到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課

1、到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課？ 一、理念層面（一）看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標， 選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習的程度如何，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、 能動度、 時間 度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價 多大程度上 由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的， 還是消極被動 的；時間度就是看 學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課 中學生是否有創(chuàng)新。一般 來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，

2、但不是每節(jié)自學課學 生都能有創(chuàng)新。2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊合作 的方 式進行的學習活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為 基本形式， 通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動， 促進學生學習。小組合作學 習效度如何，主要 看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否 有預設生成。所謂選題科 學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活 化這四個標準；合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多， 以 4-6 人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組 成功所需要的 和不可取代的，他們對共同努力都有自

3、己的獨特的貢獻， 小組的成 功是建立在每個人成 功的基礎上的， 有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強 調(diào)的是面對面的交流、幫 助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的 課是不精彩的課，在預設中有生 成，在生成中有預設。3、探究學習的深度。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的 問題 性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題 為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情景。探究學習的深度如何，主要看學生有無問題 意識和 問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題 越多越好，說 明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好， 說明學生的探 究有深度

4、。（二）看教師在課堂教學中是否堅持了 一個中心，兩個基本點”。1、所謂一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。 以學生發(fā)展為中心”，要求我 們在 教學中時時問自己： 我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？ 這樣的方法和 能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民， 學生需要什 么樣的情感態(tài)度和價值觀？ ”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價 值導 向，都應為學生的終身發(fā)展服務。2、兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。依標施教”就是根據(jù)課程標準進 行課堂教學活動。因為 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依 據(jù)” 一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是

5、 多套教 材”只能是唯一的課程標準。另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也不 可能是那 套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要 求和精神實質(zhì)， 至于該節(jié)課是不是 講通學透”了教科書，不應是我們所關注的。3、兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所 謂人文性，就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化，個性化（選擇性）、 有地 方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。 要求一節(jié)課 本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜 合，也可以是看問 題的角度綜合，等等。 所謂開放性，就是要求教師的教學思 想應是

6、開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用； 教學目 標是開放的，目標設定不僅限于教學內(nèi)容的完成度， 而是從學生整體綜合 素質(zhì)的提高、 人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學 的單一性，體現(xiàn)社會 學科的綜合過程是開放的， 一節(jié)課結束時應在總結、升華的 基礎上，激發(fā)學生對相關內(nèi) 容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望， 并使學生在課后主動 收集信息、解決問題。所謂實踐 性，就是教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用， 培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。二、操作層面（一）主要看學生是否做到聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。1、聯(lián)系閱讀。聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關系，閱讀”

7、即從書面材料中提取 意義并影響其非智力因素的過程。 聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相 關書面材料 中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀， 我們要看學生在 閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相 貫通，以提高自己的綜 合能力和綜合素質(zhì)。2、主動問答。主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。有學者說：教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都 應鼓勵學生提問”因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這

8、一問題自由交換意見或進行辯論， 以解決問題，或 生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯 證思維能力，以及合作 意識合作能力，具有十分重要的意義。4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進 行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價 ， 是指學生們相 互促進 的評價，它重視相互學習和相互提高。 羅杰斯認為，當學生以自我批判 和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到 促進。 同時，也有研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重 視同齡人對自 己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的。二）看

9、教師是否做到引人入勝，精導妙引，結尾無窮。1、引人入勝。弓I”指的是引出課題”和進行指弓I”入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。弓I”是手段，入”是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半”所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。2、精導妙引。精導”即精心指導。妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動

10、學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。3、結尾無窮。指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面， 達到余音繞梁、回味 無窮之境界！所以，一節(jié)課 不僅要有一個引人入勝的開頭， 而且還應有一個回味 無窮的結尾。三、策略層面（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。一

11、節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要 高潮迭起”但至少要有一個高潮”所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。在制造高潮的過程中，切忌 信馬由韁”隨意拖堂。該 出手”（開頭）時 就出手，該 收手”（結尾）時就收手，努力做到收發(fā)自如”（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會 提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達到 隨心所欲，順其自然之境界的?。ㄈ┠芊褡龅匠銎嬷苿?。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如