教學風格經(jīng)驗總結(jié)——李洪玲

1、春風化雨潤物無聲三合學校李洪玲各位領導、老師：大家好！今天我與大家交流的題目是春風化雨潤物無聲。一直以來，我工作在教學的一線上， 恪守教師職責， 尊奉為師之道，切實踐行著“學高為師，身正為范”的教學 理念。但是，當問及自己的教學風格時，我卻感到一臉的茫 然。說來可笑，從教十二年來，出出入入課堂十二載，卻從 未研究過自己的教學風格?？墒牵棵吭谟^摩課中，總會被 一些名師的激情澎湃、幽默詼諧的課堂氣氛所感染，并為之 羨慕不已，于是，一股股追求的沖動便油然而生，然而最終 又一次次以失敗而告終。這讓我不禁發(fā)現(xiàn)：我就是我，要尊 重自己的個性，要凸顯自己的教學本色。一、追求課堂的返璞歸真在課堂教學中，我力

2、求課堂教學的簡約明了，注重課 堂的實效性。因此，上課前，精心做好二次備課，結(jié)合自己 課堂教學的實際，本著對學生的學情分析，刪減繁瑣的教學 環(huán)節(jié)，填補自己的見解，提高整節(jié)課的課堂效率。 面對學生， 我則充分發(fā)揮了學生的自主性，采用自主學習、交流合作等 方式，讓學生從課堂中體驗成功的喜悅。我還要求自己必須 認真傾聽每一位學生的發(fā)言， 學生發(fā)言時，我會耐心的傾聽， 用贊許的目光鼓勵他充分表達自己的想法，即使他回答錯誤 或者表達得不夠清楚，我也不輕易打斷他的發(fā)言。努力讓自 己的課堂成為一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的橋 梁。二、尊重學生的個體差異在我的眼里，從來沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來不

3、去區(qū)分好學生與壞孩子，我認為現(xiàn)在的每一個孩子都是很聰 明的，學習成績只是一個表現(xiàn)的側(cè)面，不能對一個孩子輕易 地下“好”或“不好”的結(jié)論，尤其我作為班主任，更多的 要關注那些所謂的“壞孩子”，他們往往承受的壓力會更大 一些，他們承受著班級制度的束縛、學習的困難、老師們的 嚴厲說教，還有同學們的疏遠。因此，面對他們，我會付出 比優(yōu)等生更多的時間與精力。在課堂上，我除了講授最基本 的知識與技能外，最重要的事情是鼓勵他們的一點點成績， 讓他們感受到老師并沒有放棄他們；讓他們做些力所能及的 事，讓他們感受到自己是集體中的一員，也可以為班級出力；批評教育時，盡量采用說教的方式，擺事實講道理，使學生信服，與

4、學生進行最自由的最真實的對話，肯定每一個人 的努力，往往在這種平等交流的過程中， 學生的思路被激活， 會激蕩起絢麗的浪花。正所謂：“親其師信其道”。學生親近你時，會親近你所教的學科，便會在不知不覺中學好你這一門課。我們所要 做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。三、耐心教育，以表揚為主愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積 極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生 。連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵鬧，沒有做 好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別 人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書 本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井 然。人都有自尊心，表揚

5、有批評的作用，是不傷害學生自尊 心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積 極因素去影響和克服后進學生心中存在的消極因素，寓批評 于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短 的目的。我想，這就是我一直以來的工作風格，它淳樸、自然， 樸實無華，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下， 進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真 實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的認可中獲得 知識。教師情真意切，猶如春雨滲入學生的心田，潤物細無 聲，雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，這就 應該是我要追尋的自然型的教學風格，雖然我的教學距離這 種恬淡的風格還有一段距離，但我相信，通過自己的努力， 會讓自己的教學流出自然的甘露。謝謝大家!站在三尺講臺上已有12個春秋，尊奉為師之道，恪守教師職責，本著教書育人，愛崗敬業(yè)的宗旨，切實踐行“學 高為師、身正為范”的理念，默默地工作著。12年里，我每時每刻牢記自己的職業(yè)道德，為了提升自己的教學水平，曾 經(jīng)數(shù)次的觀摩名師課堂，感受名師們慷慨激昂