計算機技術在特殊教育中的應用.

1、計算機技術在特殊教育中的應用重慶師范學院公共事業(yè)管理系 申仁洪自 20 世紀七十年代以來， 爭取教育權利的平等和使每個兒童 的特殊教育需要都獲得滿足成為特殊教育 發(fā)展的主流。在此潮流中，計算機在特殊教育中的應用給人們帶來 了新的希望。人們把它當作實現(xiàn)特殊教育 目的的重要手段。人們根據(jù)計算機技術在教育中應用的目的和教育內容， 提 出了許多應用的模式。其中最具代表性的莫過 于泰勒的 3T 模式?！坝捎谔厥饨逃龑ο蟮奶厥庑允沟锰厥饨逃?著自己的獨特性，因而計算機技木在特殊教 育領域內應用與普通教育相比， 有著更為廣泛的潛力空間， 計算機 技術的教育價值在特殊教育中顯現(xiàn)得更加充 分。本文擬就計算機技

2、術在特殊教育中的應用 CBE ( computer-based education) 進行介紹和討論。一、計算機輔助教學(CAI)模式CAI( Computer assisted instruction )就是利用計算機 作為主要的教學媒介，幫助教帥教和幫助學生學。特殊教育 CAI 有許多形式。按照教帥教學的參與程度有以下六種；1、信息 CAI ( Informational CAI) ：計算機只提供文本與 圖片，而基本不提供人譏互動程序。 其目的在于為特殊學生獲取概 念和技能提供必備的準備信息， 其作用類似于奧蘇伯爾的先行組織 者。2操練與練習( Drill and Practice )：計

3、算機提供給 學生的是已經見過的材料。 基本教學方式是： 計算機逐個或一批批 地向學生提出問題，當學生給出答案后，計算機判斷其正確與否， 并根據(jù)學生回答的情況給予相應的反饋 (正確時給予獎勵， 強化學 生的理解與記憶； 錯誤時給予適當?shù)奶崾九c幫助) ，以促進學生掌 握某種知識或技能。由于練習課件涵蓋了許多主題及其各種水平， 因此，特殊兒童既可用它來糾正錯誤， 義可用它來進一步學習。 操 練與練習效果的好壞依賴于課件質量的好壞， 而操練與練習課件的 核心是提問，包括問題的內容、形式、出現(xiàn)的順序等。好的練習課 件應該為強化學牛獲取的內容進行即時而正確的反饋， 同時還能允 許學生在遇到已經掌握了的材料

4、時，可以跳過而進人新的學習。3指導( Tutorial )：計算機所提供的是新的教學信息。 計算機代替教師呈現(xiàn)信息和指導學生學習，使學生獲得新的知識。 典型的指導模式是計算機首先按照一定的規(guī)則和順序呈現(xiàn)信息的 整體，然后就此向學生提出一些有關聯(lián)性的問題。 相對于操練與練 習，指導的教學模式更精巧一些， 它包括呈現(xiàn)各種教學材料 (概念、 公式、規(guī)則、例子、說明等)和提問、回答、判斷、反饋等各力面 的內容。它通過良好的人機時話， 使學生在一種個別化指導的教學 環(huán)境中進行學習，以達到教學目標。良好的指導課件應具有分支( branching )的能力，即有能力評估學生對材料的掌握情況，然 后呈現(xiàn)大致相

5、當?shù)膬热?。如果學生掌握了材料， 就進人下一步學習， 否則就進入矯正序列。4. 教育游戲(Edocati on al gameS :計算機為學生提供 具有挑戰(zhàn)性的智力活動。 其基本特點是寓教學于游戲之中， 課件提 供一種富有趣味性和競爭性的教學環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的好奇心， 提高其學習動機。 教育游戲強調教學性。 好的教育游戲包括不同的 難度水平、多重教育目標、 信息的隱藏性和隨機性. 以及游戲的規(guī) 則等特點。 教育游戲既可用于個別化教學， 義可用于小組教學。 在 特殊教育中， 游戲通常用于兩種情況: 復習或作為成功的報酬。 特 殊教育 CAI 中使用游戲時必須注意教師的引導作用， 通過引導、啟

6、發(fā)、歸納等引導學生注意教育內容，達到教育目標。5. 模擬( Simulation ):模擬能提供類似真實的情景， 但卻控制著真實情景中的一些有限因素，如危險性、費用、時間、 空間。它利用計算機模擬自然科學或者社會科學的某些規(guī)律， 產生 各種與現(xiàn)實財界類似的現(xiàn)象供學生觀察， 幫助他們認識 (發(fā)現(xiàn))和 理解這些規(guī)律和現(xiàn)象， 它的思想基礎是尋找方法去學習， 即做中學。 模擬最顯著的優(yōu)點是能讓學生置身于真實情景中，獲得深刻的體 驗，而義能防止真實情景的某些局限。 對特殊兒童而言模擬極具優(yōu) 勢，特別是它能使抽象的材料具體化。 直觀化， 因而更適合特殊兒 童的需要。過程模擬、操作模擬及情景模擬能為特殊兒童

7、獲得社會 適應性行為提供強有力的幫助。6. 問題解決( Problem-solving ) :其焦點是尋找解決 問題答案的過程，而非答案本身。 CAI 有兩種問題解決類型:最簡 單的一種是讓學生利用計算機作為解決問題的工具， 進行計算和方 案的比較， 以發(fā)展學生解決問題的能力； 另一類是讓學生使用已經 制作好的軟件包即問題解決課件，或者圍繞某一問題進行討論。上述六種 CAI 方式的排列是有一定的邏輯順序的， 它們遵 循一定原則教學參與的程度，排列位置越靠 前，教師的參與度越高，其指導性越強，學生的依賴性相對較高； 排列位置越靠后， 教帥的參與度越低， 其指導性越弱， 學生的獨立 性相對較高。同

8、時，仔細分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這六種CAI方式可以 大致歸為兩大類:用于指導學生學習的 CAI 和用于 學生探索的CAIo用于指導學生學習的CAI是由計算機系統(tǒng)提供按 照預先規(guī)定的順序呈現(xiàn)教學信息，演示、模 擬教學系統(tǒng)。其目的在于讓學生復習鞏固已學過的知識和學習確定 的新知識。系統(tǒng)所呈現(xiàn)的是現(xiàn)象、過程或 練習題目。此時計算機實質上在實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學功能，教學的質量依賴程序的質量，即軟件的有效程度。相對 而言，用于指導學生學習的CAI中，教師的參與度較大，指導性較 強，學生更多地得到引導。信息 CAI、操練與練習、指導、教育游 戲使屬于此類。用于學生探索的CAI則是為促進學生學習而按照學 生自身需

9、求提供有關信息，進行演示或模擬的教學方式。其特點是： 在學生的控制下，由系統(tǒng)提供探究、發(fā)現(xiàn)（或引導發(fā)現(xiàn)）的事實、 概念或程序的環(huán)境， 此時計算機及其所提供的信息是作為學習資源 而存在的。 在此情況之下， 教師的參與度較低， 在學習過程中更多 的是學生的探究、 創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。此類 CAI 的最大價值在于它可以延 伸教師的能力， 對學生智力技能的發(fā)展、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個強有 力的刺激。模擬和問題解決屬于此類。二、計算機管理教學（CM）模式CAI （Computer-managedlnstruction ）與 CAI 樣關注 的是特殊教育的教學領域。但是它們的側重點不一樣。 CAI 側重于 用計算機

10、程序輔助教學過程， 關注的是教學信息的組織與傳遞； 而 CMI則側重于用計算機程 序組織和管理與教學有關的數(shù)據(jù)。特殊教育CMI的產生和發(fā)展是與個別化教學的發(fā)展有著 直接的聯(lián)系。因為特殊教育個別化教學要求根 據(jù)每個學生的能力、興趣、學習風格等特點來安排教學。自 1975 年美國 PL94142 公法通過以來，特殊教育 教師和管理人員急劇增加， 需要接受特殊教育服務的孩子的數(shù)量不 斷擴展，而且個別化教育計劃必須每年為每 個兒童制定一次， 再加上其他大量的數(shù)據(jù)不斷地產生、 更新，使得 工作人員的書寫工作量大增，這就使得特殊 教育與普通教育相比， 在教學過程中的管理任務更加繁重。 它需要 不斷地收集學

11、生的相關數(shù)據(jù)，進行評估和分 析，并由此做出決策。在計算機進人特殊教育的初期，CMI僅僅局限于監(jiān)控學生 的年級、教育行政人員跟蹤學生的課程以及學生 的成績記錄。但是，后來隨著CMI軟件包的成熟，加上行為目標在 特殊教育教學過程中的應用，CMI除了記錄 跟蹤外，還用于診斷特殊兒童的優(yōu)勢與不足、 分析有關的測試數(shù)據(jù)、 并根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定教學目標、生成IEP、監(jiān)控進步狀況并形成報 告。一般而言，特殊教育CMI應具有以下的功能并完成相應的 任務：根據(jù)大量的數(shù)據(jù)制定個別化教育計劃； 生成有關學生的相關報告 （卡片報告、 季度報告、 年 度報告以及學生學習過程狀況報告等）；進行成績測試與記錄、分析、報告與評

12、估；評價學生所適合的恰當?shù)幕顒樱?描述診斷性材料、確定學習材料； 儲存學生健康檔案信息； 根據(jù)有關法律規(guī)定的程序進行補償評估； 生成與儲存有關篩選、 評價、安置、監(jiān)控學生流程的 數(shù)據(jù)；復核安置與監(jiān)控流程；發(fā)送郵件給相關人員 （家長、專家及有關的服務者） ；在學生報告中提供未盡信息的清單?？傊?，CMI能夠切合特殊教育教師、管理人員或學校系統(tǒng) 特定的需要，生成和保存大量的數(shù)掘，并以此來 整合教學和行政信息。 因為計算機在快速分析數(shù)據(jù)、 在需要形成報 告時節(jié)省大量時間和工作量方面顯示了巨 大的潛能， 使相關人員從事務工作中解放出來， 關注特殊兒童的需 要，為他們提供高質量特殊教育教學活動。同時特殊教育教師和管理人員可以應用 CMI軟件包編輯和分析數(shù) 據(jù)并以此作為基礎，做出決策，進而影響我 們的教與學。* 所謂了 3T 是指 Tutor,Tool,Tutee 。泰勒根據(jù)計算機技 術在教育中所扮演的角色， 提出計算機技術教育應用可以有三種類 型：指導者（Tutor）、工具（Tool）和學習者（Tutee）。指導者 是指計算