幼小銜接中存在的問題及對策24149

1、-作者xxxx-日期xxxx幼小銜接中存在的問題及對策24149【精品文檔】幼小銜接中存在的問題及對策摘要：幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2、關(guān)鍵詞： 幼小銜接 存在問題 對策一、幼小銜接的涵義幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。在這個重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、生活環(huán)境的不同從幼兒園到小學是一個全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童

3、趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。2、師生關(guān)系的不同幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。3、教學方法的不同幼兒園教學具有直觀性

4、、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。4、社會要求的不同 幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是

5、啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。小學生的學習是一種社會義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。 5、作息制度的不

6、同幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。二、幼小銜接中存在的問題1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡目

7、前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖

8、案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。2.學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內(nèi)改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學

9、銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學生之間聯(lián)系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與

10、小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環(huán)境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環(huán)境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展?，F(xiàn)階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭?/p>

11、書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題。他們關(guān)注的是

12、孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。三、解決幼小銜接問題的策略（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個

13、教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現(xiàn)過渡只是短期目標，兒童的長遠發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠規(guī)劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進行適應兒童發(fā)展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續(xù)發(fā)展幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向幼小銜接要堅持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所

14、需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現(xiàn)兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進兒童個體身心和諧發(fā)展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接?！般暯印弊罱K應聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發(fā)揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。參考