英語(yǔ)教學(xué)論文5篇

1、加強(qiáng)外語(yǔ)課外口頭操練的嘗試在外語(yǔ)教學(xué)中，常碰到這樣的 問(wèn)題 ，即隨著語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手?！敖獭笔侵附處熞诔酝附滩牡幕A(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué) 學(xué)習(xí) 外語(yǔ)的愛(ài)好。“學(xué)”是指學(xué)生要學(xué)好外語(yǔ)，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語(yǔ)言作為交際功能”在外語(yǔ)教學(xué)中，常碰到這樣的 問(wèn)題 ，即隨著語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué) 學(xué)習(xí) 外語(yǔ)的愛(ài)好。“學(xué)”

2、是指學(xué)生要學(xué)好外語(yǔ)，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語(yǔ)言作為交際功能”的實(shí)用人材。幾年來(lái)我加強(qiáng)了同學(xué)們課內(nèi)、課后的口頭操練，并對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)估方式進(jìn)行改革，取得一定的成效一、 采取必要措施，促進(jìn)課后操練。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，以一班50人計(jì)，若教師組織教學(xué)得體，一個(gè)同學(xué)一周在課內(nèi)得到開(kāi)口操練的時(shí)間僅約15小時(shí)。若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語(yǔ)？以往我們采勸朗讀自測(cè)本的方式進(jìn)行督促檢查，即要求同學(xué)將天天朗讀的時(shí)間和 內(nèi)容 記錄下來(lái)，由家長(zhǎng)天天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實(shí)際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練

3、量的內(nèi)容，而對(duì)質(zhì)的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長(zhǎng)還反映：“我們不懂外語(yǔ)，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對(duì)還是不對(duì)？”也有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)為圖自己省事，索性事先在朗讀自測(cè)本上全替孩子簽好名于是我要求同學(xué)們?cè)诿可贤暌徽n課文后就將背誦的課文錄制下來(lái)，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個(gè)句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來(lái)持之以恒，同學(xué)們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模擬能力，以及在大膽開(kāi)口操練方面都有了顯著的進(jìn)步。二、實(shí)施“課后錄音”的口頭作業(yè)。一開(kāi)始布置口頭錄音作業(yè)時(shí)，我也碰到許多意想不到的問(wèn)題。如錄音帶收不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會(huì)使用錄音機(jī)，有的反映家中錄音機(jī)壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學(xué)由于心情過(guò)分

4、緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語(yǔ)不成句，短短一篇課文反復(fù)撳下暫停數(shù)次，失去了課文故事或?qū)υ挼倪B貫性；有的沒(méi)有失爆，語(yǔ)調(diào)不正確；做句型時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤也很多。針對(duì)不同類型的問(wèn)題我采取不同的解決 方法 。教會(huì)同學(xué)使用錄音機(jī)。與個(gè)別家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。表?yè)P(yáng)交錄音帶的同學(xué)。利用家長(zhǎng)會(huì)放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長(zhǎng)們聽(tīng)，這在家長(zhǎng)中引起不小的震動(dòng)。課后錄音這一口頭作業(yè)的布置和實(shí)施得到了家長(zhǎng)們的理解和支持。 目前 不少同學(xué)也從過(guò)去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來(lái)，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。三、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)每周收上來(lái)的錄音帶我每盤都認(rèn)真收聽(tīng)，并作好記錄，進(jìn)行

5、跟蹤 分析 。對(duì)于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)在下一節(jié)課上給予糾正。我經(jīng)常利用同學(xué)們午餐時(shí)拎著錄音機(jī)到教室去播放錄音帶，有時(shí)選幾盤錄音質(zhì)量較高的放給大家聽(tīng)，這幾位同學(xué)會(huì)在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中激勵(lì)自己；有時(shí)放幾盤質(zhì)量不高的錄音帶，在同學(xué)們搜尋的目光中，這些同學(xué)會(huì)引起警惕，吸取教訓(xùn)，努力改正。對(duì)于個(gè)別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我經(jīng)常給予個(gè)別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績(jī)登載在每周的“家校聯(lián)系”冊(cè)上。四、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書面作業(yè)的正確率。背誦課文有原聲帶可以跟讀模擬，但要求做句型操練錄音，同學(xué)往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個(gè)對(duì)話過(guò)渡

6、到4句一組、6句一組的對(duì)話。先采用一般疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答，然后是由非凡疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答。從易到難，從簡(jiǎn)到繁。一開(kāi)始先把句型抄寫在黑板上，讓同學(xué)們進(jìn)行操練，慢慢過(guò)渡到讓同學(xué)們作聽(tīng)寫，將句型記錄下來(lái)。在課內(nèi)有選擇地進(jìn)行操練，然后每人回家后將每個(gè)句型、每幅圖片按要求進(jìn)行錄音操練。這樣做就解決了課時(shí)緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真錄音的過(guò)程，實(shí)際上是將“視、聽(tīng)”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”這一表達(dá)形式，即將感性知識(shí)轉(zhuǎn)為理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)的把握過(guò)程。我在收聽(tīng)錄音帶的過(guò)程中，記錄下同學(xué)們的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說(shuō)明：如“wha

7、i，s the weather like today？it looks c1oudy。 it a c1oudy day。而在錄音中很多同學(xué)錯(cuò)誤地讀成its looks c1oudy， its a c1oudy today，像這樣概念不清的情況，往往在教授一個(gè)新時(shí)態(tài)時(shí)尤為突出。如有這樣一組對(duì)話：“what do you want to do？i want to make asnowan.what does sandy want to do？he wants to draw a picture.當(dāng)句型略有變化時(shí)，一些 學(xué)習(xí) 能力較差的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，在他的錄音帶里就會(huì)錯(cuò)誤地反映出來(lái)：what d

8、oes sandy wants to do？he want to draw a pbuire. 但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞后，一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚不把握的同學(xué)又會(huì)錯(cuò)誤地將句子讀成：“sandy cant rides a horse。he can rides a bicyc1e。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有這樣一些句子：im taking off my shirt。有同學(xué)錯(cuò)誤地念成：i taking off shirt。又將i am washing my hands。念成：i amwash my hands。總而言之，認(rèn)真收聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的錄音帶后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以糾正，掃清同學(xué)們?cè)诳础⒙?tīng)、說(shuō)過(guò)程中的障礙，就

9、能提高寫的正確率。五、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。外語(yǔ) 考試 分口試和筆試兩種形式。每學(xué)期筆試又分期中和期末兩次進(jìn)行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語(yǔ)音部分的檢測(cè)。幾年來(lái)當(dāng)我在做這部分試卷 分析 時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對(duì)的同學(xué)中不乏語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音知識(shí)尚不完善的同學(xué)。反思一下，對(duì)于那些語(yǔ)音知識(shí)把握得不鞏固的同學(xué)又該采取什么 方法 加以補(bǔ)救呢？我始終感到筆試中不能全面如實(shí)地反映一個(gè)同學(xué)的口頭表達(dá)能力，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其 英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語(yǔ)言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以

10、對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學(xué)英語(yǔ)，也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因而，我們語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語(yǔ)言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學(xué)英語(yǔ)，也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因而，我們要教給學(xué)生的，不單單是英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生

11、的英語(yǔ)交際能力呢？聞名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開(kāi)展多種新奇有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)，才能保證英語(yǔ)交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開(kāi)展交際活動(dòng)。這時(shí)教師

12、是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交際生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣和在特定語(yǔ)境中得許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感愛(ài)好的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和比武場(chǎng)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！眲?chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，能把學(xué)生

13、帶到具體的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力，使他們愛(ài)好倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實(shí)提高他們的英語(yǔ)交際能力。三、學(xué)生間開(kāi)展互動(dòng)和交流，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動(dòng)、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時(shí)予以評(píng)判，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境不需要使用英

14、語(yǔ)，四周也沒(méi)有可以一起練習(xí)的人，只有同學(xué)和老師是他操練英語(yǔ)的對(duì)象，這種互動(dòng)和交流正為他們操練提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我們必須予以珍惜，讓學(xué)生樂(lè)于使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，從中得到樂(lè)趣。四、注重學(xué)生交際語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)法的正確，保證學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的 時(shí)間還較短，接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師隨時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整意思，同時(shí)練習(xí)學(xué)生去“有意識(shí)地說(shuō)”，在說(shuō)之前就考慮到語(yǔ)言的得體性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合，必將極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。提高初中生英

15、語(yǔ)語(yǔ)感的探索與實(shí)踐摘要：語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感；加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語(yǔ)感；優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，強(qiáng)化摘要：語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感；加強(qiáng)

16、閱讀練習(xí)，提高語(yǔ)感；優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，強(qiáng)化語(yǔ)感；重視寫作練習(xí)，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)感；交際能力；英語(yǔ)語(yǔ)感練習(xí)“語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解”（張建房，1999）是一種綜合語(yǔ)言直覺(jué)能力，包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面的敏感的直覺(jué)能力。語(yǔ)感的過(guò)程就是“語(yǔ)感主體通過(guò)感知言語(yǔ)作品的形式，進(jìn)而理解其內(nèi)容的過(guò)程，即人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，通過(guò)話語(yǔ)和字面了解別人的表達(dá)意圖的過(guò)程。美國(guó)聞名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類自身的語(yǔ)言感受能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)。”研究表明：語(yǔ)感影響閱讀速度和理解，對(duì)語(yǔ)篇的理解有輔助作用;聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)經(jīng)常是在感覺(jué)的層面上“不假思考”或“脫口而出”；人們?cè)?/p>

17、寫作過(guò)程中或?qū)懗芍笠彩菓{語(yǔ)感來(lái)修改和完善的。有研究者提出“語(yǔ)感技能”的概念，認(rèn)為語(yǔ)感必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的指導(dǎo)，語(yǔ)感技能的形成離不開(kāi)練習(xí)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才能形成語(yǔ)感。（張建房，1999）。語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。可以說(shuō)，語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么，初中英語(yǔ)教學(xué)中如何練習(xí)和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感效果較為理想。一、注重朗讀、背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感古有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方

18、法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。只有多讀，多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀，要求學(xué)生多讀多背，非凡要學(xué)生注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的意味和美感來(lái)。朗讀和背誦的材料以教材為主，適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦，以提高朗誦愛(ài)好，促進(jìn)語(yǔ)感形成。二、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語(yǔ)感多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。加強(qiáng)閱讀練習(xí)應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：1. 立足教材，堅(jiān)持

19、課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的重要一環(huán)，它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過(guò)整體教學(xué)，一遍一遍地感知，逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義，通過(guò)不同層次的感悟性閱讀練習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語(yǔ)感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過(guò)教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語(yǔ)感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。2. 超越教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的閱讀渠道，通過(guò)增加閱讀量，增加學(xué)生感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來(lái)容納知識(shí)的容器，輸入的語(yǔ)言信息越多，經(jīng)過(guò)大量的積累和鞏固，輸出的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越順利，水平也會(huì)越來(lái)越高。因此，教師可適當(dāng)

20、要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和能力，為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。三、優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，強(qiáng)化語(yǔ)感語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，初中生一般缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此，要增強(qiáng)語(yǔ)感，必須優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先要盡量用英語(yǔ)授課，并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)交流。其次，課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展多邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào)，看圖說(shuō)話，復(fù)述課文，討論問(wèn)題（ 就課內(nèi)外材料 ）等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口的習(xí)慣，形成講英語(yǔ)的良好氛圍，提高口

21、語(yǔ)能力。再次，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如：組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)為母語(yǔ)者朗讀的磁帶，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目，組織英語(yǔ)之聲校園廣播，創(chuàng)辦英語(yǔ)墻報(bào)等等，都是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。四、重視寫作練習(xí)，發(fā)展語(yǔ)感多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，就要多寫。英語(yǔ)的寫有兩個(gè)方面：一個(gè)是機(jī)械的寫，如抄寫、默寫和聽(tīng)寫；另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫，即寫作。寫作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力，而寫作練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展

22、極有好處。筆者在指導(dǎo)寫作中，采用循序漸進(jìn)的練習(xí)方法，從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手，強(qiáng)化基本句型和常用句型的練習(xí)，力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體，然后再逐漸過(guò)渡到材料作文，看圖作文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢，讀起來(lái)有純正語(yǔ)言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作，教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感修改習(xí)作，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段，是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?，是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。總之，語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正把握英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練性，提高他們對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力

23、，從而增加有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言信息處理量，并能靈活自如地運(yùn)用，就要通過(guò)各種途 摘要：語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感；加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語(yǔ)感；優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，強(qiáng)化徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。 參考文獻(xiàn)1論語(yǔ)感張建房濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)1999.42語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感練習(xí)宋梅梅洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)2001外語(yǔ)的習(xí)得與語(yǔ)感的形成 關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speec

24、h feeling 或the sense of speech。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是把握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類問(wèn)題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專著和論文中尚不多見(jiàn)。本文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是把握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類問(wèn)題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專著和論文中尚不多見(jiàn)。本

25、文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成的心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)機(jī)制、過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。 從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)感是語(yǔ)言的社會(huì)變體言語(yǔ)直接作用于讓人的各種語(yǔ)言感覺(jué)器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語(yǔ)感在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，跟人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)感覺(jué)器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺(jué)器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力練習(xí)中產(chǎn)生的聽(tīng)辨能力，在閱讀練習(xí)中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語(yǔ)言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來(lái)刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺(jué)機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。 在多種神經(jīng)機(jī)能基礎(chǔ)上形成的人類的語(yǔ)言能力是在長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，

26、它是按照某種生物發(fā)展時(shí)間表趨向成熟的。 近幾十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)的機(jī)制的研究非凡是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的提出，促使外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)生了一場(chǎng)根本性的變革，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們愈來(lái)愈重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)活動(dòng)中的各種心理因素。皮亞杰認(rèn)為有兩種不同的組織功能(organizations)，一種決定人類怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習(xí)，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”(functional invariants)。 皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化(assimilation)與適應(yīng)(accommodation)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)

27、果，它是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”(cognitive structures)或“認(rèn)知圖式”(schemata).這一學(xué)說(shuō)的提出，說(shuō)明語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語(yǔ)感形成過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)并改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)的的主動(dòng)性知覺(jué)、直覺(jué)、意識(shí)和無(wú)意識(shí)等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識(shí)和語(yǔ)言是在人類的社會(huì)實(shí)踐中一道產(chǎn)生的，有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，這種互相轉(zhuǎn)化是以語(yǔ)言言語(yǔ)為基礎(chǔ)而存在的。 如此看來(lái)，在語(yǔ)言的

28、習(xí)的和學(xué)習(xí)過(guò)程中，意識(shí)和無(wú)意識(shí)這兩種心理因素都起著作用。語(yǔ)感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無(wú)意識(shí)和直覺(jué)有關(guān)。這恐怕也就是語(yǔ)感這種心理語(yǔ)言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測(cè)”的原因所在。在外語(yǔ)教學(xué)中，假如能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無(wú)意識(shí)和直覺(jué)發(fā)揮作用，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語(yǔ)言能力和語(yǔ)感。 關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)給于重視。 1外部語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的相互關(guān)系 語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語(yǔ)言，我們可以稱之為外部語(yǔ)言。 語(yǔ)言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言能力的形成就是把外部語(yǔ)言吸收進(jìn)來(lái)，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語(yǔ)言。

29、它與外部語(yǔ)言一樣，是一套包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法在內(nèi)的完整體系，是在語(yǔ)言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語(yǔ)言(inter language)向目標(biāo)語(yǔ)言(target language)的發(fā)展過(guò)程中不斷完善的。而語(yǔ)感只能在內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展到一定階段亦即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把握了一定的語(yǔ)言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開(kāi)始出現(xiàn)的。 2內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立及語(yǔ)感的形成過(guò)程 外部語(yǔ)言由于其載體形式不同，只有通過(guò)不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽(tīng)神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語(yǔ)言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲(chǔ)

30、存起來(lái)，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語(yǔ)言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程中建立起來(lái)的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無(wú)意識(shí)等等都參與了這個(gè)過(guò)程，這些非智力因素對(duì)語(yǔ)感形成的作用是不可低估的。 內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過(guò)程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清楚度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過(guò)程中的正反饋和負(fù)反饋。假如出現(xiàn)正反饋的不斷增益過(guò)程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語(yǔ)言信息效應(yīng)語(yǔ)感。 3外語(yǔ)學(xué)習(xí)第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立，以及外語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)

31、生的規(guī)律和機(jī)制。 首先，正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度的把握了使用母語(yǔ)的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說(shuō)，許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言材料的聽(tīng)讀理解在許多情況下都是靠譯成母語(yǔ)才完成的，而在用外語(yǔ)表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，即使采用直接法或視聽(tīng)法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語(yǔ)義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)音語(yǔ)法方面許多規(guī)則的不同，深層結(jié)構(gòu)中的許多語(yǔ)義差異

32、，更重要的是在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中形成的許多屬于社會(huì)文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來(lái)的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語(yǔ)理解和表達(dá)帶來(lái)心理上的壓力和困惑。這些現(xiàn)象就體現(xiàn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)的和學(xué)習(xí)所造成的正遷移和負(fù)遷移的雙重作用。 其次，有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和環(huán)境和母語(yǔ)相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語(yǔ)言環(huán)境究竟是“人關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是把握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類問(wèn)題的探討

33、在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專著和論文中尚不多見(jiàn)。本文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成造的”教學(xué)中的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言也大都帶有“加工”過(guò)的痕跡。這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自然吸收。這也就難怪有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為母語(yǔ)是“習(xí)得”的，而外語(yǔ)則是“學(xué)習(xí)”來(lái)的，也就很難產(chǎn)生真正的語(yǔ)感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)感形成的規(guī)律。 (1)中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語(yǔ)的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺(jué)的過(guò)程中把握語(yǔ)言規(guī)則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。目前神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸

34、收語(yǔ)言的能力。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語(yǔ)的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識(shí)的自然吸收(習(xí)得)和有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識(shí)學(xué)習(xí)得有利條件，而無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)一直存在于人的一生當(dāng)中，本來(lái)就可以也應(yīng)該讓其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧斐梢环N和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺(jué)中有意無(wú)意地把外語(yǔ)吸收進(jìn)來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和效率所起的決定性作用，例如塞

35、里格所進(jìn)行的一項(xiàng)以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學(xué)習(xí)者最后取得的成績(jī)有著密切的關(guān)系。 (2)第二語(yǔ)言習(xí)得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語(yǔ)言(母語(yǔ))習(xí)得的過(guò)程?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言?？死赀€認(rèn)為人們把握外語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注重的是青少年乃至成人把握語(yǔ)言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目把握的順序是大致相

36、同的，如把握進(jìn)行時(shí)先于把握過(guò)去時(shí)，把握名詞復(fù)數(shù)先于把握名詞所有格等等。這些都說(shuō)明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。 根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論： 1. 語(yǔ)感是在吸收外部語(yǔ)言的過(guò)程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對(duì)饋入語(yǔ)言信息的正確譯解、儲(chǔ)存和反饋，亦即在吸收相干信號(hào)過(guò)濾非相干信號(hào)的言語(yǔ)輸入(與聽(tīng)辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺(jué)中遵循語(yǔ)言規(guī)則，準(zhǔn)確無(wú)誤的言語(yǔ)輸出(與說(shuō)與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。 2. 在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使聽(tīng)說(shuō)讀寫各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際

37、規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語(yǔ)言，形成敏銳穩(wěn)定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)語(yǔ)言的自然吸收和自然應(yīng)用)歸納語(yǔ)言規(guī)則(使內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)化) 再實(shí)踐(運(yùn)用已把握的語(yǔ)言規(guī)則，檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。 3要重視語(yǔ)言的可理解輸入，即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠(chéng)如哈默所說(shuō)“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而非真實(shí)性的課文，則是專門為學(xué)外語(yǔ)為目的的學(xué)生設(shè)計(jì)的”。然而，哈欽森和沃特斯則認(rèn)為，采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能

38、性，假如我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來(lái)作提高階段的閱讀和聽(tīng)力練習(xí)。 在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開(kāi)展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門上路發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。 1入門階段(初一第一學(xué)期)的主

39、要任務(wù)是： 抓好起始教育，引導(dǎo)學(xué)生正確入門，按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律科學(xué)上路，主要做法是： (1)進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功練習(xí)，從日?？谡Z(yǔ)會(huì)話入手，循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，養(yǎng)成用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。 (2)進(jìn)行心理素質(zhì)練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的自信心。 2入門、上路階段(初一全學(xué)年)，主要任務(wù)是： 狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的練習(xí)，主要做法是； (1) 抓好拼讀練習(xí)，練好發(fā)音、拼詞基本功。 (2) 抓好聽(tīng)力練習(xí)，練好聽(tīng)力基本功。 (3) 抓好會(huì)話練習(xí)，練好開(kāi)口說(shuō)話的基本功。 (4) 抓好聽(tīng)寫練習(xí)練好聽(tīng)音寫詞的基本功。 (5) 指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基本方法，過(guò)好詞匯關(guān)。 3.

40、上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是： (1) 優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與練習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，進(jìn)入角色主動(dòng)練。 (2)優(yōu)化教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)講練用多頭并舉。基本程序如下：課前預(yù)習(xí)，充分預(yù)備。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)整體感知。精講多練，講練結(jié)合。綜合練習(xí)，突出運(yùn)用。 (3)課內(nèi)外相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：堅(jiān)持聽(tīng)力同步練習(xí).。堅(jiān)持課外閱讀同步練習(xí)。堅(jiān)持按指定話題練對(duì)話練寫作。 在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽(tīng)說(shuō)等交際能力我們?cè)鲩_(kāi)了英語(yǔ)閱讀、寫作和視聽(tīng)三門選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫視聽(tīng)說(shuō)并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的

41、要求先進(jìn)行讀前預(yù)備活動(dòng)，然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜測(cè)有目的地進(jìn)行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學(xué)生做reading tasks中的練習(xí)，按照句子段落全篇和全篇段落句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過(guò)深入分析、判定和歸納做到既把握整關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是把握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類問(wèn)題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專著和論文中尚不多見(jiàn)。本文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成體又吃透字里行間的微言大義。 注 釋

42、 參見(jiàn)范存忠、解楚蘭：語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺(jué)(下)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究雜志，1982 年第2期，第3-4頁(yè)。 參見(jiàn)桂詩(shī)春：心理語(yǔ)言學(xué)，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年，第39頁(yè)。 同上，第78頁(yè)。 同上，第36-37頁(yè)。 參見(jiàn)張滬平：論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究雜志1999年第2期第3頁(yè)。 同上，第2頁(yè)。 參見(jiàn)胡文仲：語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)-評(píng)介stephen d.krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想,外國(guó)語(yǔ)雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。 參見(jiàn)張滬平：論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究雜志1999年第2期第3-4頁(yè)。 參 考 書 目

43、 曹日昌主編：普通心理學(xué)(上、下冊(cè))，人民教育出版社，1980年。 陳原：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，學(xué)林出版社，1983年。 范存忠、解楚蘭：語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺(jué)(上、下)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究雜志，1982年第1、2期。 桂詩(shī)春：心理語(yǔ)言學(xué)，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年。 胡文仲：語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)-評(píng)介stephen d.krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想，外國(guó)語(yǔ)雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。 楊連瑞、湯成雄、胡士田主編：英語(yǔ)教育學(xué)，山東大學(xué)出版社，1995年1月。 張滬平：論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究雜志1999年第2 期第1-5頁(yè)。 語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)教

44、學(xué)的啟示 語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語(yǔ)的過(guò)程。事實(shí)證實(shí)，任何一個(gè)兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語(yǔ)言能力，尤其是言語(yǔ)能力。小孩把握母語(yǔ)的過(guò)程是一種自然成熟的過(guò)程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，小孩無(wú)需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語(yǔ)。為此許多語(yǔ)言.語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語(yǔ)的過(guò)程。事實(shí)證實(shí)，任何一個(gè)兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語(yǔ)言能力，尤其是言語(yǔ)能力。小孩把握母語(yǔ)的過(guò)程是一種自然成熟的過(guò)程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境

45、，小孩無(wú)需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語(yǔ)。為此許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了全面的研究，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有共性、又有差異。將語(yǔ)言習(xí)得中的某些因素借鑒于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，這是一個(gè)令人感愛(ài)好的問(wèn)題。要解決好“借鑒”問(wèn)題，首先應(yīng)分析母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)差異，把握好語(yǔ)言習(xí)得的一般規(guī)律和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的非凡規(guī)律之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上探索外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在哪些方面采取改進(jìn)措施，是很有意義的。語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異1、語(yǔ)言習(xí)得的特征可歸納為以下四個(gè)方面：1.1環(huán)境方面(surroundings)：兒童習(xí)得語(yǔ)言是在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，他所面對(duì)的是一個(gè)習(xí)

46、得語(yǔ)言的世界。習(xí)得過(guò)程中具有接觸語(yǔ)言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語(yǔ)言輸入，四周的一切都是兒童習(xí)得母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)言的輸入(language imput)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)境中，逐漸習(xí)得了言語(yǔ)的能力，即與人交際的能力。所以母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是整個(gè)社會(huì)，離開(kāi)了這個(gè)社會(huì)環(huán)境就不存在習(xí)得的過(guò)程。1.2認(rèn)知方面(cognitive)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)學(xué)會(huì)用母語(yǔ)來(lái)熟悉四周世界，判定事物的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的過(guò)程。兒童的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程往往是一種潛意識(shí)(subconscious)的認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程本身(process)，還

47、是語(yǔ)言知識(shí)的獲得都是無(wú)意識(shí)的。例如，兒童在習(xí)得milk bottle的過(guò)程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶?！彼恢榔孔踊虮永锩嫜b的東西可以給他吃。兒童在習(xí)得時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。1.3目的方面(purpose)：語(yǔ)言習(xí)得是伴隨著對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行的。在兒童母語(yǔ)習(xí)得之前，不可能對(duì)客觀世界有很多的認(rèn)知，由于兒童對(duì)客觀世界具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望就成了習(xí)得母語(yǔ)直接而自然的能力。對(duì)每一客觀事物的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)兒童帶來(lái)滿足，對(duì)客觀世界的熟悉既是出發(fā)點(diǎn)，又是目的所在。因此兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了熟悉客觀世界，并不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兒童四周的人們與其說(shuō)是在糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還不如

48、說(shuō)是在糾正他們對(duì)客觀事物的錯(cuò)誤熟悉。1.4習(xí)得者主體的特征：母語(yǔ)習(xí)得的主體是兒童，好奇心與模擬能力(imitation)乃是每個(gè)兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時(shí)期，兒童出生時(shí)在知識(shí)上是一片空白，不存在其它任何干擾。2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征也可歸納為以下四點(diǎn)：2.1外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程具有很大的局限性，它既要受到時(shí)間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境是一個(gè)本族語(yǔ)(mother tongue)的世界。他們只能從外語(yǔ)教材中，在教室里接受非本族語(yǔ)的輸入。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境不是真實(shí)的，而是虛擬的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程，大多數(shù)

49、是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。這是一個(gè)人為的受客觀條件制約的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)這一語(yǔ)境，又被沉沒(méi)在本族語(yǔ)的汪洋大海中了。2.2外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)的自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知手段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其認(rèn)知基礎(chǔ)與母語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認(rèn)知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而后者則是在語(yǔ)言習(xí)得中了解事物。2.3學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進(jìn)行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了認(rèn)知客觀世界，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是為了把握一門外語(yǔ)。誠(chéng)然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目的雖有不同，他們共同的一點(diǎn)是為了把握一門外語(yǔ)，所以其學(xué)習(xí)認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)已從客觀世界轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言本身。2.4學(xué)習(xí)者本身的特征：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)得已完成以后進(jìn)行的。從生理方面來(lái)看，學(xué)習(xí)者把握外語(yǔ)往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行；從心理功能來(lái)分析，學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)具備了感知能力和對(duì)客觀事物的熟悉能力。學(xué)習(xí)者在知識(shí)上已經(jīng)具有了母語(yǔ)建構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一種語(yǔ)言的遷移(language transfer)，已有的母語(yǔ)知識(shí)在很大程度上對(duì)再把握另一種語(yǔ)言會(huì)形成干擾。語(yǔ)言習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)盡管語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著