校長論壇經(jīng)驗匯報材料：做完整的教育育完整的人

1、做完整的教育，育完整的人夸美紐斯說，“假如要去形成一個人,那便必需由教育去形成”。法國人文主義學(xué)者蒙田說：“教育不是培養(yǎng)馱著書本的蠢材”。我們的教育培養(yǎng)的是“紳士”，而不是生產(chǎn)“學(xué)究”。作為教育工作者，我們應(yīng)該用最完整的的教育，塑造和諧、健全、完整的人。我心目中完整的教育，應(yīng)該是流淌著全校師生鮮活血液的人文教育，更應(yīng)該是充溢著全體師生靈動智慧的生命教育。就像詩里寫的一樣：要擺脫生命的不幸，就要讓生命之光點亮人類的村落；要激發(fā)學(xué)生的生命潛力，就要讓他們理解做人的價值；要使學(xué)生長大合理地做人，您就要讓他們懂得做人的尊嚴；我們需要把學(xué)生當(dāng)人看待，施行充滿人性的教育；我們需要尊重學(xué)生的人格，呵護生命的

2、尊嚴；我們需要沉思學(xué)生的存在，理解他們的處境；我們需要改變自身的教育方式，重塑教師的新形象。一、一切為了學(xué)生：教育的根本出發(fā)點與最終落腳點真正的教育，應(yīng)該充盈著人文的光輝。我經(jīng)常跟老師們說，學(xué)生是學(xué)校存在的根本，我們始終要關(guān)注這一點，因為學(xué)生的存在，才有學(xué)校的存在，才有教師的存在。因此我們要善待每一位學(xué)生，我們要把每位學(xué)生都放在心中，我們要用整個心做整個教師。從當(dāng)一天學(xué)生做起。用整個心做整個教師，首先要走近學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生，做到“為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心”。每學(xué)期我們都動員老師到班級里做一天學(xué)生，貼近學(xué)生的心靈，感受學(xué)生的艱辛。而我每年都要到全校所有年級所有班級做一輪學(xué)生。這一天

3、，班主任安排學(xué)生早早地把我的凳子放在教室里，關(guān)閉手機和學(xué)生一起上課，一起做操，一起吃飯，并給自己規(guī)定了幾項任務(wù)：必須記住十位學(xué)生的名字，必須和五位學(xué)生交談，必須和三位老師交流等。當(dāng)工作遇到困惑時，當(dāng)辦學(xué)靈感枯竭時，我堅持走進教室，來到師生中間。“挖生活之泉，活思維之源”，在那里自己的思維之泉才會汩汩涌出，屢試不爽。善待每一位學(xué)生。我們要善待優(yōu)等生，他們給我們送來了榮譽；我們要善待中等生，他們給我們贏得了尊嚴；我們要善待差等生，他們促進了我們專業(yè)不斷成長。因此我校確立了“人人參與，個個成功”的辦學(xué)理念，課堂上小組活動式教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中來；學(xué)校組織的每項教學(xué)活動，都

4、要立足于每一位學(xué)生的參與。每年的八年級都要舉行一次遠足活動，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，體會成功的艱辛與喜悅；每天有精典誦讀活動和語文、英語、思品、歷史課前演講，每周有近20多位學(xué)生到講臺演講，每兩周就是一個循環(huán)。演講是對學(xué)生心理、語言、思維、膽量四位一體的訓(xùn)練，是一個人必須具備的基本能力。關(guān)注學(xué)生的生活。每年高考的幾天都有大批的高一高二的學(xué)生集中返校，他們說，就想來看看母校。在他們的內(nèi)心深處，這里一直是他們的家。每個班級外墻上都建有笑臉墻，最初的設(shè)計是給學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)生照一張大大的笑臉，讓其他同學(xué)羨慕和學(xué)習(xí)。我說，不行，每個班的每個同學(xué)必須能在墻上找到自己的笑臉，每張笑臉下面是學(xué)生自己寫的

5、最勵志的話語，這樣每個學(xué)生每天都能看到自己燦爛的笑臉，都能受到自己的激勵，這是一件多么令人高興的事。笑臉墻的旁邊是“閃光點就是生長點”專欄，每一個學(xué)生在這個專欄都能找到屬于自己的一張表格，表格中共有四欄，第一欄是我的長處，第二欄是同學(xué)眼中的我的優(yōu)點；第三欄是父母眼中我的優(yōu)點；第四欄是老師眼中我的優(yōu)點。通過這個專欄無限放大學(xué)生的優(yōu)點，讓優(yōu)點擠占缺點的空間，讓學(xué)生成長有信心，生活更幸福。每年我校都有一個重要的活動，九年級學(xué)生畢業(yè)典禮，包括畢業(yè)生謝師、老師寄語、學(xué)弟學(xué)妹送祝福、校長頒發(fā)畢業(yè)證等幾項內(nèi)容，頒發(fā)證書時每一位學(xué)生單獨進行，主持人必須同時宣布該同學(xué)在校期間所獲得的全部榮譽和獎勵。每次舉行這樣

6、的活動，師生們都淚水漣漣，濃濃的師生情這時得到最充分的體現(xiàn)。二、關(guān)注教師成長，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，只要有可能每一位士兵都想成為將軍。不想當(dāng)名師的教師不是好教師，校長要為每一位教師成為名師創(chuàng)造可能。完整的教育，就是要把教師擺在更重要的位置，要關(guān)注教師的幸福。教師最幸福的事是什么？是自己被不斷的重視，自己的專業(yè)不斷地成長。 用行政之力，推動教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理的根本目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在教學(xué)管理中我們提出的口號是：一切教學(xué)活動都要為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。如在做學(xué)生時發(fā)現(xiàn)很多老師不使用集體備課時上傳的電子備課，問他們?yōu)槭裁矗克麄冋f那是給領(lǐng)導(dǎo)檢查用的。然后

7、我就要求教學(xué)中心研究集體備課方式，切實解決備課上課兩張皮的現(xiàn)象。最后他們拿出了一個方案，業(yè)務(wù)教干不再參與、檢查集體備課，由老師們自己組織。業(yè)務(wù)教干把時間抽出來到課堂上進行課堂調(diào)研，通過調(diào)研來了解課堂教學(xué)情況，個人備課情況，集體備課情況，很好地解決了備課上課兩張皮的現(xiàn)象。再比如我們學(xué)校每節(jié)課都要進行課堂觀察，觀察的重點有三個：學(xué)習(xí)常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、課堂改革落實情況，通過觀察每節(jié)課都要選出優(yōu)秀課堂，便于老師們聽課學(xué)習(xí)?？墒菆?zhí)行一段時間后，發(fā)現(xiàn)觀察人員打的都是統(tǒng)一分數(shù)，無法對每節(jié)課的情況進行評價。最后教學(xué)中心決定對觀察人員進行責(zé)任心率評價，即每次觀察不同分數(shù)的課堂的比率作為觀察人員的責(zé)任心率，這樣一改

8、就解決了分數(shù)都一樣的問題，把好的課堂凸顯出來。提高了教師課堂改革的積極性。興文化之風(fēng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)成長方面，我們往往過多地關(guān)注了學(xué)科教師的專業(yè)成長，忽視了班主任的專業(yè)成長。后都跟前者同樣重要。多年來，我們致力于在學(xué)?！叭巳藚⑴c，個個成功”的核心理念的引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)，以個性突出、異彩紛呈的班級文化構(gòu)成了學(xué)校獨特的學(xué)校文化，讓班主任在班級文化建設(shè)中實現(xiàn)班主任從“業(yè)余”到“專業(yè)”的成長?？茖W(xué)的班級文化應(yīng)該具備三個支點：先進的文化引領(lǐng)，即班魂；合理的組織架構(gòu)是班級文化的基本骨架；科學(xué)的運行機制是班級文化建設(shè)的血脈。三、師生共同發(fā)展：學(xué)校發(fā)展的核心競爭力特級教師于漪說：“沒有教師的

9、發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展?！毙ｉL的工作就是讓每一位教師感覺到自己被不斷地重視，自己的專業(yè)水平在不斷的成長，學(xué)校在不斷地為教師創(chuàng)造專業(yè)成長的機會。行教研之徑，帶動教師專業(yè)成長。課堂是教師專業(yè)成長主陣地，我們要以課堂為陣地，不斷地觀察課堂、研究課堂、反思課堂，讓全體教師在做中教，做中學(xué)，做中求進步。具體做法有：名師研修、同伴研修、同課異構(gòu)、校際聯(lián)研。教師的專業(yè)成長離不開校本教研，校本教研實質(zhì)上就是草根教研，草根教研就是一線教師在做自己的研究，在研究自己的的教學(xué)實際。校本研修必須以解決教育教學(xué)實際問題為研修的主要原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和老師實施素質(zhì)教育的能力為研究的主要目標(biāo)，以課堂教學(xué)和學(xué)生的成長為主

10、要的研究對象，真正把校本研修作為教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的一個抓手和助推器。念科研之經(jīng)，促進教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長的不竭動力在哪里？在于教師能夠找到自己專業(yè)成長的生長點，找到自己專業(yè)成長的信心源。我們一定要相信，任何教師都有專業(yè)成長的特長點，并不斷放大特長點，讓每一位教師都學(xué)會念專業(yè)成長之經(jīng)，都樂于行專業(yè)成長之徑。為此我們開展了基于教育科研的教師特色發(fā)展項目研修活動。研修工作共分為五個環(huán)節(jié)：一找：即教師自評。通過“評”，評出專業(yè)特長，評出教師專業(yè)成長的信心，評出教師專業(yè)成長的動力，評出教師專業(yè)成長的興趣；二議：即專家審議。學(xué)校成立專家組，對教師的專業(yè)特長進行審議，幫教師把關(guān)，幫助教師找到最能

11、體現(xiàn)個人專業(yè)特色的專業(yè)生長點；三立：即特色立項。教師根據(jù)自己最具特色的專業(yè)生長點進行論證分析，建立特色研修項目。四研：即研修活動。教師根據(jù)立項研修方案確定的目標(biāo)、方法、途徑開展項目研修活動；五評：即成果評審。根據(jù)研修成果評選出年度特色教師，并在特色教師中評選年度創(chuàng)新教師，學(xué)校對獲獎的特色教師進行表彰，為年度創(chuàng)新教師建立工作室。通過多年堅持不懈的項目研修活動，形成了具有自身特色的課堂教學(xué)“五學(xué)”模式，即“自主學(xué)、診斷學(xué)、補償學(xué)、鞏固學(xué)、自評學(xué)”。射德育之的，關(guān)注學(xué)生的完整成長。立德樹人把教育的根本任務(wù)進行了最充分的闡述。德育為先是教育的最基本的常識。但現(xiàn)行德育課程化、知識化、說教化傾向嚴重，更多

12、地關(guān)注了規(guī)范，關(guān)注了教條，唯獨少有關(guān)注人。我認為德育是生活，不是課程；德育是行動，不是說教；德育是內(nèi)醒，不是灌輸。基于以上認識我們開展了“基于實踐的生活教育”，使德育實踐化，實踐生活化，生活課題化，建立了以班級為本的基于生活實踐的校本德育體系。初中三年共分為三大課題，七年級是享受初中生活；八年級是享受家庭生活；九年級是謀劃社會生活。每個年級的課題又分為兩個子課題，每個子課題又分為十幾個小課題。每一個課題都基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際。如七年級的二級子課題是做會學(xué)習(xí)的初中生，做好習(xí)慣的初中生。重點對學(xué)生進行兩個習(xí)慣的教育。在二級子課題下面是十幾個三級子課題，比如在會學(xué)習(xí)的初中生下面有一個三級子課題是如何上課？學(xué)生拿到課題后要以小組為單位確定出研究方案，制定研究方法。這個課題的研究學(xué)生大都運用了訪談法，在小組內(nèi)進行了分工，有的學(xué)生訪談學(xué)哥學(xué)姐，有的學(xué)生訪談家長，有的學(xué)生訪談老師，星期一早上一匯總，如何聽課的小組課題研究成果就出來了，下午班會課