班級管理制度實現(xiàn)路徑

1、班級管理制度實現(xiàn)路徑 一、班級管理制度的德育意蘊 我國傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能1，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規(guī)范，以此彌補個體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級管理制度的內(nèi)涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則。班級管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標的深刻與遠大決定了班級管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的

2、。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級組織自己制定的各種管理制度2。本文探討的班級管理制度是指根據(jù)國家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐3，因此學(xué)校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。 第一，學(xué)生品德發(fā)

3、展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當?shù)某绦蜻\行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強調(diào)制度促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的

4、基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。 第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或

5、者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認識的觀點得到國內(nèi)外道德教育工 二、班級管理制度的正向德育功能 教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度研

6、究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚善，為促進學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上發(fā)布的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管

7、理制度的表述方式，應(yīng)多運用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體教師和學(xué)生進行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔的義務(wù)應(yīng)該達到一個平衡的狀態(tài)。班級管理活動中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生

8、參與班級管理進行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時對學(xué)生進行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。 2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，也指促進學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價

9、值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當體現(xiàn)社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運行過程會體現(xiàn)某種價值準則，學(xué)生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實踐活動中產(chǎn)生對制度的價值認同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動參與班級管理活動，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認同的基礎(chǔ)上將制度的價值追求或道德原則

10、、道德規(guī)則內(nèi)化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會評價，主動調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。 3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價過程中進行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度

11、立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進行適當?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一人的自由全面發(fā)展5，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學(xué)生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式發(fā)布的規(guī)章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的

12、關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。 4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學(xué)生能夠領(lǐng)會其中暗含的道德價值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動中習(xí)得社會化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護公共財物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會法律法

13、規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進行道德教育不僅不會受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。 三、班級管理制度正向德育功能的實現(xiàn)路徑 通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實現(xiàn)。 1.加強班級管理制度

14、制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認為：“持惡而能動的人性假設(shè)，會看重制度的限制和控制功能；持中性而被動的人性假設(shè)，會制訂塑造式的制度；持善而能動的人性假設(shè)，會提出保護的、激勵的、適度規(guī)范的制度主張6。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進學(xué)生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、

15、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供正確的認知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到義務(wù)教育法的保護，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學(xué)生提供正確的道德認知。另外我國學(xué)校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作

16、者開展教育活動無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。 2.注重班級管理制度執(zhí)行過程的公正與合理。實現(xiàn)班級管理制度的德育功能一定要確保其執(zhí)行過程的公正與合理。首先，貫徹班級管理制度的指導(dǎo)作用。師生參與班級管理活動必然會受到制度價值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎(chǔ)上認同班級管理制度的價值追求，因此貫徹合理的班級管理制度的指導(dǎo)作用能在一定程度上消解功利主義教育價值取向?qū)Π嗉壒芾砘顒拥挠绊?，明確的行為規(guī)范能夠促進學(xué)生道德認知的發(fā)展及有效避免班級管理活動的隨意性。合理的班級管理制度是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點提出系統(tǒng)性、整體性的要求，能

17、夠為學(xué)生的品德發(fā)展營造充滿德性的成長環(huán)境。其次，應(yīng)堅持教師的全方位指導(dǎo)。班級管理制度被全體教師所知曉并認可，并在自己的教育活動中得到強調(diào)，有利于形成全體教師的教育合力。學(xué)生是班級管理活動的主體，其自我管理能力的提高是教育應(yīng)有之義，但是學(xué)生身心發(fā)展未成熟的特點決定了班級管理制度的執(zhí)行離不開教師的指導(dǎo)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對制度的理解，從而挖掘制度執(zhí)行過程所具有的教育意義。最后，發(fā)揮家長的監(jiān)督保障作用。家長的參與能保證班級管理制度更加科學(xué)合理，他們可以根據(jù)孩子身心發(fā)展的變化判斷班級教育活動的效果如何，能夠?qū)Π嗉壒芾砘顒悠鹬O(jiān)督作用。而且家長對制度的了解與認同有利于家長對班級管理活動的支持，教師可以就制度執(zhí)行過程中遇到的問題與家長討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級管理制度能夠得到公正合理運行。 3.構(gòu)建科學(xué)的班級管理評價制度。教育評價涉及教育領(lǐng)域的方方面面，具有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能及管理功能，同樣也具有德育功能。班級管理評價制度是關(guān)于班級管理評價的規(guī)則體系，能夠規(guī)范班級管理評價活動，充分發(fā)揮其評價功能。班級管理評價制度的制定及執(zhí)行過程本身就是對學(xué)生進行道德教育的過程，班級管理評價制度通過贊賞或懲罰某些行為規(guī)范能夠