創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)（案例）

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)(案例)武昌區(qū)棋盤(pán)街小學(xué)候補(bǔ)街校區(qū) 龔麗 教學(xué)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅應(yīng)該具備物質(zhì)、真實(shí)的性質(zhì)，而且應(yīng)該具有心理的、人工的特征，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建的服務(wù)于學(xué)習(xí)的微觀“環(huán)境”。好的教學(xué)情境總是有豐富、生動(dòng)的內(nèi)容，不僅激發(fā)學(xué)生求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)和諧，陶冶情操。案例一：演一場(chǎng)皮影戲 演出準(zhǔn)備師：昨天我們只是看了一場(chǎng)皮影戲，你們想不想自己演一場(chǎng)皮影戲？（生齊說(shuō)：想）（出示課題）師：看看皮影戲演出要求（出示投影）（生齊讀）師：你們讀懂了嗎?演出有什么要求?(指名答)師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)演

2、一演，誰(shuí)來(lái)？（三個(gè)學(xué)生上臺(tái)演）（三個(gè)學(xué)生不知所措）師：你們需要什么？（生說(shuō)：沒(méi)皮影、沒(méi)臺(tái)詞）師：在演出前我們要做哪些準(zhǔn)備？生：做皮影、寫(xiě)劇本。（師板書(shū)：皮影、劇本、演出）師：這里有劇本（出示投影）師：這是語(yǔ)文書(shū)里的晏子使楚，看看劇本有些什么？（生答：燈光、幕布、臺(tái)詞、文字說(shuō)明等）師：這里有皮影。（出示彩色紙質(zhì)的皮影）老師是用硬板紙做的，用幾根小木棍連住，兩只手拿木棍，皮影就可以動(dòng)了！師：編劇本、做皮影才能演出，演出可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？（給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組討論記錄問(wèn)題）師：請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)言，重復(fù)的問(wèn)題不要提了?。ò鍟?shū)分工？、配合？、配音？、操縱? 等）師：劇本怎么寫(xiě)可以請(qǐng)教語(yǔ)文老師！師：皮影制作材料

3、有哪些?還可以用什么做成？（生答：木棍、透明膠片、細(xì)繩）（貼透明膠片做的皮影）師：我們看一段視頻，他們是怎么做的？（看完后組長(zhǎng)拿劇本、皮影分組練習(xí)活動(dòng)，練完后把發(fā)的皮影貼在黑板上）案例分析：知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用下的產(chǎn)物，當(dāng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是與整個(gè)情境互動(dòng)的，并從不同的資源背景中比較、廓清，進(jìn)而真正了解知識(shí)的意義。這位教師讓學(xué)生明白編劇本、做皮影是演出的前提條件，在學(xué)生合作演一場(chǎng)皮影后，對(duì)皮影戲有著濃厚的興趣，在這種真實(shí)的驅(qū)動(dòng)下再嘗試自己寫(xiě)劇本、做皮影，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)有意義，才會(huì)有價(jià)值！案例二：圖書(shū)室的利用 引領(lǐng)活動(dòng)師：咱們有的同學(xué)去過(guò)省圖書(shū)館（一位同學(xué)站出來(lái)

4、）師：你去過(guò)嗎？生答：去過(guò)！師：請(qǐng)她把查閱的經(jīng)歷與方法給大家講講！（生介紹，相應(yīng)出現(xiàn)課件）師：你查到資料了嗎？生答：查到了！師：在哪找到的？生答：在科學(xué)類我們愛(ài)科學(xué)里！師：你們聽(tīng)清楚了嗎？請(qǐng)你再提醒一下現(xiàn)場(chǎng)要注意什么？生答：還書(shū)。師：掌聲鼓勵(lì)一下?。R鼓掌）師：有問(wèn)題，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)！師：我也查過(guò)了，可是書(shū)不在那里，是別的書(shū)！師：有人沒(méi)還書(shū)。師：你選的問(wèn)題是什么？生答：風(fēng)為什么會(huì)發(fā)電?在科學(xué)類中找。師：在浩瀚的書(shū)海中書(shū)怎么分類？（生想問(wèn)管理員）要不問(wèn)問(wèn)！掌聲請(qǐng)向老師！現(xiàn)場(chǎng)采訪一下?。ㄏ蚶蠋熤v述，出示投影：中國(guó)圖書(shū)分類法）師：你的問(wèn)題要在哪一類找？（生指著投影說(shuō)找的大寫(xiě)字母及類別）（板書(shū)：圖書(shū)分類法

5、分類查找）案例分析：真實(shí)的生活情境與課堂教學(xué)情境的巧妙銜接不僅再現(xiàn)學(xué)生的查找經(jīng)歷，并且有利于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的進(jìn)一步深化需求?，F(xiàn)場(chǎng)采訪的課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)形成和建構(gòu)起到積極作用，這種建構(gòu)過(guò)程需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。案例三：圖書(shū)室的利用 借閱活動(dòng)（出示投影：圖書(shū)室借閱規(guī)則，齊讀一遍）師：代書(shū)板會(huì)用嗎？（一個(gè)學(xué)生演示）師：你們會(huì)了嗎？（生答：會(huì)）（出示投影：借閱活動(dòng)要求，齊讀一遍）師：將查到的資料和遇到的問(wèn)題記錄在表格上，活動(dòng)時(shí)間8分鐘，聽(tīng)到哨音還書(shū)上位！（請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)代書(shū)板，學(xué)生分別進(jìn)行查書(shū)活動(dòng)）案例分析：有意義的學(xué)習(xí)往往

6、伴隨著真實(shí)的活動(dòng)，教師提供了校圖書(shū)室這個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境里自己去體驗(yàn)借閱的全過(guò)程，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生主動(dòng)探究、深層次地思考，從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力、應(yīng)用能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平！案例四：圖書(shū)室的利用 反思活動(dòng)師：你們找到?jīng)]有？來(lái)！找到的舉手（很少）沒(méi)找到的舉手（很多）師：我比較同情沒(méi)找到的，你們沒(méi)找到的原因是什么？生答：時(shí)間不夠，書(shū)被人借走了！生答：我們是3個(gè)人一起，一個(gè)找、一個(gè)記、一個(gè)還！生答：我來(lái)不及記就記腦筋里了?。ò鍟?shū)：記錄？）師：你找到?jīng)]？生答：沒(méi)找到！師：你在找什么書(shū)？生答：軍事類的，沒(méi)找到，圖書(shū)室沒(méi)有?師：同學(xué)們?cè)趺崔k?生答：增加書(shū)師：怎么增加呢？生答：捐書(shū)（板書(shū)：藏書(shū)量？）師：你在找什么書(shū)？生答：我在找十萬(wàn)個(gè)為什么？，找不到，要不斷找！師：你的問(wèn)題是什么？生答：視力眼鏡用什么做成？師：你的資料是？（生念資料）師：看來(lái)資料的可靠性要注意喲?。ò鍟?shū)：可靠？）師：你的問(wèn)題是什么？答案是什么？生答：龍卷風(fēng)是怎么形成的？有的是這樣，有的是這樣的！師：看來(lái)出處也要注意?。ò鍟?shū)：出處？）案例分析：由于解決真實(shí)生活中的問(wèn)題是很復(fù)雜的，知識(shí)是分布在各種情景中的，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)中真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們希望學(xué)生能通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，從各種情景脈絡(luò)中找線索，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)及習(xí)得相關(guān)的知識(shí)。