作業(yè)表單4 (2)

1、模塊四、專業(yè)能力與實(shí)踐 作業(yè)表單4“精彩綻放”精彩課堂”或精彩說課省市縣名稱甘肅省慶陽市慶城縣網(wǎng)絡(luò)班級小學(xué)體育3班任職學(xué)校田家城小學(xué)姓名任 倩作業(yè)要求學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用第一階段本人撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，在本校上一節(jié)公開課并進(jìn)行反思說課，對應(yīng)相應(yīng)的分層要求選做一篇作業(yè)，提交到網(wǎng)絡(luò)班級進(jìn)行互評。n 角色適應(yīng)期教師：提交一份自己的上課實(shí)錄；n 經(jīng)驗(yàn)積累期教師：提交一份自己的上課實(shí)錄并說課；n 專業(yè)成熟期教師：對一堂課從備課到上課進(jìn)行全面評價(jià)。（上課或說課的文字、錄音或錄像均可）作業(yè)內(nèi)容秋天的雨課堂實(shí)錄、說課及評析一、導(dǎo)語渲染,啟動情感 1.教師談話導(dǎo)人新課。 師:同學(xué)們,我們一起伴著綿綿的秋雨走

2、進(jìn)這快樂的課堂(因重慶當(dāng)天正好下著秋雨),今天我們就學(xué)習(xí)秋天的雨(板書:秋天的雨)。 2.齊讀課題。 二、初讀課文,整體感知 1.檢查生字詞。 (1)同位互相指讀。 師:昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,課文讀了好多遍吧?那是不是都會讀了呢? 生:會。 師:那好,同桌三個(gè)人之間互相用手指著課后第一行雙線格里要求我們會認(rèn)的8個(gè)字讀一讀,看誰讀得準(zhǔn)、記得牢,開始。 學(xué)生同桌之間認(rèn)讀生字。 (2)集體反饋。 師:怎么樣,讀準(zhǔn)了沒有? 生:讀準(zhǔn)了。 師:這么自信!那好,我們眼見為實(shí)。請看大屏幕。 (略。) 利用多媒體課件出示字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿”的讀音。 師:這篇課文還有這些字詞不太好讀,誰愿意當(dāng)小老師

3、領(lǐng)著大家讀一讀?(生讀:略。) 利用多媒體課件出示字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“扇”的讀音。 教師小結(jié):重慶小朋友認(rèn)字的本領(lǐng)可真棒!你們課文讀得怎么樣?我們請幾位同學(xué)來讀讀看,誰想讀?(學(xué)生紛紛舉手) 2.指名讀課文,整體把握文章主要內(nèi)容。 (1)指名按自然段讀課文。 師:這么多同學(xué)?來,請這一組的同學(xué)開火車讀一讀,怎么樣。一個(gè)人讀一段,一、二、三、四、五,請你們前五位同學(xué)站起來。其他同學(xué)可要認(rèn)真地邊聽邊思考,在綿綿的秋雨里,你都看到什么了?(學(xué)生按自然段讀課文。) (2)讀后交流,感知課文主要內(nèi)容。 師:你們真是了不起,課文讀得也這么棒!誰能說一說,在秋雨里,你都看到什么了。 生:我看到了小青蛙、小

4、松鼠。 師:你看到了這么多小動物。你們還看到什么了? 生:小喜鵲。 師:這兩位同學(xué)都是看到了小青蛙、小喜鵲準(zhǔn)備過冬,是不是?那其他的同學(xué),你們除了這些還看到什么了? 生:我還看到了銀杏樹、楓樹、柳樹。 師:他看到許多美麗的樹。還有誰想說? 生:我還看到柿子、橘子。 師:他們都散發(fā)著許多好聞的香味,是吧。 生:對。 三、深入局部品讀課文,抓語言文字體驗(yàn)感悟 第二段:感悟秋雨帶來的秋天五彩繽紛的景色。 1.學(xué)生默讀課文,尋找顏色。 師:孩子們,剛才你們有的同學(xué)看到了小動物,有的同學(xué)看到了很多的水果,還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。問一問,你們是從哪兒讀懂銀杏樹、楓樹有著漂亮的顏色呀? 生:從課

5、文第二、三、四自然段讀懂的。 師:他從這么多段讀懂的,其他同學(xué)有沒有不同的意見? 生:是課文中的第二自然段。 師:同意嗎? 生:同意。 師:秋天的雨都把顏色送給誰了?請同學(xué)們默讀課文的第二自然段,一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。 (學(xué)生默讀課文。) 師:小朋友們,剛才你們在讀書的時(shí)候,這位男孩子問我“五彩繽紛”是什么意思?(板書:五彩繽紛)他提的這個(gè)問題很有價(jià)值,我相信你把第二段讀懂了,也就明白五彩繽紛的意思了,我們先來看課文好嗎? 師:誰能說一說,秋天的雨都把顏色送給誰了?(生答:略。) (教師根據(jù)學(xué)生回答,利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應(yīng)的顏色。) 2.美讀句子,體會色彩之美。 師

6、:這么多顏色,多漂亮呀。自己再來小聲讀一讀這段話,一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來,美美地多讀幾遍。 (學(xué)生自由朗讀。) 師:好了,小朋友們,現(xiàn)在我們一塊來交流交流,誰愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽? (重點(diǎn)體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。) (1)學(xué)生讀句子。(課件出示句子。) (2)去詞體會。 師:小朋友們,如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇”去掉,你們自己再來讀讀看,看美不美,為什么。 生:因?yàn)槿绻麤]有這些詞語的話,就根本表現(xiàn)不出它是怎樣把夏天的炎熱扇走了,郵來了秋天的涼爽。 師:他說出了自己的體會。誰還想說? 生:假如那個(gè)小扇子不扇的話,怎么郵來秋天的涼爽呢? 師:說得多好啊。 生

7、:小扇子是要扇的,不是擺在那里就能扇走炎熱的。 師:是啊,“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子,輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票,輕柔地為我們郵來了秋天的涼爽。多美啊,誰再來讀一讀? (3)指導(dǎo)朗讀。 個(gè)別讀齊讀 設(shè)計(jì)意圖 抓住重點(diǎn)詞句以讀為本,讀中體會感悟。 (其他句子略處理,教師相機(jī)點(diǎn)評即可。) 3.看錄像,感悟五彩繽紛。 師:小朋友們,這么美的景色,想不想去看一看?讓我們一邊看,一邊讀出它的美麗吧。 (多媒體出示課文中所描寫的景色,學(xué)生根據(jù)畫面朗讀相關(guān)文字。) 師:多美的景色啊,難怪課文說,秋天的雨有一盒(師生同說:

8、“五彩繽紛的顏料?！?剛才提問題的同學(xué),現(xiàn)在你知道五彩繽紛的意思了吧? 設(shè)計(jì)意圖借助多媒體,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,讀中悟情。 4.美讀全段。 師:現(xiàn)在誰能把這一段給我們大家美美地讀一讀?我們班平時(shí)誰讀課文最好啊?(學(xué)生推薦) 一人配樂朗讀。 第三段:體會豐收果實(shí)氣味的香甜。 師:秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色,還藏著許多好聞的氣味呢。(板書:藏著氣味)誰愿意給大家讀一讀這一段? 指名美讀,略處理。 第四段:體驗(yàn)秋雨喚來小動物們忙著過冬的歡樂景象。 1.熟讀課文。 師:剛才有的小朋友說自己仿佛看到小動物和植物們準(zhǔn)備過冬的樣子,現(xiàn)在,我突然有了一個(gè)好主意,你們看行不行。咱們就來把小動物

9、和植物們是怎樣準(zhǔn)備過冬的演一演,怎么樣? 生:好。 師:如果想把課文中的內(nèi)容演好的話,你們說該怎么辦? 生:我們該把課文的那部分內(nèi)容背下來。 師:他的意思是熟能生巧,如果時(shí)間短背不下來怎么辦? 生:讀熟。 師:對呀,讀熟就可以了。那你們就來把課文的第四段讀一讀,開始吧。 (學(xué)生熟讀課文。) 師:在這么多的小動物和植物當(dāng)中,你想演誰啊?這樣吧,你想演誰,就把描寫他的句子再用心地多讀幾遍。好嗎? 生:好。 師:選擇你喜歡的角色讀一讀吧。 (學(xué)生自由練讀課文。) 2.師生互動演一演。 師:這么快就準(zhǔn)備好了,我們先來試一試。小喜鵲在哪呢?誰想演小喜鵲?(學(xué)生舉手) 師:我們兩個(gè)先來試一下,現(xiàn)在我就是秋

10、天的雨了,你就是小喜鵲。 師:小喜鵲。 生:哎。 師:冬天快要來了,你在干什么呢? 生:我正在用樹枝造房子呢。 師:你真勤勞。其他同學(xué)看清楚了嗎?(看清楚了)誰還想再來當(dāng)一當(dāng)小喜鵲?(學(xué)生舉手) 師生互動表演。(略) 師:是呀,孩子們,所有的小動物都在準(zhǔn)備過冬了,多有趣呀,你看,秋天的雨還會吹喇叭呢。(板書:吹起喇叭) 3.指導(dǎo)朗讀。 師:這么快樂的景象,就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂,自己讀自己的。 學(xué)生自由朗讀。 師:誰想把這段話快樂地讀一讀?(學(xué)生舉手)這位女孩子請你來。 生:(略。) 師:她把自己的快樂讀出來了。其他的小朋友,你們誰能讀得比她還快樂?(學(xué)生舉手) 生:(

11、略。) 師:她讀得也很用心,小朋友們,我們一塊來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀課文) 設(shè)計(jì)意圖通過表演激發(fā)讀的興趣,通過表演入情入境。 四、拓展、積累、升華感情 1.小結(jié)。 師:難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙,帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。(板書:鑰匙) 2.拓展。 師:小朋友們,說說看,你都看到了一個(gè)怎樣的秋天。 生:我看到了一個(gè)美麗的秋天。 生:我看到了一個(gè)五彩繽紛的秋天。 師:你們可真會讀書,通過讀書就能感受到秋天的美麗、歡樂,甚至是更多更多美好的感受,真是會學(xué)習(xí)的孩子。 (教師根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)板書:美麗、歡樂) 3.積累背誦。 師:想不想把這么美的景

12、色永遠(yuǎn)留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀,背一背吧。 學(xué)生背誦全班展示。 設(shè)計(jì)意圖升華學(xué)生的情感認(rèn)識,體會秋天的美好。通過背誦,積累語言文字。 五、布置作業(yè) 作業(yè)超市 1.抄寫本課的生字新詞。 2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。 3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫。 設(shè)計(jì)意圖多元化的作業(yè),以學(xué)生的興趣為前提,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。 說課一、說教材秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋

13、天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中，做語言的積累，能力的運(yùn)用，真情的感悟和精神的審美。教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累.二、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生通過

14、課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫來感受秋天的美好，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法：創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情，以便更好地進(jìn)入課文的情境。課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以

15、讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看課件，當(dāng)學(xué)生看到楓葉等課件時(shí)都不禁齊聲贊嘆，老師趁勢用巧妙的語言指導(dǎo)學(xué)生展開想象，如：紅紅的楓葉跳著輕快的舞蹈，給我們帶來了一個(gè)火紅的秋天！這樣有助于學(xué)生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，使學(xué)生的朗讀充滿童趣，更生動。、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而自然地讀出這種美的韻味。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動感美灑滿了整個(gè)教室。、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的