淺談小學語文閱讀教學 (2)

1、淺談小學語文閱讀的有效課堂馬山縣金釵鎮(zhèn)獨秀小學：潘月麥 小學生閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。根據小學的實際教學情況，我認為，要使學生的閱讀能力得到進一步提高，必須從以下幾個方面著手。 一、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力 1、知道預習，教方法預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生剛上三年級不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀

2、邊想，讀后能比較準確地歸納出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。如在教學小攝影師這課時，我讓學生按上訴預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文的主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子畫上記號，再讓學生回顧剛才的學習課程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上知道三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，學生課前做好了充分預習，不僅提高了效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個良好的開端。2、

3、上好精讀課，改進教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教師可以指導學生如何進行有目的的閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。教學時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有規(guī)劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。二、讓學生愛上閱讀我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。1、言傳不如身教老師的知識廣博和孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意

4、義的書，以身作則，并在課堂上能恰到好處地談古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。2、定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會。讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)、互相帶動。3、開展摘抄或讀書筆記展評對于學生摘抄所看書籍中的好詞、好句、好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。三、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作

5、特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，

6、就是對這一理念的落實。四、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生

7、閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。 五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍 在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。 教師在教學

8、時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完麻雀一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子知情。六、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，

9、還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如草原一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。 總之，語文閱讀教學改革是一項艱巨復雜的工作，我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。教師還應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發(fā)，激勵學生敢于閱讀，敢于發(fā)言。學生