人教版初三語文下冊詩經(jīng)---蒹葭教學(xué)設(shè)計

1、兼 蘆花一片白蒼蒼， 清早露水變成霜。 心上人兒她在哪， 人兒正在水那方。葭逆著曲水去找她， 越走越高道兒難。逆著直水去找她， 像在小小洲上水中間。詩經(jīng)-兼葭教學(xué)設(shè)計教學(xué)要點朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓 展，開闊視野。教學(xué)步驟一、 導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，有人會唱在水一方這首歌嗎 ？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插 曲，根據(jù)兼葭改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一 起學(xué)習(xí)兼葭。二、 朗讀全詩，整體感知1多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋 水。清澈澄明，水上煙波萬

2、頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然 在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。3學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景， 惆帳之情。4放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影， 檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語中加點字注音。兼葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚選兩個同學(xué)注音。明確：ji m ji a y i r 缶 s u hu i x

3、i m 百 j i ch i5學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中 浮現(xiàn)此情此景多媒體顯示:逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪, 隔河對岸看得清。蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她,露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。三、美讀全詩，重在鑒賞1.教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。學(xué)生暢所欲言。生1:本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2:這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意

4、的心情正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到溯洄從之。道阻且長”嘛！生4:我覺得 伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。教師總結(jié)：看來本詩的確 言盡而意無窮”給了我們無限豐富的想象、開拓、 創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極 富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。2.作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個 詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3.具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞含蓄美、意境美，朦朧 美”展開討論交流。其中以一個組為主

5、。另一個組補(bǔ)充、評價。成果展示：1.含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念， 而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思 和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、伊人”的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人 宛在”便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者 留下了想象的余地。這就是所謂 含不盡之意于言外”2.意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，

6、難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。(4)伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托 出來。3.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美 感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱 若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。教師小結(jié)：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如人間詞話 所說：“詩蒹一篇，最得風(fēng)人深致?！彼?、比讀全詩，問題探究教師提問：關(guān)雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同 嗎？明確：關(guān)雎一詩重在 敘事”可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一 條線索。蒹葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反 復(fù)詠嘆。蒹葭比關(guān)雎情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎 興”的特點更突出。 蒹葭”水”伊人” 交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù) 世界。五、課堂小結(jié)詩經(jīng)是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、 潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。 從詩經(jīng)中走出 的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)， 卻