正的在作業(yè)中找到那獨屬于自己的樂趣。前言： 自己經(jīng)歷了許多年的求學經(jīng)歷，有過無數(shù)次的作業(yè)困惑。面對那么多機械無聊的作業(yè)，自己也曾愁苦過。尤其是假期的作業(yè)，都是到了臨近開學的時候才匆忙之間趕完，并沒有什么特別的益處，反而相當于是無用功。稍微成熟一些的時候可能覺得知識對人生的重要性，對于作業(yè)的完成有了一些動力。當自己走上教學崗位的時候，感覺到我的學生似乎還是在重復著我們當年的旅途，他們只是在前

2、行著，卻忽視了路兩邊的風景，腳下并沒有留下那么深深的印痕。為此我想到了關(guān)于作業(yè)的一些想法，希望日后的作業(yè)能夠像甜點一樣，既解決我們的饑餓感，又能夠讓我們感受到甜點的美味。 作業(yè)學生的課余甜點 從簡單的學習過程來看，學生的學習可以簡單的分為預習、上課和課下自主學習。而學生的作業(yè)是課下學習中不可缺少的一部分，也是一種必不可少的學習評價方法，是學生學習成長中必不可少的獨具特色的一份記錄。在現(xiàn)有的日常教學中，大部分的作業(yè)都只是對當天所學知識的進一步鞏固，即使在素質(zhì)教育的今天也只是關(guān)注了一下孩子的減負問題（即作業(yè)量的問題），這僅滿足了學生對與知識的饑餓感，但是在吃飽的情況下并沒有很好的一個享受的過程。對

3、此，我想來研討一下目前關(guān)于作業(yè)的現(xiàn)狀及一些很好的作業(yè)改革方式，也是我努力的方向。一、 目前教學中的作業(yè)現(xiàn)狀1.作業(yè)內(nèi)容的分析 (1)作業(yè)內(nèi)容多側(cè)重于對學生所學內(nèi)容的鞏固、記憶與機械性理解。主要表現(xiàn)在作業(yè)的形式單調(diào)，內(nèi)容機械。例如孩子的作業(yè)基本上都停留在課本或是基礎(chǔ)訓練的練習題，缺乏創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學想了想，一二年級的孩子是沒有家庭作業(yè)的，但是中高年級的孩子每天都徘徊在以上三者之間，并沒有一些太多的樂趣。 (2)現(xiàn)成的內(nèi)容多，教師自己編寫的少。多是以課本及基礎(chǔ)訓練的題目為主，多是機械枯燥無味的習題，忽視了學生長遠的發(fā)展，自己上學的時候也是如此。如果不是害怕第二天的挨批，自己也不會寫的。教師自

4、己實際動手根據(jù)學生的特點編寫的題目較少或是沒有，應該結(jié)合自己學生的生活布置一些既能夠鞏固知識，又能夠增加孩子興趣，鍛煉多種能力的發(fā)展性作業(yè)。 (3)作業(yè)的作用主要表現(xiàn)在知識的鞏固，讓學生在自己的生活中應用數(shù)學知識的實踐活動比較少。課標中要求人人學習有用的數(shù)學，應該讓孩子明白數(shù)學源于生活，歸于生活。 (4)書面的作業(yè)比較多，很單一。真正讓學生動手做一做，動口說一說，跟別人交流合作的作業(yè)形式較少。 (5)面對全班同學的作業(yè)是相同的，學生自主選擇的作業(yè)較少。古時孔子都提倡因材施教，而在現(xiàn)在更不能搞“一刀切”的教學方式，盡量結(jié)合不同層次的學生給予不同的教育，讓他們有不同層次的發(fā)展。尤其是在大班額的教學

5、中，很有必要。 以上的作業(yè)也就直接導致了教師布置的作業(yè)與孩子們喜愛的作業(yè)不完全相同。2.學生的完成情況 (1)部分學生每次完成不了作業(yè)。一部分是后進生的家常便飯，還有一小部分是學習程度好的孩子（對于這樣的孩子沒有必要花費過多的時間放在這種枯燥的作業(yè)上面）。這結(jié)果本身就是對教學方式的一種無言的反抗。 (2)學生只是機械的完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量與效果并沒有達到教師的期望值。因為沒有興趣的驅(qū)動，作業(yè)就有些敷衍了事的現(xiàn)象，大部分都不愿意花時間去思考，反而是匆匆寫上答案，只要有筆劃過的痕跡就算是完成作業(yè)了，這是孩子們一致的觀點，這樣完成作業(yè)后就可以很快的出去玩耍。 (3)正是因為以上作業(yè)日復一日的單調(diào)，學

6、生對一些一些形式新穎有新鮮感、探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的題目比較感興趣，有好奇心驅(qū)使著他們?nèi)フJ真地做好作業(yè)。3.關(guān)于作業(yè)的評價 (1)對于檢查結(jié)果，也只是象征性的做一下，并沒有很深入的評價每一個學生 。即使評價之后，也僅是簡簡單單的“優(yōu)良中差”。 (2)對于評價的結(jié)果學生之間只是相互的比對一下，很少有學生自己主動的進行自我反饋，探究一下錯誤的原因。2、 新課標倡導的關(guān)于作業(yè)的理念1. 學生動手實踐、自主探索與合作交流的方式 通過數(shù)學活動讓孩子了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學知識解決生活中的問題。這樣既加深了知識的理解，也可獲得解決問題的數(shù)學思維方式，而且在實踐活動中鍛煉了學生的實踐能力

7、。實踐的方式盡量讓孩子自主選擇，這樣很自然的體現(xiàn)了作業(yè)中的層次性，自主性與選擇性。首先應該讓學生自己獨立思考完成，在這個前提下，鼓勵學生與他人合作完成作業(yè)，形成合作的意識。2. 教師提供情景、咨詢、小組合作的方式 在這個過程中，教師只是一個組織者，引導者，咨詢者，也可以成為學生的合作者，將作業(yè)的主動權(quán)放給學生。教師幫助學生在交流合作的過程中理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、簡單的數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。3. 重在學生學習過程、情感態(tài)度評價的方式，而不僅僅注重作業(yè)結(jié)果的評價。 數(shù)學的學習重在體驗數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學的形成過程。如果孩子也能夠享受作業(yè)的寫作過程，那么結(jié)果也會是刻骨銘心的。作業(yè)需要關(guān)

8、注結(jié)果，但是更需要關(guān)注他們完成作業(yè)的過程，關(guān)注他們在這個過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在這個過程中，重視學生的數(shù)學思維過程（可建立數(shù)學作業(yè)的成長記錄，記錄他做的每一個精彩的作業(yè)）；關(guān)注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生實現(xiàn)情感、態(tài)度和數(shù)學素養(yǎng)的碰撞，實現(xiàn)知識、能力與價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展，這也是新課程標準中所要達到的目標。3、 我認為幾種可行的作業(yè)形式1. 創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè) 鑒于學生對內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生一種想要靠近了解的沖動，自覺主動的完成作業(yè)，就好像是

9、很苦的藥丸包了一層糖衣，孩子就容易接受一些。數(shù)學課本上的許多習題就是如此:學習四則運算時，多數(shù)用的是小動物能不能根據(jù)運算題目及結(jié)果找到自己的家，或者是算對的可以吃到水果，得到自己想要的東西這樣的情境性作業(yè)就有趣了許多，孩子也樂于去接受。2. 扎根于生活作業(yè) 數(shù)學植根于生活，最后并回歸到生活中去。教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光看待這個世界。讓學生在自己身邊可觸的社會生活、家庭實踐活動中完成數(shù)學作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決生活問題提供機會。這樣也可以使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在，感受到數(shù)學是有用的。例如在學習長度單位時，就可以讓

10、孩子們回家具體的測量一下家里各種物品的長度，感受米與厘米的長度意識；尤其是身在農(nóng)村的孩子，在秋收的季節(jié)，可以讓他們所學的數(shù)學知識估計一下麥堆的體積；在學習估算時，可以讓他們跟著父母逛街，給父母當個小管家讓孩子能夠活學活用數(shù)學，這樣在不知不覺中既鞏固了知識，又鍛煉了他們的多種能力。3. 開放性作業(yè) 開放性作業(yè)的問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間。條條大道通羅馬。問題的答案不唯一，只要合理就可以，讓孩子有自己的思想，有自己獨特的方法，體驗自己的成功，做一個獨一無二的自己，也體現(xiàn)人人學習不同的數(shù)學的大眾思想。例如同學們出去游玩的不同租車方案；孩子們做的各種各樣的自己心目中的對稱圖形，還可

11、以讓孩子自己創(chuàng)造喜歡的分數(shù)這樣可以不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，避免了扼殺孩子們的個性，一刀切式的教育。4. 與其他學科的整合性作業(yè) 各學科并不是獨立的，數(shù)學本身就與其他學科有密切的聯(lián)系，總的來說，數(shù)學是其他學科的基礎(chǔ)。例如在學習乘加乘減的簡單運算時，可以出示一首七言絕句或是七言律詩。然后讓孩子們算一下一共有多少個字。這樣的問題是不是很有感覺呢，原本理性的課堂上也有感性的存在。注重學科間的交叉，使數(shù)學真正無處不在，也讓孩子們知道學科之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。5. 適合不同學生的層次性作業(yè) 在自己的實踐教學中，初步有這么一個構(gòu)想，讓孩子根據(jù)自己的情況給自己一個合理的定位，然后教師根據(jù)不同的層次學生設(shè)定不同的學習任務(wù)，讓孩子們自主選擇。當然這層次也不可能那么精確，可以讓優(yōu)等生更上一層樓，讓后進的同學跳一跳，摘一摘，不斷向最近發(fā)展區(qū)邁進，從而實現(xiàn)孩子們不同層次的發(fā)展，讓他們感受一些成功的喜悅，感到自己還是很優(yōu)秀的。 以上，也僅是自己的一家之言。總之作業(yè)設(shè)計，應當以學生為中心，設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式多樣、學生樂于接受的作業(yè)，使孩子各方面的能力都有所提高，得以全面發(fā)展。希望在這個過程中，孩子是高興的，主動地，投入的，認真的享受這個過程。在這個過