提高大三學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的幾點思考

1、提高大三學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的幾點思考現(xiàn)代的大學(xué)不僅是教授知識的高等學(xué)府， 更應(yīng)該是培養(yǎng)具 有創(chuàng)新人才的基地。 教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí) 中有些人心有旁騖。主要表現(xiàn)有：有些人課堂上復(fù)習(xí)準備考研， 有些人竊竊私語自娛自樂， 有人借口參加其他活動缺課， 更有甚 者無理由缺課的。 這些現(xiàn)象對正常的教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響1 ，甚至影響到學(xué)生的就業(yè)口碑及學(xué)校的聲譽，下面就其主要 原因進行分析， 并建議采取相應(yīng)的措施， 以期提高大三學(xué)生課堂 學(xué)習(xí)質(zhì)量。一 學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的原因1 學(xué)生自身的原因（1）不自信的成就感。大三屬于大學(xué)的中期，走過了大一 的興奮期與大二的迷茫期， 既逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活， 又初

2、嘗了就 業(yè)、考研的壓力，很多學(xué)生開始審視自己的前途。學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不 上以及現(xiàn)實與理想之間的落差使他們感到迷惘。（2）未明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。大三學(xué)生正在經(jīng)歷著從未有 過的心理波動和成熟以及理性的價值定位，且面臨著準備就業(yè)、 考研或者出國鍍金等多種選擇， 此時猶豫不定無從選擇的現(xiàn)象也 屢見不鮮。誠然，也有些學(xué)生想考研深造，想當然地利用課堂時 間來備考，這就造成了對當前課程的敷衍。（3）不過硬的心理素質(zhì)。有的學(xué)生想在畢業(yè)前解決終身大 事，把談情說愛當作重要任務(wù)。大三是戀愛的黃金季節(jié)，這種戀 愛關(guān)系也會由于某種原因出現(xiàn)裂痕或者破裂， 心理脆弱的學(xué)生會 受情傷所累， 沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或頻繁社交需求心理慰藉，

3、 從而影 響學(xué)業(yè)。2 課程設(shè)置合理性的影響 大三課程設(shè)置專業(yè)性更強，對專業(yè)感興趣的同學(xué)會得心應(yīng) 手，而因父母的期望、 就業(yè)前景或者高考成績等原因被該專業(yè)選 擇的一些同學(xué)，對專業(yè)的興趣缺乏，主觀上就會影響課程學(xué)習(xí)。 大三學(xué)年的課程設(shè)置在滿足培養(yǎng)目標的同時， 需要考慮大三學(xué)生 的特點， 設(shè)置的課程應(yīng)該更科學(xué)合理， 若是大部分學(xué)生感興趣的 專業(yè)選修課或?qū)I(yè)必修課， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心里重視程度就會 不一樣，也有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生為了在大四學(xué)年少上課盡可能在大三學(xué)年把 學(xué)分修滿，受限于精力亦會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。3 學(xué)校管理制度科學(xué)性的影響（1）不科學(xué)的成績評定?，F(xiàn)在的大學(xué)里，成績評定仍然是

4、卷面考試的得分占主要比重， 課堂表現(xiàn)占的分值很少， 而學(xué)生的 實驗、 科研等實踐環(huán)節(jié)往往不是同一教師授課， 一般不在課程考 核之內(nèi)，因而我國高校目前為應(yīng)付考試臨時“抱佛腳”的現(xiàn)象普 遍存在。即便增加了課程的階段考試，仍然是卷面為主?？荚嚦?績評定不科學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 且縱容了學(xué)生投機的作弊 思想，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（2）流于形式的大補考制度。學(xué)校出于和諧安定的考慮以 及就業(yè)率的數(shù)字游戲， 畢業(yè)年級會安排一次大補考， 無特殊情況 都會過關(guān)，助長了學(xué)生的不勞而獲的心理。（3）需完善的三級測評制度。據(jù)分析，對學(xué)生課堂表現(xiàn)或 考試紀律要求嚴格的教師， 學(xué)生匿名評教時， 對其授課的測評結(jié)

5、果或多或少會受影響，使得教師有后顧之憂。（4）力度不夠的輔導(dǎo)員監(jiān)管。作為伴隨學(xué)生生活的各個階 段輔導(dǎo)員的作用不容忽視。 有些輔導(dǎo)員在平時的教學(xué)中監(jiān)管力度 不足，只在重大活動時加強管理， 有時甚至為了某些活動而影響 某些學(xué)生的正常教學(xué)安排。這種方式助長了學(xué)生上課的“惰 性”。4 教師的原因（1）單一抽象的教學(xué)方法。目前，傳統(tǒng)的“師講生聽”教 學(xué)，信息傳遞是單向性的。 教學(xué)效果好壞完全依賴于教師的“表 現(xiàn)力”?！皢l(fā)式教學(xué)”只啟不發(fā)，致使課堂教學(xué)單調(diào)乏味，在 一定程度上挫傷了師生雙方教學(xué)的積極性?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師都是畢業(yè)后直接從教， 沒有所教專業(yè)課的 實際工作經(jīng)驗， 在教學(xué)過程中只能講理論， 很難

6、講清楚實際中的 問題，因此講課中就會缺乏深度。而由于實驗設(shè)施的不完善，教 學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)有時并不能得到完全保障。（2）缺乏大膽嘗試和創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師創(chuàng)新素質(zhì)是教 學(xué)質(zhì)量提高的源泉。 然而不少教師把完成教學(xué)計劃放在首位。 他 們不求有功，但求無過，缺乏大膽創(chuàng)新的嘗試。當然，這里有學(xué) 校大環(huán)境的氛圍的因素，也有學(xué)生本身的思維惰性。（3）不夠完善的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。目前，在高校許多 教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用還停留在初級的層面上， 課堂教學(xué) 中大多只是使用PPT演示講義功能，而很少使用集成化教學(xué)環(huán)境 的先進功能。 這種講授法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維是很不利的。（4）不注重

7、大三學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。我國大學(xué) 課堂大部分時間或大部分教師都是對學(xué)生進行書本知識的講授， 而缺乏科研訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。 這種“以教代學(xué)”的教學(xué)形式， 促使學(xué) 生把精力投放到記筆記上， 滿足于理解、 記憶所講授的教學(xué)內(nèi)容， 很少有精力主動去涉獵同課堂教學(xué)有關(guān)的資料， 更逞論獨立分析 和解決問題了 2 。二 改善現(xiàn)狀的措施1 學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變（1）成就動機的期許。成就動機是心理學(xué)的一個重要概念， 是個體追求某一目標的內(nèi)在驅(qū)動力。 現(xiàn)代高等教育的弊端是大一 大二階段太過強調(diào)服從管理， 學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新個性。 處于大學(xué) 中期的大三學(xué)生自我價值感低下， 成就動機并沒有作為個體成功 的重要動力發(fā)揮作用，

8、因此，對學(xué)生心理引導(dǎo)，必須激活大三學(xué) 生的成就動機。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的定位。大學(xué)生需要對本專業(yè)未來有著 比較明確的思考， 進行自我剖析， 在全面客觀的認識與環(huán)境的基 礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn) 既定目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的計劃，并按照一定的時間安排，采 取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯目標。（3）學(xué)習(xí)效能的提高。學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在主觀意識指導(dǎo) 下的實踐活動。大學(xué)生要認真思考“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和 “怎么學(xué)”的問題，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)行為 3-4 ，為適應(yīng)社會做 好準備。2 教師教學(xué)技能的完善（1）教師個性的凸現(xiàn)。高等學(xué)校教學(xué)目標的重點在于培養(yǎng) 學(xué)生突破慣性思維的創(chuàng)新能

9、力， 而教學(xué)內(nèi)容由于專業(yè)性強、 理論 性強或應(yīng)用性強， 就要求高校教師整體地考慮教學(xué)方法， 且?guī)熒?交流的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容。 藝術(shù)運用課堂 教學(xué)語言。如能用幽默的語言表達學(xué)科前沿的專業(yè)知識的深刻見 解就便于理解， 或用幽默的語言來處理課堂違紀的同學(xué)， 亦可收 到可喜的效果。 若講課時輔以適當?shù)氖謩菁绑w態(tài)動作， 可以使學(xué) 生通過視覺形象的刺激獲得特別深刻的印象。 這些無聲的表現(xiàn)力 亦可實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。（2）課堂教學(xué)節(jié)奏的合理控制。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，合 理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏， 既能提高教學(xué)效率， 又能愉悅學(xué)生的身心。自然地運用“啟發(fā)式”“互動式”， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 使 教學(xué)環(huán)節(jié)

10、流暢， 可獲得良好的教學(xué)效果， 這需要教師的精心設(shè)計， 更需要學(xué)生的配合才能實現(xiàn)。 另外， 合理的重復(fù)與停頓亦是控制 課堂教學(xué)節(jié)奏的技巧。（3）策略性因材施教。不但應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、時間、 課堂氣氛的變化采取相應(yīng)的教學(xué)方法， 而且要針對不同個體采取 不同策略。 對性格內(nèi)向但認真學(xué)習(xí)的學(xué)生， 要鼓勵他們敢于表現(xiàn) 自己；對逆反心理強但思維活躍的學(xué)生， 用學(xué)識和機智令其信服。 對大三學(xué)生既注重知識的傳授， 更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 有時 責(zé)任心比學(xué)識更重要。（4）教學(xué)方法創(chuàng)新的大膽嘗試。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù) 手段的。以極大的表現(xiàn)力和交互性使教學(xué)模式的變革成為現(xiàn)實。 教學(xué)過程中可視具體情況增加自

11、學(xué)的比例， 布置開放式的隨堂作 業(yè)，也可嘗試讓學(xué)生們自己講授某些感興趣的章節(jié)，值得嘗試。 但是這種反傳統(tǒng)的做法需要一定的勇氣 5 。3 輔導(dǎo)員的管理力度的加強學(xué)生管理和教學(xué)管理并重， 要通過質(zhì)量監(jiān)控不斷發(fā)現(xiàn)管理過 程中存在的問題，加以完善，以提高學(xué)生管理工作質(zhì)量，保障教 學(xué)秩序。高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力在很大程度上影響著學(xué)生的整體 素質(zhì)。輔導(dǎo)員可以針對困擾學(xué)生的具體情況， 組織邀請校心理健 康中心的心理咨詢老師進行心理輔導(dǎo)解除他們思想包袱和困惑， 明確學(xué)習(xí)是完善自己發(fā)展的需要。 同時就他們關(guān)心的就業(yè)、 讀研 等問題進行交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。4 學(xué)校制度的合理化實施科學(xué)有效的管理是提高教學(xué)

12、質(zhì)量的保障， 而有效的管理得益 于制度的健全和對制度的認真落實。 目前， 教學(xué)管理中的主要問 題是有制度但由于某些原因制度執(zhí)行力不夠， 因此，必須把落實 各項教學(xué)管理規(guī)章制度作為重要的監(jiān)控客體予以監(jiān)控 6-8 。（1）建議實施學(xué)生信息員教學(xué)管理制度。學(xué)生信息員主要 負責(zé)反映本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)的情 況，并反映同學(xué)的意見與建議；反饋教師的責(zé)任心、教學(xué)水平、 教學(xué)改革及學(xué)校教學(xué)管理制度實施等情況。 使學(xué)生以主人翁身份 參加到學(xué)校的本科課堂教學(xué)管理和改革中來， 為學(xué)校及時地對本 科課堂教學(xué)進行調(diào)控提供一個良好的平臺。 使得相關(guān)部門或任課 教師有針對性地采取措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）完善三級測評制度。學(xué)生對授課教師的測評應(yīng)實行實 名，并建立相關(guān)的監(jiān)督機制；對測評結(jié)果應(yīng)給出合理原因，并及 時與教師進行溝通，以便有則改之，無則加勉。（3）建立更科學(xué)合理的考核制度。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力及綜合素質(zhì)， 對于專業(yè)課的成績評定， 教師應(yīng)注重考察學(xué)生的 創(chuàng)新能力， 發(fā)現(xiàn)問題及解決問題