如何寫(xiě)好教育教學(xué)案例資料

1、如何寫(xiě)好教育教學(xué)案例一、撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的目的與作用 教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的可以分為不同的類(lèi)型。 作為學(xué)校教師撰寫(xiě)教育 案例，一般可以從三個(gè)方面來(lái)考慮寫(xiě)作目的。（一）提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例 。經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)， 我們或許對(duì)很多理論觀 點(diǎn)耳熟能詳， 但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。 通過(guò)案例的形式來(lái)告訴 人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐， 可以有效地加深理解。 比如這幾年來(lái)有關(guān) 主體論的闡述很多， 有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體， 有的說(shuō)學(xué)生與教師都是主體， 也 有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。 到底誰(shuí)是主體， 單純從理論到理論的抽象說(shuō)理， 有時(shí) 難以理解。如果將自己在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教

2、師的主導(dǎo)性的具 體成功例子寫(xiě)出來(lái)，并作一番分析，就為大家提供了有助于這類(lèi)問(wèn)題解決的案例。 使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。（二）將解決同一主題的不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合， 形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn) 集。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷， 都有不少成功的事例和體會(huì)，但往 往局限于具體的做法， 知其然而不知其所以然。 案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思， 從實(shí) 踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析。 通過(guò)反思， 提煉并明確有效的教育行為及 其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。（三）作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 案例中所描述的教育情境故事

3、， 不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀， 因此案例 十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教師自我培訓(xùn)的過(guò)程。 撰寫(xiě)案例的過(guò)程中， 教師必須要 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審視， 這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己 與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程也是進(jìn)行校本研究過(guò)程中的一部分， 是教師自我進(jìn)行學(xué) 習(xí)研究的過(guò)程。二、什么是教育教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題， 某些原理、 方法、策略運(yùn)用的 教育教學(xué)情境故事的描述， 故事中滲透課程改革的思想和理念， 展現(xiàn)在教育教學(xué) 理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題

4、的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化， 體現(xiàn)教師 的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。無(wú)論是哪類(lèi)教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素 :（一）背景 。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的 有關(guān)情況 : 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重 要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（二）主題 。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。 案例必須要有主 題。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么 ,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn) 生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維 , 或者是介紹如何組織小組討論等等。（三）案例問(wèn)題事件

5、。是通過(guò)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選， 通過(guò)情景與細(xì)節(jié)的描述， 對(duì)案例問(wèn)題產(chǎn)生、 解決過(guò)程中的環(huán)境、 人物活動(dòng)的描述， 有針對(duì)性地向讀者交代 特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問(wèn)題的事件。（四）問(wèn)題解決的效果 。案例不僅要說(shuō)明問(wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程，還要交 待問(wèn)題解決的結(jié)果。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。（五）詮釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與受到的啟示 。作者對(duì)于案例 所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的 看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論， 可有感而發(fā)， 它能進(jìn)一步 揭示事件的意義和價(jià)值。（六）有待繼續(xù)討論的問(wèn)題 。在案例的最

6、后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的 典型問(wèn)題。三、好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)（一）有鮮明的案例主題 。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題， 通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示， 提出某一有價(jià)值的、 富有啟發(fā)性的問(wèn)題。（二）有清晰的案例背景。 案例背景是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、 明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、 種族背景等。 案 例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析， 教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（三）有典型生動(dòng)的案例事件。 案例事件是案例中對(duì)事例的描述， .它必須 是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。故事情節(jié)讓人 讀起來(lái)感到一種“

7、娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。（四）有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。 作者的案例分析或反思應(yīng) 能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、 體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。 應(yīng)運(yùn)用教育 理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀（五）具有值得研究的案例問(wèn)題。 案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問(wèn)題的反思 性研究， 提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究， 仍感困惑的問(wèn)題， 以便引 起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。四、案例主題的確定與提煉作者在動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。 寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、 最有啟 發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（一）確立鮮明、 深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的案例主題。 案例主題一般都要涉及課 堂教學(xué)的核心理念、 ,教學(xué)

8、實(shí)踐中的基本問(wèn)題 ,教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難題、 困擾事件。 可從新課程理念、 新教育教學(xué)觀念、 新教育教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程、 新教學(xué)關(guān)系的處 理、教師作用的發(fā)揮、新教育教學(xué)原理的運(yùn)用、新家學(xué)技能與方法、新學(xué)習(xí)方法 與過(guò)程的設(shè)計(jì)、心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑 與方法、教學(xué)目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)確立主題。（二）案例主題的提煉。 案例主題的提煉要以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例， 隨意提煉主題。 提煉的主題要新穎， 要反映當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的熱點(diǎn)、 難點(diǎn) 問(wèn)題，要符合課改的需要和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高的需要。 提煉的主題要體現(xiàn)出 有一定的理論高度，要能反映新的教育教學(xué)理念、規(guī)律、教育

9、學(xué)、心理學(xué)、教學(xué) 論的基本原則。（三）案例主題與問(wèn)題。 案例是由圍繞案例主題展開(kāi)的體現(xiàn)幾個(gè)案例問(wèn)題的 事件。主題是案例的靈魂，或者說(shuō)是案例的精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。例如 圍繞“如何處理好放與牽的關(guān)系” 這一案例主題可以寫(xiě)以下案例問(wèn)題： 如放的時(shí) 機(jī)、方式、放的時(shí)間與度的把握，如何能“放”的恰到好處，如何通過(guò)“放”創(chuàng) 設(shè)寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題，如何在放的同時(shí) ,適度有效地發(fā)揮教 師“引導(dǎo)”作用，激活學(xué)生的有效思維”等。五、案例背景的撰寫(xiě)撰寫(xiě)案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人 物、事情的起因等。 如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例， 就必須有說(shuō)明這堂課是在什么背 景

10、下進(jìn)行的，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀 教師還是年青的新教師， 是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生， 等等。背 景介紹并不需要面面俱到， 重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條 件。背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫(xiě)你遇到的難題，其次，提供一些基本 情況，如學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)你的教 學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、 種族背景等。 第四，介紹分析教學(xué)內(nèi) 容，對(duì)本節(jié)課包括的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析； 對(duì)教 學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析。下面例子中提供的案例背景就從設(shè)計(jì)指導(dǎo)思 想、設(shè)計(jì)思路、教

11、師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、案例問(wèn)題所屬的范圍等方面進(jìn)行了交 待。案例背景示例： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不 能單純地依賴(lài)模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重 要方式?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程。經(jīng)過(guò)主 動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗(yàn)合作交流，才能集思廣義、有所提升。 在執(zhí)教認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課時(shí)，我努力實(shí)踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計(jì)了“故 事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專(zhuān)家引 領(lǐng)和對(duì)新課標(biāo)理念的反復(fù)思索， 我進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)與實(shí)踐， 教學(xué)效果一次比一次 顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)

12、節(jié)的幾次實(shí)踐情況實(shí)錄如下：在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、 紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類(lèi)，在分類(lèi)梳理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人民幣 有了整體的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)要在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié) 認(rèn)識(shí)人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣六、案例事件的撰寫(xiě)要求（一）凸顯主題。 教師撰寫(xiě)的每一個(gè)教學(xué)案例事件， 都要能反映案例主題的 某個(gè)案例問(wèn)題。 所以在撰寫(xiě)案例事件時(shí)， 要是根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩 選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。（二）內(nèi)容要真實(shí) 案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫(xiě)的教學(xué) 案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。（三）情景要完

13、整 教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚， 即說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境 和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題， 也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問(wèn)題。（四）取舍要恰當(dāng) 教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明， 在寫(xiě)作時(shí)要恰當(dāng)取 舍。要盡量寫(xiě)好主要事件， 盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。 案例事 件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段， 而不是課堂實(shí)錄， 無(wú)論主題是多么深刻， 故 事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)講述。（五）敘述要客觀。 寫(xiě)作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫(xiě)的教學(xué)案例，必然有自 己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫(xiě)作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn) 題，表述觀點(diǎn)

14、，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。（六）要揭示人物的心理。 人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象， 人物的心理 則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 面對(duì)同一個(gè)情境， 不同的教師可能有不同的處理 方式。通過(guò)對(duì)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些 教育行為的內(nèi)在邏輯是什么， 執(zhí)教者是怎么想的？這樣， 案例就能夠深入人的內(nèi) 心世界，讓讀者“知其所以然”。案例事件示例：（片斷一） 上課一開(kāi)始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“孩子們， 你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的 說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)， 大象的鼻子噴的水可高了， 有的說(shuō)，從電視動(dòng)物

15、世界 看過(guò)， 大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)盲人摸象的故 事，里面是這樣描寫(xiě)大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象 的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂?dǎo)入：“你說(shuō)得很好。象這么 大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量， 那時(shí)他才七歲， 想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)： “想?！闭?dāng)我提筆板書(shū)課 題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫他站了起來(lái)， 他迫不及待地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大 象的重量。”我先是一愣，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家 討論的

16、，這時(shí)候說(shuō)， 不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想： 還是讓他說(shuō) 出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹 介紹嗎？”他舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的 話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳 地議論起來(lái)。 有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以， 不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭； 有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換 成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物； 還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。 我在一旁微笑著等待這些 孩子暢所欲言。片段二尊重學(xué)生個(gè)性化的理解 當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí)，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？ 能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?？”同學(xué)們專(zhuān)心地讀書(shū)。

17、到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只 只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍， 我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。 張善德著急了， 自己站 起來(lái)說(shuō)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重 要的是造桿秤就要砍樹(shù)， 砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)， 沒(méi)有了大樹(shù)， 發(fā)洪水的時(shí)候怎 么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的?！瘪R上有人反 駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵 樹(shù)，不行。”哎！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠樹(shù)的重要性，他們真正跟花草樹(shù) 木建立了感情。張昊東接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送 曹操一頭大象， 他本來(lái)就很高興， 帶著官員們和兒子一起來(lái)

18、觀看， 他怎么舍得宰 了大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l(shuí)大聲總 結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。”“環(huán)保意識(shí)” 這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的， 沒(méi)想到他們記憶這么深刻。 聽(tīng)了 他們的意見(jiàn)， 我在內(nèi)心暗暗地感嘆， 現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。 我微笑著點(diǎn)頭， 并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給 他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來(lái)， 有了個(gè)性， 才初步建立了學(xué)生探 究的意識(shí)。片段三讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了， 因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水 槽和一個(gè)方便盒，要求

19、學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“孩子們，老 師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的 帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工， 邊演示邊敘述。”說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教 室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演 示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的 唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè) 小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的 兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一

20、片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活 躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。 整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解， 學(xué)生成為 課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問(wèn)題。片段四培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（ 1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（ 2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上 網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（ 3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教 室，就被孩子們圍得水泄不通， 紛紛向我展示自己的成果。 我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生 的方法， 我以為不會(huì)有什么突破性的答案。 結(jié)果令我欣喜的是， 孩子們想法可多 了。有的寫(xiě)：把大象趕到盛滿(mǎn)水的一個(gè)池子里，池子里

21、的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿 基米德定理就能算出大象的重量， 這是初中的物理知識(shí)。 我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽 媽給我講了， 我現(xiàn)在懂了， 我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)。 ”我高興地說(shuō)：“很好， 你很有志向?！庇械膶?xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這 種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)： “將來(lái)我來(lái)發(fā)明?！倍嗝醋孕叛?！我真為他們 高興。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué) 們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既 緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。七、案例分析與啟示的撰寫(xiě)通常情況下，在教學(xué)案例事件之

22、后，要附教師的反思，即案例分析。案例分 析是作者對(duì)案例作多角度的解讀， 應(yīng)多角度地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、 分析，提 出自己的見(jiàn)解。在撰寫(xiě)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（一）理論實(shí)際緊密結(jié)合撰寫(xiě)案例分析時(shí)，要就事論理。（二）體現(xiàn)先進(jìn)教育思想 案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育 理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐 。 比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素 質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。 要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力中的問(wèn)題。（三）分析務(wù)必實(shí)事求是案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。（四）論述需要突出重點(diǎn) 對(duì)于已寫(xiě)成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例 的基本目的和主要問(wèn)題，

23、力求抓住要害， 深入細(xì)致地進(jìn)行分析， 論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn) 睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。（五）觀點(diǎn)要有充分依據(jù) 分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)， 來(lái)支持自己的分析。（六）分析要獨(dú)到深入 。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái) 說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人 物心理也好， 把握各種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要素也好， 都是從一定的觀察角度出發(fā)， 在一定 的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi) 有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案

24、例分析示例：（對(duì)上述案例事件的分析）1、放的時(shí)機(jī)的把握。 第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生 提出要表達(dá)自己看法時(shí)， 教師并沒(méi)有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟， 而壓制學(xué)生， 牽 著學(xué)生按教師的步伐走， 而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)， 及時(shí)留給了學(xué)生自由表達(dá)的 （表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。第二、放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng) 學(xué)生有異議時(shí)， 教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。 在片段一 中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書(shū)中不同的稱(chēng)象方法時(shí)， 激活了其他同學(xué)的思維， 也都有 了屬于自己而又不同與課本的稱(chēng)象方法。 教師沒(méi)有壓制這些學(xué)生， 而是放手讓學(xué) 生說(shuō)出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三、放

25、在學(xué)生有問(wèn)題之時(shí)。在片段二中， 當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪 幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔俊狈攀肿寣W(xué)生在課文內(nèi)容中去 找。也就是說(shuō)，不論問(wèn)題是教師提出還是學(xué)生自己提出來(lái)的，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)， 就要放手讓學(xué)生去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息， 去思考解決的方法。 第四，放在學(xué)生 需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱(chēng)象方法描述的語(yǔ)言， 并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀 的方式與聲音， 再按課文中描述的方法操作， 體會(huì)語(yǔ)言， 再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 讓學(xué)生在讀句子、

26、 畫(huà)句子、 按句子操作中 完成外在語(yǔ)言?xún)?nèi)化，內(nèi)化后再外化的過(guò)程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的 過(guò)程。2、教師放手的方式。 第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師 就是通過(guò)讓學(xué)生自由第說(shuō)出自己的稱(chēng)象方法， 在片段二中， 教師也是通過(guò)讓學(xué)生 能夠自由說(shuō)出自己對(duì)那寫(xiě)官員提出的稱(chēng)象方法的不好之處， 實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā) 散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找新的稱(chēng)象方法； 也將環(huán)保教育通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言， 無(wú)形而有 機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放 的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼， 進(jìn)行操作實(shí)踐； 也可以是自己設(shè)計(jì)操作。 在片段 三中教師提供了基本工具和操作建議后， 就放手讓學(xué)生

27、按照課文中介紹的曹沖稱(chēng) 象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去 實(shí)踐。3、放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先教 師要有保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念， 其次，教師要對(duì)放的目的和 作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有活動(dòng)、 表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的 操作和探索的器材。4、把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。 第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題。在 片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于“你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？ 大象的外形是什么樣子？”的問(wèn)題。教師緊接著通過(guò)提出

28、問(wèn)題“你們知道大象有多 重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問(wèn)題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿 大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)， 沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”老師笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采 用木材還是可以的?！辈僮黧w驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個(gè)小 組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石 子。我說(shuō)：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象 方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；

29、第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！边@就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前， 給予的方法引導(dǎo)。5 、教師引導(dǎo)的方式多樣化。 第一、提出問(wèn)題。在片段一中，教師為了將學(xué) 生的思維吸引到如何知道大象的重量上來(lái)，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這 一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個(gè) 小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒， 要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石 子。通過(guò)提供這些素材， 幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱(chēng)象方法的實(shí) 物平臺(tái)。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：“首先， 在小組內(nèi)讀課文， 畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子， 在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍； 然

30、后， 用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”通過(guò)給 出操作方式和步驟的建議， 幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱(chēng)象方法語(yǔ) 言的方法平臺(tái)。 第四、給以肯定或贊許的語(yǔ)言與目光， 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn) 為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們 想出的稱(chēng)象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后， 在語(yǔ)言上給予了肯定， 并給予了“贊 許的目光”，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱(chēng)象的方法的 不合理之處的勇氣。6、影響“放”的效果的其他因素分析。 第一、放得成功與否，除了取決于放 的時(shí)機(jī)外， 還取決于教師是否有耐心， 聽(tīng)學(xué)生陳述自己的想法，

31、 而不急于給出評(píng) 價(jià)。在片段一中， 當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出自己得稱(chēng)象方法， 對(duì)書(shū)中稱(chēng)象方法給出否定 意見(jiàn)時(shí)， 教師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)， 在老師沉默的片刻， 其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀 點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽(tīng)取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣 才能放得活、 放得開(kāi)。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和 內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中， 教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)， 采取了放手讓學(xué)生表達(dá) 的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語(yǔ)言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、 放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒(méi)有敘述每次放的時(shí) 間，也就沒(méi)有了分析的基礎(chǔ)素材， 故也無(wú)法提出哪類(lèi)放的方式， 放多

32、少時(shí)間是成 功的例子。案例啟示示例：1、放與引的關(guān)系。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、 參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力， 而他們的實(shí)現(xiàn)都 有賴(lài)于教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放 是引的基礎(chǔ)， 沒(méi)有放就不會(huì)學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)， 找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)， 也不能準(zhǔn)確確定 引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。 有放就必須有引， 否則就是放任自流， 就沒(méi)有教師的課堂教 學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂2、放的目的與作用。 放不是漫無(wú)目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思 考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)

33、現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張 揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)， 是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生， 是為了更好更有效 的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、 思維水平、 理解深度的機(jī)會(huì)； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。 然后教師利用教育資源和教 育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。3、放什么引什么 。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。 引的是學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式、 思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法， 學(xué)生學(xué)習(xí)、 思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問(wèn) 題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣

34、度，觀念提 煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。八、案例討論問(wèn)題的提出提出案例問(wèn)題目的是， 一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度 去閱讀案例， 另一方面是以案例為載體， 引發(fā)人們對(duì)問(wèn)題更加深入的思考， 讓案 例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議。有待討論的問(wèn)題示例：1、教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？2、教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？3、原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才 完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)椤胺拧?，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重 不夠呢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來(lái)教師灌的老路

35、呢？4、如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？九、案例與其它教育文體的區(qū)別 （略）（一）與論文的區(qū)別。 從文體看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉 不同的事例， 但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)， 案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的， 以敘 述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來(lái)解釋。從寫(xiě)作的 思路看，論文是為理論找事例， 是從抽象到具體的演繹思維， 案例是通過(guò)事件找 理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫(xiě)在教之后，是 從具體到抽象的歸納思維。（二）與教案、 教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué) 思路，是對(duì)即將

36、發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明， 重在預(yù)測(cè)； 而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生 的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。（三）與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。 教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄， 從一上課到下課師生的語(yǔ) 言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是 根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄， 。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中 的一個(gè)以片斷， 也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄， 也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同 問(wèn)題的課。 寫(xiě)作記述的主線不同， 案例是按問(wèn)題的產(chǎn)生、 解決過(guò)程和解決的效果 這一主線進(jìn)行的案例事件寫(xiě)作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述 的。內(nèi)容要求也不同， 案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)

37、， 而課堂實(shí) 錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。（四）與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事 件或自己的感受， 這就是教學(xué)事件， 是案例寫(xiě)作的必備素材， 但并不是每篇教后 記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過(guò)選擇和取舍，更系統(tǒng)的 教學(xué)后記。（五）與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。 教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程 實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體， 它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考， 只是和教學(xué)案例 也略有不同。 教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活， 通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)， 不 像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求， 可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。 教學(xué)反思一般是 教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析， 提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑， 目的是為 了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)； 而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V， 可以 是自己的教學(xué)行為， 也可以是他人的教學(xué)行為， 可以是大到分析幾節(jié)課， 也可以 小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次