生物課有效教學(xué)的策略

1、生物課有效教學(xué)的策略 課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也好似盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學(xué)有一系列策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒本學(xué)科一些教師成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?shí)施生物課堂有效教學(xué)的幾條途徑，以期對(duì)教學(xué)有所啟示。 （一）了解學(xué)情，深入學(xué)生實(shí)際 我們都知道，生物學(xué)科教學(xué)

2、的根本是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“以學(xué)生為本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。 只有了解學(xué)生，才能杜絕“假教”現(xiàn)象。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師把學(xué)生生拉硬拽地扯回到“學(xué)生假裝不懂的狀態(tài)”，這是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不相吻合。 所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，便是背離了新課改追求的課堂教學(xué)。 （二）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)了解并研究清楚了學(xué)生的實(shí)際情況后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與

3、目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展是至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。生物教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所側(cè)重。生物教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于隨意拓展。在一節(jié)課上

4、，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的生物教學(xué)，是不能搞“一刀切”的，而應(yīng)盡可能

5、地讓全體學(xué)生接受“因材施教”的教育。 （三）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、 目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué) （四）、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到

6、“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！苯逃龑W(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，生物課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境也是必不可少的。民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，生物教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于發(fā)問、善于動(dòng)腦和動(dòng)手。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。 （五）、課堂教學(xué)中老師要擁有真情、富有激情 當(dāng)我們看

7、到上課時(shí)部分學(xué)生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)。看到老師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻沒能打動(dòng)學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費(fèi)，師生的精力與時(shí)間也浪費(fèi)了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點(diǎn)，那就是缺少一個(gè)字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢，教學(xué)效果可想而知。通過反復(fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道了重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育是新課程的要求，是教學(xué)目標(biāo)三維構(gòu)成之一，是不可或缺的。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語

8、言和及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。 （六）、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理 提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗