課堂教學(xué)效益定性定量分析研究

1、課堂教學(xué)效益定性定量分析研究課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。要提高教學(xué)效益，就要認(rèn)真探討課堂教學(xué)的全過程。而課堂教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、 系統(tǒng)的心理過程，是雙邊活動(dòng)的科學(xué)的教與學(xué)的能動(dòng)反映。高等院校要大面積提高教學(xué)效益， 必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán) 節(jié)研究教學(xué)。首先從教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體作用、教材的 中介作用和實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助作用入手， 探討其結(jié)構(gòu)、任務(wù)、目標(biāo)、 應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)以及定性或定量諸問題。一、課堂教學(xué)效益理論分析（一）教學(xué)過程中的諸因素關(guān)系直接參與課堂教學(xué)的是教師、學(xué)生、教科書，我們姑且把它 們稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)因素，按慣例把教師稱為主導(dǎo)因素， 把學(xué)生稱為 主體因素，教科書是知識(shí)的載

2、體，我們稱為載體因素，另外實(shí)踐 環(huán)節(jié)是知識(shí)的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的 互動(dòng)，尤其前三種因素直接影響到教學(xué)效益變量趨勢(shì)。由于教師和學(xué)生是人，具有主觀能動(dòng)作用，因此，他們之間 的關(guān)系是：教師既作用于教材，又作用于學(xué)生；學(xué)生既受之于教， 又反作用于教；教材與實(shí)踐是知識(shí)信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學(xué)之間主要通過教科書這座知識(shí)橋梁來發(fā)生 效能。（二）教學(xué)過程效益的定量分析根據(jù)上述所分析的三者關(guān)系， 可以列出教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)表達(dá) 式。如果教師用“ X”表示，學(xué)生用“ y”表示，教科書用“ z” 表示，教學(xué)效果用“ n”來表示，這個(gè)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)該是 x?y?z=n 。

3、這個(gè)表達(dá)式體現(xiàn)了教學(xué)效果變化趨勢(shì)。因?yàn)槌耸绞?“積”效應(yīng)， 最能表達(dá)教學(xué)過程的能動(dòng)效果。 教學(xué)過程實(shí)際上是 教師與學(xué)生做功的過程。1. 如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“被動(dòng)”的， 即教師對(duì)教學(xué)不負(fù) 責(zé)任，消極對(duì)待，課前不備課，上課應(yīng)付差事，甚至把知識(shí)都傳 授錯(cuò)了，這樣，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)零效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。表達(dá)式：因?yàn)?X=0， 0?y?z=0 所以 n=0。因?yàn)閤=-x，-x?y?z=-n，所以n=負(fù)數(shù)。2. 如果教師在教學(xué)活動(dòng)過程中是“自動(dòng)”的， 即教師在上課 前能備課，但上課時(shí)，只顧自己講，完全用注入式教學(xué)，雖然知 識(shí)未傳授錯(cuò)，可他不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)效果，雖 然是正效應(yīng)，可教學(xué)效益絕不會(huì)好。

4、表達(dá)式： x?y?z=n 。3. 如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“主動(dòng)”的， 即教師上課前不僅 花更多的精力備課， 還花精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并組織學(xué)生 預(yù)習(xí)， 有針對(duì)性地上好課， 那么它的表達(dá)式就是 m（x?y?z）=m?n（m大于1）。這里“ m是教師精力的表示，這樣就會(huì)獲得事半 功倍的好效果。4. 如果教師在教學(xué)過程中是“能動(dòng)”的，即教師在教學(xué)過程中不僅主動(dòng)，而且能動(dòng)，在“導(dǎo)”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法， 采用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用， 其效果則是q (m?x?y?z) =qmr。這里q是教師能動(dòng)量，m是學(xué)生 被調(diào)

5、動(dòng)的積極性，這樣的教學(xué)效果是較理想的效果。5. 如果學(xué)生在教學(xué)中不僅能跟教師配合默契，還能主動(dòng)預(yù)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，其教學(xué)效果 就會(huì)出現(xiàn)“冪”效應(yīng)。其表達(dá)式是：qx?m (m?y) ?z=qm2n。這種效應(yīng)是我們要追求的教學(xué)效益。m2是學(xué)生的能動(dòng)性，是最理想的教學(xué)效果，因?yàn)樗耆l(fā)揮了教與學(xué)的主動(dòng)性。6. 教科書在表達(dá)式中看起來是靜態(tài)的信息知識(shí)載體， 其實(shí)教 材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果也是起直接作用的。 質(zhì)量高的教材， 就有強(qiáng) 烈的吸引力， 就有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主觀能動(dòng)性， 就越能提高教 學(xué)效益。(三) 教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)表達(dá)式定性分析1. 教學(xué)效果取決于教師的主觀能動(dòng)性， 教師

6、一分熱能發(fā)一分 光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效 果。2. 學(xué)生這個(gè)主體因素非常重要，他們的能動(dòng)作用一旦發(fā)揮， 教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)驚奇的效果。3. 這個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)式只分析了三個(gè)結(jié)構(gòu)因素。 其實(shí)影響教 學(xué)的還有一些非結(jié)構(gòu)因素，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素， 還有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手 段方法等也起重要作用。4. 它不是一個(gè)真正意義上的數(shù)學(xué)公式，它只能揭示一個(gè)問 題：即教學(xué)效果與教師、學(xué)生的關(guān)系是一種能動(dòng)效應(yīng)，要提高教 學(xué)質(zhì)量，出教學(xué)成果，就要千方百計(jì)去調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性， 選購編寫高質(zhì)量的教科書， 挖掘教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。 而 潛力

7、的挖掘與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、日常教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。二、課堂教學(xué)效益目標(biāo)任務(wù)的定量化與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用 課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 它一旦確定，教學(xué)的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進(jìn)行設(shè)計(jì)。 因此，課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制訂與把握， 直接影響到課堂教學(xué)效 率。在制訂時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：（一）必須堅(jiān)持“三性”1. 全面性：課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)應(yīng)包括知識(shí)、能力、情感三方 面，三者缺一不可。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)在這三個(gè)范疇的同一系統(tǒng)“軸 心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證 不同程度的學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。2. 序列性：課堂教學(xué)實(shí)行分層目標(biāo)任務(wù)，屬微觀目標(biāo)，它是

8、 整個(gè)教學(xué)總目標(biāo)任務(wù)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、 最具體的“細(xì)胞”。它既立 足于昨天的教學(xué)基礎(chǔ)，又要著眼于明天的教學(xué)進(jìn)展，還要與課題、 單元、教科書、大綱相配套。3. 準(zhǔn)確性：課題教學(xué)要確立目標(biāo)“度”， 根據(jù)學(xué)生的水平差異，準(zhǔn)確定位在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難 度”“密度”和“梯度”。（二）必須堅(jiān)持量化管理，制訂量化標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)主要目標(biāo)， 一是基礎(chǔ)目標(biāo)， 要完成教學(xué)的三大任務(wù)； 二是發(fā)展目標(biāo)，它著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。1. 確立一級(jí)量化分類。 由于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是完成三大任務(wù)， 所以一級(jí) 量化分類應(yīng)以此為依據(jù)。即（ 1）傳授知識(shí)（授業(yè)）；（ 2）進(jìn)行 思想政治教育（傳道）；（ 3）開發(fā)智力和培

9、養(yǎng)能力（解惑）。2. 確立二級(jí)量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)分值分布。 二級(jí)量化內(nèi)容應(yīng)包含 課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，貫徹“主體學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)”思想。其分 值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識(shí)。（50分）a.講授程序（導(dǎo) 入、展開、終結(jié)）是否科學(xué)、系統(tǒng)，觀點(diǎn)是否正確。（ 10 分）b. 講授語言是否表達(dá)準(zhǔn)確、清晰生動(dòng)，邏輯是否嚴(yán)密。（ 10 分）c. 講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際， 反映本學(xué)科最新成果、 發(fā)展動(dòng)態(tài)， 挖掘教材深度如何。（ 10 分）d. 講授方法是否運(yùn)用啟發(fā)式，能否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，創(chuàng) 設(shè)提問點(diǎn)是否有新意， 落實(shí)訓(xùn)練是否遵循適量原則， 嫻熟程度如 何，是否有良好習(xí)慣。（ 10 分） e. 教學(xué)手段能否采用

10、現(xiàn)代化教 學(xué)技術(shù)，并以現(xiàn)代教學(xué)理念作指導(dǎo)。（ 5 分） f. 教學(xué)行為能否熱 愛學(xué)生，以情激趣，為人師表。（ 5 分） B. 進(jìn)行思想政治教育。（ 20 分） a. 注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，崇尚 文明，樹立精品意識(shí)，打造課堂教學(xué)的品牌。（ 10 分） b. 治教 嚴(yán)謹(jǐn)，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學(xué)紀(jì)律，具有愛崗敬 業(yè)的實(shí)干精神。（5分）c.耐心輔導(dǎo)，誨人不倦，認(rèn)真評(píng)點(diǎn)學(xué)生 作業(yè)， 及時(shí)反饋答疑信息。 （ 5 分） C. 開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。 （ 30 分） a. 注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自我 評(píng)價(jià)思維活躍，學(xué)業(yè)水平均能發(fā)生積極效應(yīng)。（ 10 分） b

11、. 注重 職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，一手出色的粉筆字，會(huì) 操作電腦多媒體， 能寫一手漂亮的文章， 會(huì)引經(jīng)據(jù)典， 思維縝密。（ 10 分） c. 注重思維能力與動(dòng)手操作技能的開發(fā)，能運(yùn)用知識(shí) 熟練地解決各種實(shí)際問題。（ 10 分）3. 等級(jí)的確立與課堂教學(xué)檔案的設(shè)置。 針對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分 值分布，滿分為 100，故等級(jí)的確立分五個(gè)等級(jí)較為合理，便于 操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（8090分）、中等（7079 分）、較差（6069分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi) 容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行不定期測(cè)試聽課，每次打入分值，并輸入 微機(jī)數(shù)據(jù)庫中儲(chǔ)存， 可以作為課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重大舉措， 而

12、 教學(xué)檔案的設(shè)置又可促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化管理。 特殊情形下， 還 有必要對(duì)學(xué)生主體作用、 對(duì)教材中介作用制訂量化標(biāo)準(zhǔn)， 本文不 一一贅述。三、課堂教學(xué)效益發(fā)展趨勢(shì)探討（一）更新觀念，建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教， 學(xué)生學(xué)。 這種僅在師生狹窄空間進(jìn)行的固有的課堂教學(xué)模式， 單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（ 1）課堂教學(xué)并非單一的孤立的雙邊活動(dòng)， 須在社會(huì)大環(huán)境中構(gòu)筑開 放鏈，以求形成面向未來的格局；（ 2）課堂教學(xué)主要靠教師、 學(xué)生運(yùn)用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠(yuǎn)距離多媒 體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等多種助學(xué)方式）凝聚內(nèi)

13、功，以求形 成面向現(xiàn)代化的格局；（ 3）課堂教學(xué)沒有固定的模式，一切途 徑都源自實(shí)踐， 凡經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)有利于課堂教學(xué)的中外優(yōu)質(zhì)高效方 法都可以采用，以求形成面向世界的格局。課堂教學(xué)系統(tǒng)包含兩大方面： 一是硬件系統(tǒng)， 它包括教學(xué)設(shè) 備、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括 教師教學(xué)全過程（含第二課堂）、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（含家庭、社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）、校風(fēng)、教學(xué)管理等。這一系統(tǒng)以學(xué)校課堂教學(xué)為 主陣地，以考核考試、綜合測(cè)評(píng)為主要形式，以教學(xué)相長、培養(yǎng) 能力為宗旨。 建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程對(duì)于保障課堂教學(xué)將會(huì)起到 積極作用和深遠(yuǎn)影響。（二）突破禁區(qū)，拓展課堂教學(xué)新天地課堂教學(xué)必須突破三大禁區(qū)：

14、（ 1）理論禁區(qū)。我們處在一 個(gè)急劇變革、突飛猛進(jìn)的時(shí)代，時(shí)代呼喚思想解放、雄才大略、 善于應(yīng)變的思想家與謀略家， 也需要千千萬萬既方向明確、 善于 思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實(shí)干家。為此必須建立新時(shí)期課 堂教學(xué)的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓 展課堂教學(xué)的新天地。（ 2）實(shí)踐禁區(qū)。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟(jì)條件的制約、 教學(xué)設(shè)備的稀缺， 很多通過實(shí)踐可以解決的問 題，沒有條件實(shí)施，只能黑板上駕拖拉機(jī)，黑板上解剖人體，亦 會(huì)弄幾張掛圖意思一下。 理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)， 加上應(yīng)試教 育的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識(shí)一邊倒。（3）效率禁區(qū)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)推崇時(shí)間加汗水，“

15、頭懸梁，錐刺股”的 苦讀方式，維護(hù)師道尊嚴(yán)，學(xué)生較少與教師平等探討知識(shí)，課堂 信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在 教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。 有的由于科學(xué) 認(rèn)識(shí)的局限，難以把握學(xué)科發(fā)展中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的要素，從而 難以構(gòu)筑恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系。 社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型， 對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條 件下人才需求和流向要求不明朗。 用人單位對(duì)人才的使用要求狹 隘對(duì)口，側(cè)重高學(xué)歷。 各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名 牌意識(shí)、精品意識(shí)、高效意識(shí)。（三）依托科研，加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程 向教學(xué)科研要質(zhì)量， 是加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程的必由之 路。教學(xué)實(shí)踐需要不斷推進(jìn)使之上升為理論， 進(jìn)而形成各人自己 的教學(xué)風(fēng)格。 為此， 教育管理部門協(xié)調(diào)各教學(xué)單位每年分別確立 多個(gè)教研課題，注重課堂教學(xué)的科研，形成教學(xué)科研良性循環(huán)， 拓寬