在生命律動中實現(xiàn)統(tǒng)一

1、在生命律動中實現(xiàn)“統(tǒng)一”這是一節(jié)一年級的識字課，教材采用“詞串”形式， 圍繞“春天”，將“春天、春風、春雨；柳樹、小草、嫩芽； 布谷、燕子、 蜜蜂； 梨花、 杏花、桃花”12 個詞語分為四組， 排成陰行，隔行押韻。每組詞表示同類名物，從不同的方面 揭示春天的特征。教材旨在通過這 12 個詞語的認讀，讓學 生能夠識記“春、雨、芽、布、谷”9個生字。識字、寫字是教學的重點。這節(jié)課兩位老師采取了不同的教學方法。教法一師：（直接介入主題 ）今天我們來學習識字 1，請小朋友們 看書聽老師讀詞語。師：下面請小朋友們借助拼音自己讀準字音。（接著教師通過領讀、學生自由讀、點名讀、去拼音讀等多種形式讓學 生讀準

2、字音，熟悉字形，認識生字。 ）師：小朋友們我們不光要會讀這些生詞，還要學會寫這 些生字，下面請小朋友們先看老師寫，然后自己練寫。（師板書指導學生書寫，學生練寫。 ）教法二師：小朋友們， 春天到了，春姑娘是一位神奇的魔術師。 你看，她把大自然打扮得多美啊 !（ 指導學生觀察春光融融、鳥語花香的春景圖。 ）師：小朋友們， 你們看春天多美啊 ! 你能說說春天的美麗 景色嗎 ?（引導學生想象春天的景色，練習說春天的景色，學 生能結合自身的實際想象說出春天的景色。 ）師： （指導讀詞串，整體描繪，讓學生感受春天的美景）春天到了， 幾番春風刮過， 幾場春雨落下， 于是柳樹發(fā)芽了， 小草綠菌苗的，嫩芽破土，

3、大地蔥綠；燕子、布谷飛來了 （學生想象說話描摹春天的景色時間比較長，誦讀、識記字形，寫字默寫的時間不多。 ）課后老師們進行了評析： “教法一”根據(jù)教學重點組織 教學，讓學生在有效的強化訓練中識字、寫字，簡簡單單教 語文，過程簡潔， 方法簡便， 學生在讀中認識， 在寫中記憶， 教學效果明顯比第二種教法好得多，學生讀得準確，寫得正 確，教學任務全部完成，語文基礎訓練扎實，但注重了語文 學科的工具性，缺乏了人文性?！敖谭ǘ苯處焼l(fā)學生聯(lián)系生活積累，把生活中的事 物和要學習的詞語緊密聯(lián)系起來，將識字教學與學生的想象 思維能力的培養(yǎng)。審美情趣的熏陶聯(lián)系起來。學生在想象春 天的美麗景色中，喚起生活積累，

4、想象自己心中的春景，在 腦海中留下一幅幅美好的圖畫，感受春天的美麗，語文的特 有魅力得以展現(xiàn)，學生愛語文的情感得到培養(yǎng)，具有濃郁的 人文情懷，注重了人文性，但忽略了工具性，語文基礎訓練沒有得到落實。聽著老師們的評論，思考著課堂教學，我想：這種現(xiàn)象 在課堂教學中普遍存在：重工具往往就輕人文，重人文就容 易丟工具。這一直困擾著我們語文教學，重工具輕人文我們 曾經走進了機械訓練的泥淖，重人文輕工具我們正在步入不 敢訓練的尷尬境地。其實，如果把文本比作生命的話，人文好比精神，語言 文字好比肌體：精神脫離了肌體無法存在；肌體缺失了精神 也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文章才具備了 生命的力量。那

5、么，語文教學中工具是肌體，人文是精神， 沒有脫離肌體獨立存在的精神，也沒有丟失精神單獨生存的 肌體，只有肌體和精神有機融合，和諧統(tǒng)一才是健康的語文 教學。怎樣統(tǒng)一 ?筆者認為： 需要在學生的生命律動中實現(xiàn)。一、心動統(tǒng)一的前提語文是人的一種重要的交流工具，更是一種文化，一種 民族文化教育的承載。因此，語文、語文教學是一種生命活 動。生命的活動需要生命的主體主動參與，需要生命的主體 能動參與，而這需要生命主體的“心動” 。由此教師必須認真審讀教材，了解文本特點，把握教學 重點、難點，審視學生的原有認知結構和年齡特征，用兒童 的思維進行思考：學生需要什么樣的教學，什么樣的教學能 讓學生“心動” ，進

6、而主動投入到課堂中去、學習中去 ?這樣我們的語文教學才能以生動活潑的形式先聲奪人，以簡潔靈活的過程，恰當巧妙的方法打動學生的“心” ，吸 引學生的“心”，牽動學生的“心”，讓學生在知識的靈活掌 握中，在對形象的深切感受中，在對文字的涵泳品味中，在 對未知的不斷探究中。在克服困難享受成功的愉悅中，為語 文學習“心動”。只有讓學生“心動”的教學方法、教學手 段、教學結構，才是最好的。只有讓學生“心動”的工具才 是有效的工具，讓學生“心動”的人文才是有效的人文，也 只有讓學生“心動”才能實現(xiàn)工具和人文的真正統(tǒng)一。二、行動統(tǒng)一的過程語文學習是一種過程，一種生命的過程。生命過程的精 彩在于行動，在于實際

7、的經歷。語文學習需要學生經歷學習 的過程，需要學生口、耳、手、腦并用，需要學生聽、說、 讀、寫、思，需要學生在知識訓練中獲得知識，在情感碰撞 中升華情感，行動就有收獲。因此，語文教學的過程中教師要努力選擇讓學生行動的 訓練點，在巧妙精當?shù)挠柧氈姓{動學生動口、動手、動腦， 讓學生全身心行動起來， 在該寫的地方寫，在應讀的地方讀， 在要思的地方思，在關鍵處吟誦，在難點處深慮，在精彩處 咀嚼。嚼出文字的清香淳樸，嚼出情感的酸甜苦辣，嚼出文 字與情感的渾然天成。只有學生全身心行動起來，才能掌握知識，形成能力， 熏陶情感，形成語文素養(yǎng)。只有行動起來，學生才能在行動 中掌握工具，在行動中落實人文。也只有行

8、動起來，才能真 正實現(xiàn)工具和人文的統(tǒng)一。三、靈動一一統(tǒng)一的指向語文最具情感，充滿靈性，語文學習的過程是激情的， 智慧的。語文學習過程中學生調動生活的積累，進行著獨特 的思考，產生著個人的見解，收獲著各自的成果，因此語文 學習更是個性的，靈動的。靈動的語文學習教師具有靈性：機敏引導，讓學生的思 維如登山般一步步攀登；靈活處理，在生成處順勢引導收獲 無法預約的精彩。將枯燥、乏味的知識訓練轉化為生動活潑 的有趣學習，將豐富的情感落實在扎實有效的語言文字的涵 泳品味、揣摩理解中。靈動的語文學習學生充滿靈性；情感 被調動，思維被打開，個性被解放。語言文字的訓練是一次 情感之旅，是一種享受，情感體驗的過程實現(xiàn)