給教師的建議

1、給教師的建議給教師的建議誤區(qū)一：備課就是花大量的時(shí)間備教科書。 一位有一位有3030年教齡的歷史老師，他在年教齡的歷史老師，他在上一堂公開課時(shí)，所有聽課老師完全被上一堂公開課時(shí)，所有聽課老師完全被他的課所吸引，連做記錄都忘了。當(dāng)問(wèn)他的課所吸引，連做記錄都忘了。當(dāng)問(wèn)他花多少時(shí)間備這堂課時(shí)，答案是他花多少時(shí)間備這堂課時(shí)，答案是“對(duì)對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，但對(duì)這個(gè)課這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，但對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備是題的直接準(zhǔn)備是1515分鐘分鐘”。 我們應(yīng)當(dāng)有這樣的意識(shí)：在我們所教我們應(yīng)當(dāng)有這樣的意識(shí)：在我們所教的學(xué)科知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的的學(xué)科知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基

2、礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書。當(dāng)我們現(xiàn)正是由于他們持之以恒地讀書。當(dāng)我們現(xiàn)在所具備的知識(shí)與教給學(xué)生的知識(shí)的比例在所具備的知識(shí)與教給學(xué)生的知識(shí)的比例是是1010：1 1時(shí)，那么時(shí)，那么1010年，年，1515年后這個(gè)比例應(yīng)年后這個(gè)比例應(yīng)該變成該變成2020：1 1，3030：1 1。 誤區(qū)二：誤區(qū)二：備課過(guò)程中處于注意的中心的只是教材。備課過(guò)程中處于注意的中心的只是教材。 “ “只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成綱寬得

3、無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手和藝術(shù)家。為教育過(guò)程的真正能手和藝術(shù)家。” ” “一個(gè)具備優(yōu)秀教育素養(yǎng)的教師在備課的時(shí)一個(gè)具備優(yōu)秀教育素養(yǎng)的教師在備課的時(shí)候是按照教學(xué)大綱，而不是教科書的。他候是按照教學(xué)大綱，而不是教科書的。他們是在仔細(xì)地思索過(guò)教學(xué)大綱后，再讀教們是在仔細(xì)地思索過(guò)教學(xué)大綱后，再讀教科書里的內(nèi)容。他們會(huì)把自己置身于學(xué)生科書里的內(nèi)容。他們會(huì)把自己置身于學(xué)生的位置，用學(xué)生的眼光看教材。他們更是的位置，用學(xué)生的眼光看教材。他們更是會(huì)思考為指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必要的關(guān)會(huì)思考為指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必要的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，并且在備課過(guò)程中，于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，并且在備課過(guò)程中，

4、處于他們的注意中心的是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，處于他們的注意中心的是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。困難?！?“一個(gè)具備優(yōu)秀教育素養(yǎng)的教師身上非常一個(gè)具備優(yōu)秀教育素養(yǎng)的教師身上非常重要的特征便是：能夠運(yùn)用自如地掌握教重要的特征便是：能夠運(yùn)用自如地掌握教材，在講述和傳授知識(shí)時(shí)情感鮮明，他們材，在講述和傳授知識(shí)時(shí)情感鮮明，他們?cè)谥v課時(shí)是可以直接訴諸學(xué)生的理智與心在講課時(shí)是可以直接訴諸學(xué)生的理智與心靈的，他們的目的是讓學(xué)生在聽課后需要靈的，他們的目的是讓學(xué)生在聽課后需要花最少的時(shí)間摳教科書?；ㄗ钌俚臅r(shí)間摳教科書?！闭`區(qū)三：誤區(qū)三：提高教學(xué)技巧就是

5、不斷地去聽課。提高教學(xué)技巧就是不斷地去聽課?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并不是把方法機(jī)械地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并不是把方法機(jī)械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想，取得某種信念。的思想，取得某種信念。” ” 誤區(qū)四：誤區(qū)四：只看學(xué)生的成績(jī)這個(gè)結(jié)果而沒有只看學(xué)生的成績(jī)這個(gè)結(jié)果而沒有尊重他們付出的過(guò)程。尊重他們付出的過(guò)程。 “讓我們一起努力時(shí)刻記著讓我們一起努力時(shí)刻記著-我們要愛我們要愛護(hù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自豪感，要護(hù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自豪感，要讓他們看到和體驗(yàn)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所取得讓他們看到和體驗(yàn)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所取得的成就。不要讓學(xué)生由于成績(jī)落后而感到的成就。不要

6、讓學(xué)生由于成績(jī)落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己低人一等。一種沒有出路的憂傷，感到自己低人一等。他們的樂(lè)觀精神和自信心是更需要我們的他們的樂(lè)觀精神和自信心是更需要我們的關(guān)注。關(guān)注?！闭`區(qū)五：誤區(qū)五：只要學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)都記熟了，只要學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)都記熟了，他的學(xué)業(yè)成績(jī)一定不錯(cuò)。他的學(xué)業(yè)成績(jī)一定不錯(cuò)。 “一個(gè)人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為一個(gè)人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的是為了變得更加聰明。因此，他們是為了變得更加聰明。因此，他們的主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用在記憶的主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上而是用到思考上。上而是用到思考上?！?” 他在書中提

7、出這樣的疑問(wèn)他在書中提出這樣的疑問(wèn):“:“你知道你知道為什么有些學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候?yàn)槭裁从行W(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候是非常聰明伶俐，勤學(xué)好問(wèn)的，但慢是非常聰明伶俐，勤學(xué)好問(wèn)的，但慢慢地他們變得對(duì)知識(shí)冷淡，頭腦不靈慢地他們變得對(duì)知識(shí)冷淡，頭腦不靈活了？活了？”而他的答案就是而他的答案就是“因?yàn)樗麄円驗(yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀不會(huì)閱讀”。 誤區(qū)六：誤區(qū)六：教師備課越精細(xì)，學(xué)生學(xué)得越好。教師備課越精細(xì)，學(xué)生學(xué)得越好。 “ “當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮，深思和研究問(wèn)當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮，深思和研究問(wèn)題的時(shí)候，人們卻讓他們擺脫思考，教師使題的時(shí)候，人們卻讓他們擺脫思考，教師使用教育學(xué)上所有巧妙辦法，使自己的教學(xué)變用教育

8、學(xué)上所有巧妙辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易理解，以便像習(xí)慣所說(shuō)的那得盡可能地容易理解，以便像習(xí)慣所說(shuō)的那樣讓學(xué)生更容易掌握。可這樣做的結(jié)果卻是樣讓學(xué)生更容易掌握。可這樣做的結(jié)果卻是荒謬的。按我們的設(shè)想，這樣做應(yīng)當(dāng)使學(xué)生荒謬的。按我們的設(shè)想，這樣做應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的腦力勞動(dòng)變得輕松，然而實(shí)際上卻使它變的腦力勞動(dòng)變得輕松，然而實(shí)際上卻使它變得更加艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭得更加艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來(lái)。腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來(lái)?！?” 我們上課要做的兩件事應(yīng)該是：我們上課要做的兩件事應(yīng)該是： 1. 1. 教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)教給學(xué)生一定范圍的知識(shí); 2

9、. ; 2. 要使學(xué)生要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。為此我們還要教會(huì)學(xué)變得越來(lái)越聰明。為此我們還要教會(huì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀的和思考，善于分配自生同時(shí)進(jìn)行閱讀的和思考，善于分配自己的注意力，學(xué)會(huì)一邊聽一邊寫，這一己的注意力，學(xué)會(huì)一邊聽一邊寫，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率尤其重要。點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率尤其重要。 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好; ; 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好們學(xué)得最好; ; 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，時(shí)，他們學(xué)得最好他們學(xué)得最好; ; 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑

10、戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好得最好; ; 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)得最好; ;什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？ 當(dāng)學(xué)生能當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)得最好; ; 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好們學(xué)得最好; ; 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好最好; ; 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好; ; 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)得最好. . 有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自主學(xué)習(xí)的能力.