把握直觀性與抽象性相統(tǒng)一的教學原則

1、把握直觀性與抽象性相統(tǒng)一的教學原則楊 之 京我國目前的教學原則是根據(jù)我國的教育目的、教學實踐經(jīng)驗以及我們對教學規(guī)律的認識制定的。直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學時應用各種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和經(jīng)驗，獲得生動表象；同時引導他們以感性認識為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直觀性與抽象性相統(tǒng)一的教學原則就是要在教學過程中充分合理的運用直觀教學手段進行教學，并在此基礎上引導學生進行抽象思維，將感性認識上升為理性認識。本文根據(jù)自己高中生物教學的實踐，對把握這一教學原則作一些探討。一 、基于建構主義學習理論貫徹直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則建構主義學習理論

2、認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程；學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構信息的意義。因此，教學活動中教師必須為學生提供良好的環(huán)境，加強學生與環(huán)境的互動，引導學生的自主學習，幫助學生逐步形成自己的認知結構。依據(jù)這一理論，把握好直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則，恰當?shù)剡\用直觀性教學可以更好地創(chuàng)設學習情境；注重引導學生的抽象思維，有助于學生形成自己的認知結構。直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則所要解決的是知識的抽象性與認識的形

3、象性之間的矛盾。學生所要認識的教材是高度簡約化和概括化的。而中學生的抽象思維尚未充分發(fā)展，也不具備相應于教材內(nèi)容的大量感性經(jīng)驗，這必然要求教師運用各種方式的直觀教學手段進行教學。直觀性教學為建構主義的學習環(huán)境提供了理想的認知工具，能更有效地促進學生的認知發(fā)展，從而建構知識習得技能。例如，在進行“細胞的結構和功能”的教學時，教師通過演示細胞的亞顯微結構模型或用多媒體顯示細胞亞顯微結構、細胞膜模式圖等，以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。并且提出目標，引導學生產(chǎn)生問題、探究問題、解決問題。 二 、準確把握直觀性教學手段服務于抽象性的教學目的1 明確直觀教學的目的在教學過程中，直觀不是目的，僅僅是一種手段，目的是

4、幫助學生理解抽象的概念和原理。教師要圍繞教材中的重點、難點和關鍵問題恰當?shù)剡\用直觀教學手段，引導學生進行自主學習，達到教學目標。而不是直觀教學手段越多越好。其次，教師在設計直觀教學時，要注意突出直觀材料中的本質(zhì)部分，減少非本質(zhì)的聯(lián)系，使感性材料成為理性認識的正確基礎。例如，在高中生物“植物的激素調(diào)節(jié)” 這節(jié)內(nèi)容的教學中，“生長素的發(fā)現(xiàn)”是本節(jié)教學的重點和難點。直觀教學的設計應圍繞著教學重點和難點，根據(jù)教學目標，形象再現(xiàn)有關生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗。如將玉米幼苗的向光性實驗和根的向重力性實驗，事先設計好并利用課余時間輔導學生自己動手做實驗。上課時，將做好的實驗結果展示給學生，進行觀察分析。將生長素發(fā)

5、現(xiàn)過程中，1880年達爾文的實驗和1928年荷蘭科學家溫特的實驗過程制作成幻燈片或者多媒體模擬實驗，在分步演示的教學過程中，可進行分析、預測、推論等教學活動，引導學生進入教學情境，并在教師所設計的直觀教學情境中，充分體驗科學家探索問題的思路和過程。有助于學生抽象思維的發(fā)展和理性認識的形成。2 運用多元化的直觀教學筆者所謂多元化的直觀教學，是指以實物、掛圖、模型、實驗、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等教學工具合理運用教學經(jīng)驗與現(xiàn)代技術相結合的直觀教學手段。它包括兩層含義：一層是根據(jù)不同的教學內(nèi)容的特點和教學需要，采用不同的直觀教學手段；另一層是針對同一教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標的需要，采取幾種不同的直觀教學手

6、段進行教學。生物學是一門觀察性、實驗性、理論性、實踐性都非常強的學科，在教學過程中根據(jù)具體的教學內(nèi)容、活動進程，采用多種不同的直觀教學方式相結合，使學生既有利于觀察現(xiàn)象，又有利于探究內(nèi)在規(guī)律。從而更為有效地培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力、實際操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力，以適應科技革命和社會發(fā)展的需要。例如，滲透作用的原理是“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)的教學重點和難點。如何解決重點、突破難點？我采用多元化的直觀教學的方法，取得了良好的效果。一方面，通過布置學生進行課外實驗和課堂進行演示實驗，讓學生觀察探討滲透作用的實驗現(xiàn)象。另一方面，用多媒體動畫展現(xiàn)滲透作用過程中，半透膜的特點，以及溶劑分子、

7、溶質(zhì)分子的運動狀態(tài)。幫助學生了解滲透作用過程的本質(zhì)，引導學生充分理解滲透作用的物理原理。3 開放性的直觀教學開放性的直觀教學，是指教學中的教學內(nèi)容、教學情境、教學形式具有一定的靈活性和不確定性的開放活動式教學過程。它在一定程度上擺脫了課文的限制，削弱了教師對教學內(nèi)容和過程的控制。在學習過程中，它在更貼近客觀現(xiàn)實的同時，更能發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，學習生態(tài)系統(tǒng)時，我要求學生自由分組合作，調(diào)查研究學校邊上的繡球公園的生態(tài)系統(tǒng)和八字山的生態(tài)系統(tǒng)。調(diào)查內(nèi)容老師給于提示，由學生自己設選擇決定，在身邊的現(xiàn)實環(huán)境中進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解答問題。 討論研究的問題可以是課本上的，也可以是課本上沒有

8、提到的。研究的方法可以是老師講過的，也可以是學生自己設計的，研究的結果也可以是一些設想和假說。這樣可以培養(yǎng)學生尊重客觀現(xiàn)實，學會獨立觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。結果有些學生通過調(diào)查研究，對兩個生態(tài)系統(tǒng)的有關生態(tài)因素、群落組成和結構等方面進行了比較研究，提出公園生態(tài)系統(tǒng)群落結構相對簡單，生態(tài)平衡在很大程度上依賴于人工調(diào)節(jié)的觀點。還有學生提出公園可以通過改進園林設計提高其自我調(diào)節(jié)能力等看法。開放性的直觀教學在教師的評價和總結方面，應該注意在鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性，以及研究方法的科學性。三 、采用各種探究性學習的教學模式引導學

9、生的抽象思維引導培養(yǎng)學生的抽象思維能力是直觀教學的目標，也是把握直觀性和統(tǒng)一性教學原則的關鍵。在教學過程中，如果沒能很好地引導學生的抽象思維，那么學生的認識能力只是停留在較低的感性認識水平上。也就談不上對學生進行創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在直觀教學的基礎上，加強對學生抽象思維的引導和培養(yǎng)呢？采用探究性學習的教學設計，針對教學內(nèi)容的不同特點，運用多種教學模式（如：支架式教學模式、拋錨式教學模式、案例式教學模式、實驗探究式等）進行探究性學習的教學，可以取得較好的效果。下面以“支架式教學模式”進行“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”的教學為例，簡要說明引導學生抽象思維的過程。支架式教學是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣?/p>

10、來幫助學習者理解特定的知識，建構知識意義的教學模式。其一般程序是：進入情境搭建支架自主探索協(xié)作學習教學評價。1 進入情境：教師通過演示播放有關無土栽培的圖片和短片，以創(chuàng)設情境，引導學生進入情境。2 搭建支架：這一環(huán)節(jié)是教師引導學生探索問題情境的過程。教師首先要幫助學生確立學習目標，為學生的自主探索定向；其次要圍繞當前學習內(nèi)容，為學生提供學習該內(nèi)容所需的概念框架。教師為“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”提供的概念框架有：植物必需的礦質(zhì)元素及其種類，植物對礦質(zhì)元素吸收和利用的特點等，為學生進行自主探索打下基礎。3 自主探索：引導學生研究配制植物無土栽培的全營養(yǎng)液的配方，并設計一個無土栽培實驗。引導學生根據(jù)知識框架，查找資料，比較相關實驗，進行實驗操作，并進行思維分析，從而初步建構關于植物礦質(zhì)營養(yǎng)的概念框架。4 協(xié)作學習：把學生分成若干小組，共同研究、實驗。并相互交流討論研究過程和結果，從而促進學生抽象思維的發(fā)展，也促使其沿著概