對新課程改革核心理念的理解

1、伴隨社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展， 我國的教育形式也迫切需要轉變。 為適應 時代的需要， 世紀之初，我國正在開展第八次基礎教育課程改革運動。 課程改革 不僅需要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新， 更重要的是要有深層次的課程理念和課 程制度的創(chuàng)新。 課程改革的宗旨是構建具有中國特色的、 現(xiàn)代化的基礎教育課程 體系。新課程改革的核心理念是： 為了中華民族的復興， 為了每一個學生的發(fā)展。 下面我就談一下我對這個核心理念的理解： 一 新課程改革的基本理念 新課程改革的基本理念有： 主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要， 全面 推進素質教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格；加強課程與社會發(fā)展、 科技進步以及學

2、生生活的聯(lián)系； 促進學習方式的多樣化； 創(chuàng)建富有個性的課程和 學校文化； 加快我國從人口大國邁向人力資源強國的步伐， 實現(xiàn)中華民族的偉大 復興。 二 “為了每位學生的發(fā)展”的理解 1 新課程著眼于學生的發(fā)展 新課程定位在學生的發(fā)展上，主要提倡“以人為本”，就是指以能力、個性 和人格為核心的發(fā)展。 課程改革是要培養(yǎng)學生對新知識學習的能力、 發(fā)現(xiàn)問題及 其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力； 課程改革是要培養(yǎng)學生的健全的良好的個性品； 課程改革是要培養(yǎng)學生的完整人 格。 2 新課程是面向每一位學生。 教育是我國的發(fā)展的基礎， 面臨的任務是不僅要為知識經(jīng)濟培養(yǎng)高素質尖

3、端 人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、 工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)技術人才， 還要為社會其他領域培養(yǎng)合格 的建設者，也就是要適應和滿足社會的需求。因此，在新課程實施中，就應該面 向每位學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的特長，使每位 學生在能夠在發(fā)揮自己的潛能， 讓他們擁有應該具備的技能， 使每位學生各自走 上不同的成才之路， 成長為不同層次、 不同規(guī)格的人才，來適應我國發(fā)展的要求。 3 新課程是關注學生全面、和諧的發(fā)展。 “為了每位學生的發(fā)展”在課程目標上具體體現(xiàn)就是使學生發(fā)展成為一個 “完整的人”?！巴暾娜恕钡暮x包括：人的完整性與生活得完整性。學生是一 個“完整的人”，關注學生作為“完整的人”的

4、發(fā)展包括兩層面的內(nèi)容： 1謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略甚至割裂了學生的整體 性。一方面，傳統(tǒng)課程追求學術化、專門化，專注于呈現(xiàn)抽象的知識符號，把學 習等同于“讀書”，讀“專家編的書” ，特別是幾本要考試的“書” ，而忽略了非 學術性知識，如學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導致了學生片面發(fā)展。另一 方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。就此，新 課程制定的國家課程標準，提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值 觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了 在促進人的發(fā)展目標上的融合。 2追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。個體生活

5、在自然中，生活在社會中， 個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說： “只有建立起 各種事物聯(lián)結在一起世界， 才能形成完整的人格。 ”新課程突破學科領域的束縛， 強調兒童的生活和經(jīng)驗回歸， 把自然、 社會與自我作為課程資源來開發(fā)。 人是一 個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體， 生活的完整性表明人與世界的其它構成 自然、社會是彼此交融的有機整體。 三 從理念看，新課程倡導的學生觀，及對教師的要求、教師的角色變化 1 新課程提倡的學生觀 學生是教學的對象， 是教學過程的起點和終端， 是教育的本體， 是教學過程 的主體。為了每位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。 這與傳統(tǒng)教育的不同， 也是新

6、課程新的地方。 新課程提倡以學生為中心，它倡導的學生觀是： 1學生是具有生命意義的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。 2學生是教學過程的主體，不再僅僅是傳統(tǒng)教育的“接受者” ；學生的身心 發(fā)展是有規(guī)律的。在實施教學時應該要結合學生的身心發(fā)展來進行教育。 3學生具有發(fā)展?jié)撃?，學生是具有獨立個性的人，是“完整的人” ，每個學 生都有自己的特性，學生之間在各方面存在著巨大的差異。 4學生是具有社會意義的人，國家的未來是要靠這些學生來支撐，需要他 們來繼承和發(fā)展。 2 新課程對教師的要求 新課程要求教師：要關注每位學生，教育學生必須做到： 1尊重學生，學會欣賞學生，要關注每一位學生的發(fā)展，特別是教學中被 排斥

7、、被忽略、被遺忘的學生，要做到關注全體。 2關注學生的情緒生活和情感體驗。學習過程應該是學生一種愉悅的積極 的情感體驗，是一種幸福的生活。這就要求教師必須用“心”教，教師要對學生 有熱切的情感， 熱愛自己的職業(yè)。 使得教育事業(yè)成為自己的樂趣， 讓學習成為學 生的興趣，或者說是“游戲” 。 3關注學生的道德生活和人格修養(yǎng)的形成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿 堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。 要求教師要充分把握和倡導各種道德因素， 要關注和 引導學生的道德發(fā)展， 要使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生 體驗。 4要認真負責得關注對學生學習結果。要關注學生的學習的意愿、能力以 及情感、態(tài)度、價值等

8、方面的健全發(fā)展。不能指關注學生的學習結果，而忽視了 學生的學習過程。 3 教師的角色變化 1教師要從過去的“說教者”的傳統(tǒng)角色中解脫出來，從過去的“中心地 位”變成主導地位，成為學生知識的傳授者，讓學生獲得知識；成為學生心理、 品德的促進者， 讓學生發(fā)展成為一個健康心理、 良好品德的有用人； 成為學生學 習的激發(fā)者、 輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者， 使學生成為一個適應社會 的有用人才。 2教師必須成為教學的研究者，教師必須由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，教 師必須提高自己的專業(yè)知識水平， 必須提高自身的道德素養(yǎng)， 這樣才能實現(xiàn)教育 的目標，實現(xiàn)課程改革的宗旨。 3教師是新課程的建設者和開發(fā)

9、者，新課程要求教師必須在課程改革中發(fā) 揮主導作用， 教師不能只成為課程實施中執(zhí)行者， 教師更應該成為課程的建設者 和開發(fā)者。這樣才能夠讓課程符合適應學生的特點。 4教師是文化、知識的傳播者，學生潛能的開發(fā)者，學生學習的促進者， 學生成長發(fā)展的伴隨者， 在傳統(tǒng)的教育中， 教師僅僅是知識的傳授者。 新課程就 要求教師必須要扮演上面說的幾個角色。 四 從理念看，新課程改變了學生的學習方式 基礎教育課程改革綱要（試行） 明確指出：改變課程實施過于強調接受 學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以

10、及交流與合作的能力。 以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、 被動、缺少自信、 恭順自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化 為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為課程改革 成功與否的重要標志， 從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。 新課程使得學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變， 改變原有的單一、 被動的學 習方式，建立和形成旨在充分調動、 發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式， 促進 學生在教師指導下主動地、 富有個性地學習。 保證學生自主性、 探索性的學習落 到實處。 1 現(xiàn)代學習方式有： 1自主性學習 建構主義原理認為：自主性學習實際就

11、是無認知監(jiān)控的學 習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、 學習任務的要求， 積極主動地調整自己 的學習策略和努力程度的過程 。自主性學習要求個體對為什么學習， 學習什么， 如何學習等問題有自覺的意識和反映。 2探索性學習 探究性學習( inquiry learning )指學生在學科領域內(nèi)或 現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調查研究、分 析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程 序與方法。 3合作性學習 合作性學習， 即在教師的指導下， 學生依不同性別或能力， 分為四至六人若干小組，為共同完成某一目標或實現(xiàn)共同利益，通過互相幫助， 互相交流

12、， 互相鼓勵，并以集體的成功為評價依據(jù)， 最終促進個體健康發(fā)展的學 習策略。 2 現(xiàn)代學習方式的特點： 1主動性 其表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W” 。它強調教師要培養(yǎng)學生內(nèi) 在的、直接的學習動機，要激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，使學生越學越想學，讓學習變 成學生生活中的最大的樂趣和追求。 2獨立性 其表現(xiàn)為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱 藏著發(fā)展的巨大潛力和能量， 都具有很強的學習潛在能力。 教師的責任就是要把 這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立學習， 并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。 3獨特性 學生學習的方式上存在著個性差異。 教師的責任就在于承認差異， 尊重差異， 根據(jù)差異因材施教。 4體驗性 學習的過程不僅僅是學習知識的過程， 同時也是每一位學生身心發(fā)展和人格 形成的過程。 新課程提倡的教育方式注重讓學生參與， 強調讓學生去感知， 去操 作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過交流、合作，互相啟