2015年湖北高校教師資格考試高等教育心理學(xué)-湖北大學(xué)劃重點(diǎn)版

1、名詞解釋：1.廣義與狹義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)（廣義） ：人和動(dòng)物在生活過程中，通過實(shí)踐和訓(xùn)練獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持 久的心理和行為變化的過程。學(xué)習(xí)（狹義） ：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng) 地進(jìn)行地掌握前任積累的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。2.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)， 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指 “激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并指使行為朝向一定學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)” 。3.品德與道德 品德是道德品質(zhì)的簡稱， 是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)

2、時(shí)， 對社會(huì)、 對 他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。4.自我意識(shí)自我意識(shí)， 簡而言之就是一個(gè)人對自己的意識(shí)。 概括地說， 自我意識(shí)包括個(gè)體對自身的 意識(shí)和對自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面， 是一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)， 是人的意識(shí)發(fā)展的 高級階段。從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控；從內(nèi)容上看，分 為生理自我、 社會(huì)自我和心理自我； 從自我觀念來看， 分為現(xiàn)實(shí)自我、 投射自我、 理想自我。5.自我教育 自我教育是指個(gè)體（群體）根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要， 在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象

3、，通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。6.自我調(diào)控 自我調(diào)控是主動(dòng)定向地改在自我的過程， 也是個(gè)體對待自己態(tài)度的具體化過程， 是通過 內(nèi)部語言進(jìn)行的，是主動(dòng)改變“現(xiàn)實(shí)我”以達(dá)到“理想我”的過程。7.高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)是心理學(xué)和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。8.教師微信 教師本人的人格特征而令學(xué)生尊重和信服的精神感召力量， 是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一罐的言行表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)， 收到眾人的尊敬和信賴。9.有效教學(xué) 有效教學(xué)針對的是教學(xué)的效率。 有效教學(xué)應(yīng)該是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。學(xué)生有無

4、進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。10.教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中， 將教學(xué)活動(dòng)本身 作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 它主要包括三個(gè)方面：第一，教師對教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排； 第二，教師對自己的教學(xué)活動(dòng) 進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察 、評價(jià)和反饋；第三，教師對自己的教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和校正。11.教學(xué)監(jiān)控策略指在教學(xué)活動(dòng)中教師為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 對教學(xué)全過程進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、 檢查、 評 價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學(xué)謀略或措施。12.教學(xué)反思指教師在教學(xué)實(shí)踐中， 批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)， 通

5、過觀察、 回顧、 診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教 學(xué)實(shí)踐的合理性今兒提高教學(xué)效能的過程。簡答：1.高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。高等教育心理學(xué)是 “研究高等教育情境下學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)” ， 它是教育心理學(xué)的重要分支。高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)，歸納起來有兩個(gè)方面：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論； 第二， 用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平。高等教育心理 學(xué)的首要任務(wù)是揭示高等教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)規(guī)律， 提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、 培養(yǎng) 國家建設(shè)所需要的高層子專門人才。2.學(xué)習(xí)與研究高等教育心理學(xué)的

6、意義 高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決的教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心 理學(xué)理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。（一）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平 青年教師必須對心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，能熟練掌握和運(yùn)用職業(yè)心理技 能，只有這樣才能盡快完成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，從而快速成為一名合格的大學(xué)教師。（二）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力高等教育心理學(xué)， 旨在揭示高等教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)， 有助于高校教師 把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（三）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色， 增強(qiáng)其角色意識(shí)， 從

7、而增強(qiáng)其 角色勝任能力。（四）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí) 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)， 有助于高校教師對當(dāng)代大學(xué)生的心理問題形成正確的認(rèn)識(shí)， 有助 于高校教師掌握一定的心理保健知識(shí)和心理咨詢方法。3. 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知活動(dòng)是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程。 大學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力的發(fā)展， 主要 表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的發(fā)展等方面。一、大學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（一） 觀察的目的性、自覺性顯著提高。大學(xué)生入學(xué)后，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們 以明確的目的為導(dǎo)向， 有意識(shí)、 自覺的探索與自己學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的食物， 從而促進(jìn)了 觀察目的性和自覺性的發(fā)展。（二） 觀察具有準(zhǔn)確性

8、和深刻性。大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生必須根據(jù)目的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在 思維的積極參與下，仔細(xì)觀察、深入地發(fā)現(xiàn)問題，大學(xué)生的準(zhǔn)確性和深刻性相應(yīng)得到發(fā)展。（三） 觀察具有堅(jiān)持性和敏銳性。 學(xué)習(xí)目的性明確， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力均達(dá)到較高水平， 也有與思維能力的發(fā)展，知識(shí)觀察力具有這個(gè)特性。二、大學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)（一） 意義記憶占主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，思維能力和理解水平的迅速提高，使大 學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)進(jìn)行意義記憶， 同時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也致使大學(xué)生有學(xué)會(huì)抱我知識(shí)的本質(zhì)特 征以及內(nèi)在聯(lián)系從而掌握。（二） 記憶的敏捷性和準(zhǔn)備性迅速增強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的是有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)， 由于在學(xué)習(xí)過程中在理解基礎(chǔ)上的意義記

9、憶占據(jù)了主導(dǎo)地位， 這樣不僅有利于形成良好的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)，從而使大學(xué)生的注意分配力提高，注意的穩(wěn)定性增強(qiáng)。（三） 記憶的持久性和準(zhǔn)確性顯著提高。意義記憶形成的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)使記憶的敏捷性 和準(zhǔn)備性得到發(fā)展，也促使記憶的持久性和準(zhǔn)確性的發(fā)展。三、大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（一） 想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性。大學(xué)生活的領(lǐng)域的拓寬，與客觀現(xiàn)實(shí)接觸范圍擴(kuò)大，同 時(shí)也由于獨(dú)立思考能力的提高， 在理想與現(xiàn)實(shí)、 思想與行為， 個(gè)人愿望與社會(huì)要求之間出現(xiàn) 了各種矛盾，使他們變得注重從現(xiàn)實(shí)思考問題。（二） 想象目的明確。大學(xué)生根據(jù)要求和需要朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行想象。（三） 想象內(nèi)容豐富。由于生活范圍擴(kuò)大和表象積累的增多。（四）

10、 想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。抽象思維迅速發(fā)展，思維的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn) 一步增強(qiáng)。四、大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)。 思維力是指人腦借助語言對客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律進(jìn)行間接、 概括反映的能力， 或者 說是以概念、判斷、推理的形式解決問題的能力。（一） 理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。大學(xué)生在思考和討論問題時(shí)已 不滿足對一般現(xiàn)象的羅列、現(xiàn)成的結(jié)論，而喜歡對問題進(jìn)行多側(cè)面、多層次的分析和認(rèn)識(shí)， 找出事物的內(nèi)在本質(zhì)特征。（二） 創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展。由于大學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也由于自己尋求 知識(shí)的本領(lǐng)。（三） 思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)。喜歡用批判的嚴(yán)管看待周圍一切，對他人意 見

11、不輕信和盲從，敢于大膽提出個(gè)人見解。（四） 思維的廣闊性和深刻性顯著提高。獨(dú)立性和批判性迅速發(fā)展的同時(shí)，隨著生活經(jīng) 驗(yàn)的豐富、掌握的知識(shí)日也增多。4.大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展 大學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展主要是指大學(xué)生情感、 意志、 自我意識(shí)和人生觀等總的發(fā)展。 總的 來說，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展帶有兩極性的特點(diǎn)。一、大學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)（一） 大學(xué)生情緒情感的兩極性。大學(xué)時(shí)期是人生情感體驗(yàn)最豐富的時(shí)期，情緒情感容 易出現(xiàn)兩重性，有積極的一面也有消極的一面。（二） 大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性。一方面，具有較高的智力水平和知識(shí)素養(yǎng)，具有 一定的自我控制情緒的能力；另一方面仍有不穩(wěn)定因素， 由于生理、心理、社會(huì)性三方面

12、發(fā) 展的特點(diǎn)決定，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。（三） 大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)、生活、交往中可表現(xiàn)除豐富性，但還有 復(fù)雜性，在一些特殊地點(diǎn)場景，情緒外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)往往不一致。（四） 大學(xué)生情緒的階段性和層次性。一方面，不同年級階段的大學(xué)生特點(diǎn)各有不同； 另一方面，同年級由于成績、能力的差異。（五） 愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的重要方面。必須使大學(xué)生正確的戀愛觀，處理好愛情與 學(xué)業(yè)的關(guān)系。（六） 大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。大學(xué)生的道德感、理智感和美感都得到了高度的 發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定。二、大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)（一） 自覺性普遍有所提高，但還存在惰性。一方面，大學(xué)生對生活有明確的目的和追 求，同

13、時(shí)還能夠在一定程度上抵制外界的干擾；另一方面，大學(xué)生還存在著惰性， 使心理潛 能無法有效發(fā)揮，會(huì)帶來低效能感和失敗感。（二） 理智成分大大增強(qiáng)，但自制力仍顯得薄弱。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長會(huì)形成理智，但是由 于外界的干擾對自制力有所影響。（三） 有勇敢精神，但毅力相對不足。對待事物缺乏韌性，持久力不夠。（四） 獨(dú)立性明顯提高，但時(shí)常伴有依賴性。希望能各方面自己做主，但從實(shí)際來看， 經(jīng)濟(jì)上難以獨(dú)立，社會(huì)地位沒有確立，心理上沒有成熟。（五） 果斷性顯著增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性。三、大學(xué)生人生觀發(fā)展的特點(diǎn) 人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。人身觀的基本結(jié)構(gòu)包括人生的目 的、人生態(tài)度和人生評價(jià)三個(gè)方面。

14、（一） 大學(xué)生的人生觀絕大多數(shù)是積極向上的（二） 大學(xué)生的人生觀還沒有完全穩(wěn)定系統(tǒng)化5.論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？一、創(chuàng)設(shè)問題情境， 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難 度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決。二、充分利用反饋信息， 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生成功感與責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)競賽激發(fā)學(xué)生的成功感， 提高他們的自尊心和自信心。四、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度， 適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度， 恰當(dāng)控制學(xué) 生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起

15、程度。五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因， 促使學(xué)生繼續(xù)努力。 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真 正原因； 另一方面， 教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異， 從有利于今后學(xué)習(xí)的 角度進(jìn)行歸因。6.大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)？ 創(chuàng)造力：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)處某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。 包含發(fā)散性思維的幾種基本能力： 敏銳力、發(fā)散力、 變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力。 一 創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。 首先， 改革人才評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式方法； 其次， 課程設(shè)置上腰圍學(xué)生留下更多自由支配的時(shí)間和空間；第三， 教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和開放性的統(tǒng)一。二 激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。一是要以學(xué)生為

16、主體，樹立正確的學(xué)生觀；二是要充分發(fā) 揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法。三 塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。一是保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想； 三是消除學(xué)生對錯(cuò)誤的畏懼心理；四是鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。四 幫助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造技巧。缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、逆向思考法、頭腦風(fēng) 暴法（提出完整的問題） 、戈登技術(shù)（提出抽象的問題）等。7.有效教學(xué)的理念和有效教學(xué)的意義是什么 有效教學(xué)應(yīng)將教學(xué)理念 貫穿在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中。1.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的最重要的特征，也是評價(jià)教學(xué)是否有效的 最重要標(biāo)準(zhǔn)。2.關(guān)注教學(xué)效益。要有時(shí)間觀念和效益觀念。3.關(guān)注可測性和量化。投入和產(chǎn)

17、出應(yīng)該達(dá)到能夠量化的要求。4.需要教師具備一種反思意識(shí)。 需要教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果不斷地進(jìn)行反思 和總結(jié)。5.有效的教學(xué)也是一種策略?？梢愿爬ǔ鲆恍┝械慕虒W(xué)策略和方法，運(yùn)用這些策略和方 法，教學(xué)就可以獲得滿意的效果。有效教學(xué)的意義。1.有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。2.有利于提高學(xué)生的非智力因素。有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于 提高學(xué)生的心理健康水平。3.有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平。直接考慮教師的教學(xué)策略，對教師的教學(xué)技 能和專業(yè)水平提出了高要求。4.有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)，對于國家全面實(shí)施素質(zhì) 教育的要求是對應(yīng)的。論

18、述題：1.談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？一、科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。（一）確定“為遷移而教” 的教學(xué)目標(biāo)。好的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握當(dāng)前的知識(shí)， 更重 要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。（二）遵循教育目標(biāo)的設(shè)置原則。 首先， 要遵循系統(tǒng)性原則， 對某門課程教學(xué)目標(biāo)的確 定要有全局觀念；其次，要遵循序列性原則，各單元之間要有區(qū)別于聯(lián)系。二、精心選擇教學(xué)材料（一） 材料要具有時(shí)代性。 教材要最大限度與時(shí)代同步， 關(guān)注最新的科學(xué)成果和時(shí)代信二） 教學(xué)材料要具有遷移的價(jià)值。 所選的材料既要包括基本的

19、原理， 還要有典型的實(shí) 例和豐富的變式練習(xí)。三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（一）結(jié)構(gòu)化原則。 結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、 合理的邏輯練習(xí)， 能 體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。（二）一體化原則。 在組織教材內(nèi)容時(shí)， 既要防止教材中各要素之間的相互割裂、 支離 破碎，又要防止機(jī)械重復(fù)或相互干擾，應(yīng)該是具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。（三）網(wǎng)絡(luò)化原則。 教材各要素之間上下左右、 縱橫交叉聯(lián)系， 突出各種知識(shí)之間的聯(lián) 系。四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（一） 知識(shí)的傳授要遵循從一般到個(gè)別、 從抽象到具體的組織原則。 注意學(xué)科內(nèi)容安排 的順序以及教學(xué)對象，為學(xué)生遷移做準(zhǔn)備。（二）要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生探討，找

20、出異同，消除矛盾。五、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中倡導(dǎo)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)大學(xué)生通 過自主探究或合作探究在事實(shí)材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則， 概括總結(jié)出基本原理。 發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題、 整合問題的能力也是影響遷移的重要因素。六、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移（一）在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力。 讓學(xué)生理解原理如何在遷移中 起作用的，并讓學(xué)生用自己的語言重新闡述原理的意義。（二）在多情境下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用教學(xué)， 幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗(yàn)。 教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情 境性，教會(huì)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用與變通。（三）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與概括能力。 只有具有獨(dú)立分析與概括能力， 才能在復(fù)雜的 學(xué)習(xí)情境中把握知識(shí)之間的聯(lián)系，

21、找到新進(jìn)學(xué)習(xí)情境的共同點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生遷移。（四）培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。 一方面， 在教 學(xué)中教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生； 另一方面， 鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)，并在同學(xué)之間相互交流。2,大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？一 大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境， 激起學(xué)生的好奇心， 求知 欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（二）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義。 知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建命題的意義， 而意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)就是運(yùn) 用已有的知識(shí)對新的知識(shí)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。（三）促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。 。知識(shí)學(xué)習(xí)的最注重目的是使學(xué)生能夠根據(jù)任

22、務(wù)情境需要順利提 取知識(shí)，解決實(shí)際問題。二 大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）使學(xué)生掌握子技能或前提技能。 要掌握某項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知操作技能， 其前提條件是熟練 掌握構(gòu)成技能的各個(gè)部分技能，即所謂子技能，使之達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用的程度。（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)子技能的組合。 給學(xué)生提供機(jī)會(huì)， 讓他們將一些小程序合成大程序。 在 引導(dǎo)學(xué)生將基本技能合成起來的過程中，練習(xí)和反饋是兩個(gè)十分重要的因素。（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能執(zhí)行的程序化。 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能執(zhí)行的程序化是實(shí)現(xiàn)由受意識(shí)控 制的產(chǎn)生式知識(shí)向自動(dòng)化的產(chǎn)生式知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。3.群體凝聚力影響因素及凝聚力的培養(yǎng)群體也成團(tuán)體， 是指人們彼此之間為了一定的共同目的， 以

23、一定的方式結(jié)合到一起， 彼 此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。集體凝聚力就是集體對成員及成員對成員的吸引力。 集體凝聚力強(qiáng)意味著集體成員有認(rèn) 同感， 他們以自己的集體為自豪，對集體十分忠誠。在學(xué)校， 一個(gè)良好的班集體的學(xué)生會(huì)為 實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗。影響因素：（1）學(xué)生的相似性。即學(xué)生在民族、階級、教育、態(tài)度、價(jià)值、興趣、愛好、年齡、 性格、任務(wù)等方面的相似；（ 2）師生關(guān)系。教師對學(xué)生的教育方式與態(tài)度。（3）外界的壓力與威脅。當(dāng)機(jī)體出于外界的壓力或遇到外來威脅時(shí)，會(huì)使集體成員緊 密地結(jié)合在一起以抵抗外力，集體凝聚力會(huì)提高。（ 4）集體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式。個(gè)人

24、獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)相互結(jié)合有利 于集體凝聚力的增強(qiáng)。（ 5）集體的規(guī)模。集體規(guī)模為 2-50 人，較容易凝聚。培養(yǎng)：（1）形成良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)風(fēng)積極向上、課內(nèi)外生活愉快的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；（ 2）開展豐富多彩的活動(dòng)?？梢栽诩w中增加了解，擴(kuò)大人際交往；（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。班集體的領(lǐng)導(dǎo)班子的思想品質(zhì)、工作能力和工作作風(fēng)對集 體的凝聚力有重要的影響。4.什么是心理健康以及大學(xué)生心理教育的內(nèi)容心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。 具 體來說，心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病，二是有一種積極發(fā)展的狀態(tài)。（一）角色改變和環(huán)境適應(yīng)的

25、心理健康教育。一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力。 二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象。 引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己， 重新評價(jià)自己， 主動(dòng) 接納自己。（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育。學(xué)習(xí)壓力是影響大學(xué)生心理健康的直接因素。1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀意圖， 是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。 高校教 師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對社會(huì)需要、 社會(huì)期望的正確認(rèn)識(shí)， 并創(chuàng)造條件以利于學(xué)生自我定向、 自我定 位，這樣才能激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi) 部因素， 是學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向， 只有培養(yǎng)濃厚的興趣， 才會(huì)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài) 度。3.改善學(xué)習(xí)方法。

26、 首先，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)； 其次， 注重自學(xué)能力的培養(yǎng)； 再次，學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書，利用圖書館等條件。（三）大學(xué)生人機(jī)交往的心理健康教育。 人際交往不僅影響學(xué)習(xí)生活， 也影響心理健康。1.培養(yǎng)大學(xué)生提高增強(qiáng)人際關(guān)系能力的意識(shí)；2.對大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧的培養(yǎng)，通過教育使大學(xué)生懂得良好的人際關(guān)系來自雙方的相互尊重、相互理解、相互信任；3.進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等。（四）大學(xué)生的戀愛與性心理健康教育。這是學(xué)校、 家庭、 社會(huì)的希望，也是大學(xué)生身 心統(tǒng)一、完整人格的內(nèi)在要求。 1.性心理衛(wèi)生教育。使大學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色、與異性 交往的規(guī)范、 態(tài)度和觀念， 性心

27、理的教育還應(yīng)教會(huì)大學(xué)生正確表達(dá)和處理愛情， 培養(yǎng)愛的能 力； 2.鼓勵(lì)與異性正確交往。 3.教育學(xué)生正確對待失戀。首先要分析失戀的原因，其次大學(xué) 生通過傾訴、移情、生化等方式擺脫挫折。（五）大學(xué)生應(yīng)付挫折的心理健康教育。1.教育學(xué)生確定合適的抱負(fù)水平。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力和水平； 2.教育學(xué)生學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)控，既是勸誡，換位思考；3.教育學(xué)生不要盲目競爭， 避免過度緊張； 4.教育學(xué)生用精神發(fā)泄法疏泄消極情緒， 多找領(lǐng)導(dǎo)、 老師、同學(xué)、親友等傾訴或提意見，創(chuàng)造一定的情境，讓他們自由表達(dá)意見。5.大學(xué)生心理健康教育的意義。大學(xué)生心理健康教育史高校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)， 應(yīng)從個(gè)性全面健康發(fā)展的

28、觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí) 心理健康教育的重要意義。（一）是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的迫切需要。加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)去個(gè)性的發(fā)展與完善， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，意義十分重大。（二） 是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。 大學(xué)生出于青年中期， 是人生心理變化距離的時(shí) 期，面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、戀愛、交友和社會(huì)適應(yīng)等一系列問題。加強(qiáng)心理健康教育幫助和指導(dǎo) 他們解決人生發(fā)展課題，是客觀要求。（三） 是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的有效手段。 大學(xué)生自身的心理素質(zhì)影響著其社會(huì)化進(jìn)程和 程度，大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化程度本身又折射出其心理素質(zhì)的高低。（四） 是有利于高校和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。 使大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)與社會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件 中，保持良好的心態(tài)，做到理智

29、的自控， 提高心理承受能力， 避免由于心理健康因素給高校 和社會(huì)帶來的不良的后果6.如何培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格？ 人格是個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 為使大學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需要。途徑與措施： 高校培養(yǎng)的措施1）正確引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教育學(xué)生如何“做人、 做事、做學(xué)問” ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。2）注重大學(xué)生情商的培養(yǎng)。第一，健全人格的塑造過程也就是情商的培養(yǎng)過程，而灌 輸“自律”與“同情心”則是培養(yǎng)和發(fā)展健全人格的基本途徑；第二，培養(yǎng)大學(xué)生良好的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其全面的認(rèn)識(shí)自我；第三，培

30、養(yǎng)大學(xué)生接受他人，善于與人相處；第四，最大 限度發(fā)覺學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性；第五，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化建設(shè)， 營造健康成長的人文氛圍。3）學(xué)校要多方面開展心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。 宣傳心理健康知識(shí)， 強(qiáng)化學(xué)生心理意識(shí)，健全學(xué)生人格塑造與學(xué)生德育、 智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康工作的 積極性。4）用高尚的師愛培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。要提倡用“愛心、耐心、細(xì)心”去對待每一個(gè) 學(xué)生，教師的言傳身教起著潛移默化的作用。大學(xué)生完善人格修養(yǎng)的途徑1）認(rèn)識(shí)自我， 優(yōu)化人格整合。充分了解自己的人格狀態(tài)，明確人格塑造的目標(biāo)、內(nèi)容、 途徑和方法，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人格整合，達(dá)成人格健全。2）

31、學(xué)會(huì)自我教育。第一，學(xué)會(huì)反省。第二，培養(yǎng)自我調(diào)控能力。第三。保持良好的心 境。3）增強(qiáng)挫折耐受力。適當(dāng)?shù)慕?jīng)受挫折并能從挫折中恢復(fù)過來，有助于形成良好健全的 人格。4）養(yǎng)成良好習(xí)慣。健全的人格體現(xiàn)在其擁有良好的行為方式中，良好的習(xí)慣形成有助 于改變?nèi)烁竦膬?nèi)在品質(zhì)和結(jié)構(gòu)。5）建立和諧的人際關(guān)系。第一，要真誠熱情；第二，彼此信任；第三，肯定對方。6）加強(qiáng)文化修養(yǎng)。擁有較高文化修養(yǎng)的人對自然和社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律能得以充分的 認(rèn)識(shí)，能夠了解人生的意義。7.論述道德發(fā)展階段論的內(nèi)容及對品德教育的意義？P197（一）皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展階段的理論。品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.自我中心階段（ 2-5 歲）。從兒

32、童能接受外界的準(zhǔn)則開始的，兒童在游戲中總是自己玩 自己的，按照想象執(zhí)行規(guī)則，無法把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來。2.權(quán)威階段 （ 6-8 歲）。絕對的尊敬和順從外在權(quán)威。 尊重道德權(quán)威， 認(rèn)為準(zhǔn)則是固定的、 不可變更的，有權(quán)威地位的人就是好的。3.可逆性階段（ 8-10 歲）。不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看成是同伴間共同約定 的。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著由他律進(jìn)入了自律階段。4.公正階段（ 11-12 歲）。這一階段兒童從可逆的道德認(rèn)識(shí)脫胎而來。傾向于主持公正、 平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。兒童道德判斷的發(fā)展可區(qū)分為他律和自律兩個(gè)水平。1）兒童對規(guī)則的態(tài)度從單

33、純的規(guī)則到真正意義上的準(zhǔn)則。2）責(zé)任的認(rèn)識(shí)是從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任。 3）對公正的看法是從服從的公正到公平和公道的公正。4）對懲罰的認(rèn)識(shí)從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。 5）總的趨勢是從他律到自律的水平發(fā)展。（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 三種水平六個(gè)階段。1.前習(xí)俗水平。 道德的價(jià)值不決定于自己和準(zhǔn)則， 而由外在的要求決定。 包括兩個(gè)階段。 第一階段：服從與懲罰的定向。自我中心，服從強(qiáng)權(quán)或權(quán)威；第二階段：樸素的利己主義定 向。能意識(shí)到準(zhǔn)則是和每個(gè)人的需要和希望相關(guān)聯(lián)的。2.習(xí)俗水平。道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。第 三階段：使他人愉快和幫助他人的定向，遵從慣常的角色

34、行為，按照人們的意向進(jìn)行判斷； 第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向。尊重別人和社會(huì)的期望。3.后習(xí)俗水平。自覺遵守公共規(guī)則，行駛權(quán)力和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。第五階 段：墨守法規(guī)和契約的定向，承認(rèn)準(zhǔn)則的要求，避免背離別人的意志；第六階段：良心或原 則的定向。不僅遵循規(guī)定的社會(huì)法則， 而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則， 伴隨互相信賴與尊重的道德信念是起指導(dǎo)作用的動(dòng)因。品德發(fā)展的關(guān)鍵期因人而異，但存在兩個(gè)關(guān)鍵期。首次是少年期（ 9-13 歲），最經(jīng)常發(fā) 生的從前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變；其次是青春期（ 15-19 歲），最容易發(fā)生的是從習(xí)俗水 平向后習(xí)俗誰的轉(zhuǎn)變。（三

35、）對品德教育的意義1.個(gè)體思維水平的提高伴隨著道德認(rèn)識(shí)水平的提升。要提高道德認(rèn)識(shí)，必須大力發(fā)展 學(xué)生的思維能力， 需要提高個(gè)體與環(huán)境交流互動(dòng)， 在認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新的問題任務(wù)和方法觀點(diǎn)發(fā) 生矛盾沖突中進(jìn)行重組而得以提高。2.道德判斷水平的提高對于個(gè)體道德行為的出現(xiàn)起到引導(dǎo)和制約作用。要提高學(xué)生的 道德品質(zhì)，必須加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的教育。德育工作中要“曉之以理”和如何“曉之以理” 。3.道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。要根據(jù)學(xué)生所在的實(shí)際道德水平基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高于其 一個(gè)水平的問題情境， 啟發(fā)思維， 加強(qiáng)學(xué)生道德判斷能力和水平。 向?qū)W生傳遞社會(huì)道德規(guī)范 時(shí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力。7.教師職業(yè)角色的形是指形成和

36、培養(yǎng) 教師角色是指教師自身和社會(huì)包括國家、 學(xué)校、 家長和學(xué)生等對教師群體行為模式的一 系列期望， 教師既是一種社會(huì)角色， 又是這一角色的承擔(dān)著。 作為一種社會(huì)角色， 它是一種 客觀的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。教師職業(yè)角色的形成存在時(shí)間上和程度上的差異， 這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成熟和成 長，將最直接地影響教育教學(xué)工作。（一）教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程。1）角色認(rèn)知階段。 這一階段是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解， 知道哪些行為時(shí)合適的， 那些行為時(shí)不合適的； 能夠?qū)⑵渌洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)上其他職業(yè)角色區(qū) 別開來。2）角色認(rèn)同階段。這一階段是指教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，