教學(xué)設(shè)計的基本步驟

1、一、教學(xué)設(shè)計的基本步驟是什么？（請自舉一具體課例來說明）。（一）教學(xué)設(shè)計的基本步驟1 教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理 解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。2 教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握， 是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué) 生有哪些實際的幫助。3教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目 標(biāo)，重點要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實際、具體）。4教學(xué)重點、難點：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點。5教學(xué)思路：為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

2、的而選擇何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué) 效果。6教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教 學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。8 教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。7 教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。（二）請自舉一具體課例來說明課堂教學(xué)設(shè)計表章節(jié)名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)科生物授課班級高二（1）授課時數(shù)1設(shè)計者張玉軍所屬學(xué)校職教中心本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)的內(nèi)容比較的不直觀，這樣就可以充分的利用圖片和多媒體充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng) 的概念和組成成分以結(jié)構(gòu)。針對高中二年級學(xué)生的接受能力，確

3、定本節(jié)課的教學(xué)方法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題 的方式，在學(xué)生掌握知識點的同時，對其邏輯思維、分析問題解決問題的能力的提高起著重要的作用。本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)知識和技能：1、說岀生態(tài)系統(tǒng)的概念；2、熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍；3、說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；4、解釋營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。過程和方法：1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析綜合和推理的思維能力；2、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學(xué)會分析并解決生態(tài)學(xué)上的實際問題。情感態(tài)度和價值觀：1、 認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；落實到現(xiàn)實生活中就是要

4、學(xué)會如何去保護(hù)一個生態(tài)系統(tǒng)；2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：1. 學(xué)生是職教中心高二的學(xué)生.2. 高二學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力 ，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步形成 ，具較強(qiáng)的探究欲望. 初始能力：學(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)容。而且從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材 的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”； 并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較高 的教學(xué)目標(biāo)。知識點學(xué)習(xí)目

5、標(biāo)描述知識點編號學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述語句2.1 1知道知道生態(tài)系統(tǒng)的概念和成分2.1 2掌握能夠掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系2.1 5理解理解生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用教學(xué)重點和難點項目內(nèi)容解決措施教學(xué)重點生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關(guān)系學(xué)生自行觀察圖畫，教師引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)各 成分間的相互關(guān)系。教學(xué)難點分析簡單的食物網(wǎng)通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從具體的食物網(wǎng)再到抽象的文字食物 網(wǎng)簡圖，使學(xué)生明確食物鏈、食物網(wǎng)的文字表示方法。教學(xué)環(huán)境設(shè)計多媒體教室本節(jié)課主要是教師在教室中采用多媒體課件與板書結(jié)合的教學(xué)手段去講授這節(jié)課，幫助學(xué)生理解書本上的知識，并 在書本的基礎(chǔ)

6、上有所提升。在課后，學(xué)生可利用當(dāng)?shù)氐馁Y源去真正的去體會、去研究一個生態(tài)系統(tǒng)，這樣印象更深 而且能夠切實的去思考“人與自然”和諧相處這一道理。板書設(shè)計一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍生物個體T種群T群落T生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：物質(zhì)：陽光、空氣、水、無機(jī)鹽等非生物成分能量：光能、熱能等生產(chǎn)者：綠色植物、化合合成細(xì)菌、光合細(xì)菌（自養(yǎng)型）生產(chǎn)者最重要生物成分消費者：大部分動物關(guān)分解者不可少（異養(yǎng)型）理論上消費者可有無實際上三者不可分割分解者：大部分細(xì)菌和真菌（異養(yǎng)型）三、食物鏈和食物網(wǎng)第一營養(yǎng)級第二營養(yǎng)級第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級浮游植物T 蝦T 小魚T 大魚生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者關(guān)于教學(xué)策略選

7、擇的闡述 本節(jié)課借助多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，運(yùn)用“引導(dǎo)一探究式”的教學(xué)方法，采取講授與討論相結(jié)合，融 比較、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的理論變得形象、生動。并組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計逐步深入教材的內(nèi)容，達(dá)到 學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的目的。其中在實施過程中最關(guān)鍵的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生去歸納、去總結(jié)。形成性評價 教學(xué)反思、總結(jié)1、 作為一節(jié)以探究為主的課，關(guān)鍵之一是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計有效的問題。有效問題要能引 起學(xué)生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究興趣和探究能力。大量封閉型問題的重復(fù)岀現(xiàn)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，反而會抑制學(xué)生的問題意識。教學(xué)中的問題設(shè)計要為學(xué)生留下

8、思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動 發(fā)現(xiàn)問題和提岀問題，拓展學(xué)生的思維空間。教師要能根據(jù)學(xué)生上課的反饋及時調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生探詢 真理。我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問題的提岀能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本符合學(xué)生的思維 發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生一步步探索真理。2、探究型課的另一關(guān)鍵在于是否合理有效地利用技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)中所采用的文字、圖片、聲音、動畫 以及實驗等等均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，而不是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用。我認(rèn)為本節(jié)課的技術(shù)應(yīng)用 基本有利于學(xué)生的探究，無論幻燈片、演示實驗還是板書均能較好地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進(jìn) 程。3、 不

9、足之處在于本節(jié)課中的問題討論，學(xué)生的參與面不夠廣。 可能是個別問題設(shè)計的難度略偏大，課堂討論的時間 偏短，也可能與我在日常教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)手法有關(guān)，需在今后的教學(xué)過程中不斷探索，設(shè)計更為合理的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。二、結(jié)合教學(xué)時間與本科內(nèi)容，思考如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？1. 利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供直觀材料 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感， 是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。 激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可通過下列途徑進(jìn)行：（1）設(shè)疑激趣 自然界的生物之謎很多，教師 可利用各種機(jī)會使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。 如講授鳥的飛行時質(zhì)疑：“鳥為什么能飛

10、， 而人類又不能飛呢？” ；講授病毒時質(zhì)疑：“為什么病毒必須營寄生生活？” 講授激素 調(diào)節(jié)時提問“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但12小時以后，血糖濃度卻 又恢復(fù)到正常水平， 這是什么原因？” 這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心， 學(xué)習(xí)興趣 提高，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ) （2）直觀激趣 教師在授課中可充分利用 多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講血 液循環(huán)時， 讓學(xué)生觀看錄像， 從錄象中了解循環(huán)的途徑； 再通過錄像將心臟的各部分解 剖在畫面上，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣也加深了理解。（3） 情境激趣 教師在授課時，結(jié)合教材

11、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境， 從而激發(fā)興趣。 如講克隆技術(shù)時， 給學(xué)生講克隆羊多莉的故事和介紹一些有關(guān)克隆的影片， 當(dāng)學(xué)生沉浸 在故事的情境中時， 教師提問并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)克隆技術(shù)的原理和過程， 同學(xué)們紛紛發(fā)表 自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。 . 在教育信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該精 心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用， 盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、 標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教 育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了 能提高課堂教學(xué)效率， 提供一定的交互性外， 更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無 法出現(xiàn)的聲像信息。 它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)， 小到生物分子

12、結(jié)構(gòu)的圖像， 也可以 把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。 二、加強(qiáng)觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。 我們的目的是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察 能力、實驗操作能力、 思維能力， 以及生物學(xué)的初步研究能力等。 因此生物教師應(yīng)該努 力克服困難開足實驗。 觀察能力是人們認(rèn)識事物， 增長才干的最基本途徑， 是培養(yǎng)智能 的基礎(chǔ)，對于生物學(xué)這種實驗性學(xué)科尤其如此。 學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì) 觀察、記錄，而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出某個結(jié)論。因此，思 維能力是以觀察能力為前提的。同時，就生物學(xué)科而言，實驗操作能力也是諸多能力中 最基本的

13、。例如，七年級上冊學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己解剖種子的結(jié) 構(gòu)并掌握從外到內(nèi)，從宏觀到微觀的觀察方法，通過比較得出菜豆種子和玉米種子的不 同點，并掌握種子的結(jié)構(gòu)，為下一節(jié)種子的萌發(fā)過程的理解打下了基礎(chǔ)。 如果沒有學(xué)生 的親自動手觀察，僅憑書本上的圖片學(xué)生很難理解植物是如何由一粒種子長成一棵植 株。除了觀察，有些還必須學(xué)生親自進(jìn)行實驗，例如學(xué)習(xí)草履蟲的生活環(huán)境和結(jié)構(gòu)時， 應(yīng)該組織學(xué)生出外采集標(biāo)本。學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)知識、種子萌發(fā)過程、細(xì)菌真菌的培養(yǎng)、 食品衛(wèi)生等等都應(yīng)該讓學(xué)生親自去實踐，只有通過多種形式的實踐學(xué)生才會運(yùn)用所學(xué)的 知識嚴(yán)密審慎地思考問題，分析情況，否則，學(xué)生腦子里裝的只是知識本身。綜上所述，我們的教學(xué)過程，本質(zhì)上應(yīng)該組織學(xué)生去參與，而不是單方面聆聽教師 的傳授。沒有學(xué)生主體的參與，就不能真正掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，更不能成為未來社會 富有責(zé)任感，積極參與決策的公民。我們主張情境教學(xué)法、過程式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 法、合作教學(xué)法，還有學(xué)生要親自調(diào)查，提出問題，設(shè)計實驗，學(xué)會推理判斷等等，本 質(zhì)上是要把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主動參與的過程。生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食