教育心理學(xué)訓(xùn)練題

1、同等學(xué)歷應(yīng)考教育心理學(xué)訓(xùn)練題一、選擇題1布魯納提倡（ ）（2001）(P323)A.接受學(xué)習(xí) B.主動學(xué)習(xí) C.意義學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2被譽為教育心理學(xué)之父的是（ ）（2001）（P305）A.贊可夫 B奧蘇泊爾 C .布魯納 D.桑代克3教學(xué)效能感是指（ ）（2001）(P429)A.教與學(xué)的效能感與教育對學(xué)生發(fā)展的效能感B.對自己教學(xué)能力的效能感與對自己教學(xué)效果的效能感C.一般教育效能感和個人教學(xué)效能感D.個人教學(xué)效能感與教與學(xué)關(guān)系的效能感4根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同學(xué)習(xí)可分為（ ）（2002）(P318)A機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) B辨別學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D具體概念學(xué)習(xí)和定義概念學(xué)

2、習(xí)5認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖的是（ ）（2002）(P322)A皮亞杰 B維果斯基 C托爾曼 D布魯納 6動作技能包括的三種成分是（ ）（2002）(?)A動作能力、技巧與認知能力 B動作、認知和協(xié)調(diào)能力C動作、認知能力和熟練 D動作、技巧和熟練7教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為（ ）（2002）(P365)A組織型、發(fā)展型和放任型 B民主型、組織型和引導(dǎo)型 C權(quán)威型、民主型和放任型 D權(quán)威型、組織型和發(fā)展型8心理健康的涵義是（ ）（2002）(P400)A無心理疾病 B一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C無心理疾病，具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) D個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能9最近發(fā)展區(qū)是由（ ）提出（200

3、6）(P313)。A桑代克 B維果斯基 C斯金納 D班杜拉10艾里克森青少年發(fā)展危機是（ ）（2006）(P316)。 A自主-羞怯 B進取-內(nèi)疚 C勤奮-自卑 D角色同一-角色混亂 11群體意識影響下,個性狀態(tài)相對喪失的現(xiàn)象稱（ ）（2006）(P379)。 A去個性化 B責(zé)任分散 C匿名 D服從12學(xué)習(xí)遷移相同要素說的代表人物是（ ）（2006）(P327)。 A賈德 B桑代克 C苛勒 D奧蘇泊爾13歸因理論的三個維度是（ ）（2006）(P343)。A控制點-穩(wěn)定性-自覺性 B可控性-控制點-穩(wěn)定性C穩(wěn)定性-自覺性-可控性 D可控性-控制點-積極性14美國心理學(xué)家（ ）將教學(xué)目標(biāo)分為認知

4、、情感和動作技能三大領(lǐng)域（2007）(P318)。A加涅 B布魯納 C布魯姆 D 奧蘇泊爾15“自我效能感”概念的提出者是（ ）（2007）(P344)。A桑代克 B維果斯基 C斯金納 D班杜拉16下列不屬于認知策略的是（ ）（2007）(P347)。A監(jiān)控策略 B精加工策略 C組織策略 D復(fù)述策略17問題解決 “準(zhǔn)備醞釀明朗驗證”四階段論的提出者是（ ）（2007）(P335)。A華萊士 B杜威 C布魯納 D吉爾夫特18有效教學(xué)教師的首要特征是（ ）（2008）(P356)。A豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗 B條理與清晰的表述C認真和熱情的教學(xué)態(tài)度 D有魅力的人格 19賈德的“水下?lián)舭小睂嶒炛С至藢W(xué)習(xí)

5、遷移的（ ）（2008）(P327)。A形式訓(xùn)練說 B相同要素說 C關(guān)系說 D概括說20強調(diào)心理機能的發(fā)展起源于文化歷史的發(fā)展、受社會規(guī)律制約的學(xué)者是（ ）（2008）(P313)。A皮亞杰 B維果斯基 C弗洛伊德 D布魯姆21為獲得教師或家長的贊許而開展學(xué)習(xí)活動的動機是（ ）（2008）(P341)。 A認知的動機 B自我提高的動機 C附屬的動機 D內(nèi)部動機22“成熟人性”觀點的提出者是（ ）（2008）(P400)。A弗洛姆 B羅杰斯 C馬斯洛 D奧爾波特23對教育進行心理學(xué)解釋并重視人本主義研究方法的學(xué)者有杜威、蒙臺梭利和（ ）(P460)。 A班杜拉 B柯爾伯格 C桑代克 D艾里克森2

6、4下面哪一項不是質(zhì)的研究特征（ ）（2008）(P309-310)。A結(jié)果的邏輯性 B使用歸納的方法 C對意義的解釋性理解 D自然主義的探究傳統(tǒng)25世界上第一本教育心理學(xué)的作者是（ ）（2009）(P306)。A桑代克 B卡普切列夫 C潘菽 D詹姆斯26艾里克森認為612歲兒童面對的發(fā)展危機主要是（ ）（2009）(P315)。A勤奮自卑 B自主羞怯 C進取內(nèi)疚 D角色同一角色混亂27通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，這種策略稱為（ ）（2009）(P349)。A復(fù)述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略28“教育應(yīng)該走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒

7、童的發(fā)展”這一觀點的理論基礎(chǔ)是（ ）（2009）(P313)。A維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 B列昂節(jié)夫的學(xué)習(xí)活動理論C皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 D艾里克森的個性發(fā)展階段理論29阿特金森提出的學(xué)習(xí)動機理論稱為（ ）（2009）(P342)。A強化理論 B成就目標(biāo)理論 C歸因理論 D成就動機理論30個體的思維已具有一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)，同時獲得長度、體積、重量和面積等方面的守恒。該個體所處的認知發(fā)展階段是（ ）（2010）(P312)。 A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段 31最早以動物為實驗研究對象，系統(tǒng)地研究動物的學(xué)習(xí)行為的心理學(xué)家是（ ）（2010）(P320)。

8、 A托爾曼 B苛勒 C桑代克 D華生 32莫雷諾首創(chuàng)的用于測量學(xué)生的人際關(guān)系的方法稱為（ ）（2010）(P406)。 A行為評定法 B心理測驗法 C自我報告法 D社會測量法 33觀察者因看到榜樣受到強化而間接受到的強化稱為（ ）（2010）(P321)。 A一級強化 B自我強化 C部分強化 D替代強化 34教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生產(chǎn)生負面影響，非但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他同學(xué)對這個同學(xué)的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。這一現(xiàn)象稱為（ ）（2010）(P366)。 A暈輪效應(yīng) B安慰劑效應(yīng) C德西效應(yīng) D微波效應(yīng) 35個體利用已有的認知結(jié)構(gòu)將新的刺激整合進自己的認知結(jié)構(gòu)

9、的過程稱為（ ）（2011(P311)） A同化 B. 順應(yīng) C平衡 D. 整合 36根據(jù)弗洛伊德的個性發(fā)展理論，男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)的階段是（ ）（2011）(P314) A肛門期 B. 性器期 C潛伏期 D. 生殖器 37“普雷馬克原理”是指（ ）（2011）(P320) A利用高頻活動去強化高頻活動 B. 利用高頻活動去強化低頻活動 C利用低頻活動去強化高頻活動 D. 利用低頻活動去強化低頻活動 38最早提出中間變量的概念，將S-R 改成了S-O-R 的心理學(xué)家是（ ）（2011）(P322) A華生 B. 斯金納 C苛勒 D. 托爾曼 39個體在群體意識的影響下，失去或削弱自我導(dǎo)向的功能和

10、責(zé)任感，個性狀態(tài)相對喪失，這一現(xiàn)象稱為（ ）（2011）(P379) A群體極化 B. 去個性化 C從眾 D. 社會惰化40桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（ ）（2012）(P320)A.強化律 B.對比律 C.遷移律 D.效果律41下列不屬于元認知的是（ ）（2012）(P347)A.精細加工策略 B.計劃策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略42問題解決的“準(zhǔn)備-醞釀-明朗-驗證”四階段論的提出者是（ ）（2012）(P335)A.杜威 B.華萊士 C.格拉斯 D.奧蘇泊爾43為獲得教師和家長的贊許而進行學(xué)習(xí)活動的動機是（ ）（2012）(P341)A.認知動機 B.自我提高動機 C

11、.附屬動機 D.內(nèi)部動機44在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，這種現(xiàn)象是（ ）（2012）(P367)A.情感植入 B.心境 C.移情 D.情感惰化4520世紀(jì)20年代至50年代末是教育心理學(xué)的( ) (P306)。A.初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D完善時期46在（ ），如果需要沒有得到滿足，兒童就會形成焦慮、不信任、被動和悲觀的性格特征(P314)。A口唇期 B肛門期 C性器期 D潛伏期47皮亞杰認為影響心理發(fā)展的四個因素為：成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗、（ ）和自我調(diào)節(jié)作用(P312)。A生理經(jīng)驗 B物理經(jīng)驗 C社會經(jīng)驗 D替代經(jīng)驗48在（ ），如果父母過

12、于遷就，兒童就會形成放縱、任性等性格特征(P314)。A口唇期 B肛門期 C性器期 D潛伏期49斯金納的學(xué)習(xí)理論叫（ ）反射學(xué)習(xí)論(P320)A經(jīng)典條件 B無條件 C操作條件 D有條件50（ ）提出了內(nèi)在強化和潛伏學(xué)習(xí)的概念(P322)A托爾曼 B斯金納 C班杜拉 D華生51奧古斯德的三維遷移模式只適用于解釋（ ）(P329)A意義學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C機械學(xué)習(xí) D自主學(xué)習(xí)52班杜拉把強化分為（ ）三種(P344)A直接強化-間接強化-替代強化 B間接強化-替代強化-自我強化C直接強化-替代強化-自我強化 D間接強化-自我強化-結(jié)果強化53元認知理論是（ ）提出來的(P350)A弗拉維爾 B麥克

13、卡 C 布魯姆 D加涅54斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式中的I代表（ P356 ）A教學(xué)質(zhì)量 B適當(dāng)性 C時間 D誘因55下列（ ）不是去個性化的影響因素(P379)A匿名 B責(zé)任分散 C觀眾效應(yīng) D自我意識56當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的處分，老師的這一做法屬于( ) (P320)。 A.正強化 B.負強化 C.消退 D.懲罰57人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程而完成的?( ) (P320)A.嘗試一錯誤 B.頓悟 C.形成條件作用 D.模仿58在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列那一條學(xué)習(xí)

14、規(guī)律？（ ）(P320)A.練習(xí)律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.近因律59一個兒童喜歡吃烤雞腿，而不喜歡吃青菜。他的父親要他先吃了青菜以后，才能吃烤雞腿，這符合（ ）原理(P320)A.經(jīng)典條件 B.操作條件 C.強化 D.普雷馬克60有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是( ) (P322)。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.加涅61強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是( ) (P323)。 A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.桑代克62強調(diào)知識的動態(tài)性的學(xué)派是（ ）

15、(P324)A.行為主義 B.認知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義63有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆? ) (P343)。 A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因 B.外部而不穩(wěn)定的歸因 C.外部而穩(wěn)定性的歸因 D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因64關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向（ ）(P342) A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù) C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)65學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于( ) (P333)。 A詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)66學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于( ) (P326)。A順向正遷移 B順向負遷移 C

16、逆向正遷移 D逆向負遷移67學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要用了( ) (P350)。 A認知策略 B元認知策略 C管理策略 D復(fù)述策略68科爾伯格對道德認知的研究方法是( ) (P392)。A道德兩難故事 B守恒實驗 c沙盤游戲 D對偶故事法69加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果，其中，“利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)怎么做的一些知識”指的是( ) (P318)。A.認知策略 B言語信息 C智力技能D運動技能70托爾曼在1930年進行了著名的( )實驗(P322)。A觀察學(xué)習(xí) B黑猩猩學(xué)習(xí) C潛伏學(xué)習(xí) D內(nèi)化學(xué)習(xí)71人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，

17、稱之為( ) (P344)。A自我評價 B自我認知 C自我效能感 D自我實現(xiàn)72提出“任何學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容都可以用某種形式交給任何年齡的任何人”的命題心理學(xué)家是（ ）（P323）A奧蘇泊爾 B布魯納 C維果斯基 D加涅73 奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)包括表征學(xué)習(xí)、（ ）和命題學(xué)習(xí)（P324）。A詞匯學(xué)習(xí) B語法學(xué)習(xí) C同化學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)74奧蘇泊爾把接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法稱作（ ）（P324）。A講解教學(xué) B接受教學(xué) C講演教學(xué) D例規(guī)教學(xué)75 （ ）提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式，他認為學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用主動建構(gòu)信息的意義的過程（P324）。A布魯納

18、 B維果斯基 C斯皮羅 D維特羅克76提出促進意義學(xué)習(xí)的條件是教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關(guān)愛和真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進者而不是指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點的是（ ）的學(xué)習(xí)理論（P325）。A建構(gòu)主義 B人本主義 C認知主義 D自然主義77 程序教學(xué)和計算機輔助教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）（P341）A認知理論 B建構(gòu)理論 C強化理論 D歸因理論78指導(dǎo)教學(xué)的方法有兩種即（ ）（P357）A經(jīng)驗式和系統(tǒng)教學(xué)式 B啟發(fā)式和接受教學(xué)式 C傳統(tǒng)式和現(xiàn)代教學(xué)式 D直接式和間接教學(xué)式79小組學(xué)習(xí)有三種模式：能力分組、（ ）和小組活動（P358）。A教師輔導(dǎo) B同伴輔導(dǎo) C家庭輔導(dǎo) D自我輔導(dǎo)80一

19、般認為學(xué)生遵從規(guī)范的三種水平是（ ）（P384）A服從-認同-內(nèi)化 B接受-認同-習(xí)慣化 C注意-服從-內(nèi)化 D服從-內(nèi)化-習(xí)慣化81 面對挫折的三種基本的心理訓(xùn)練方法是（ ）（P415）A放松訓(xùn)練、注意訓(xùn)練、表象訓(xùn)練 B放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練C表象訓(xùn)練、認知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練 D放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、認知訓(xùn)練二、名詞解釋1課堂學(xué)習(xí)管理（2001）(P362)2動機（2002）(p339)3心理健康（2003）(P400)4群體極化（2004）(p380)5教學(xué)效能感（2006）(P429)6行動研究（2006）(p310)7教學(xué)監(jiān)控能力（2008）(P430)8相同要素說（2009）(201

20、3)(P327)9陳述性知識（2010）（2005）(p331)10程序性知識（2007）（2011）(p331)11群體極化效應(yīng)（2012）(p380)12兩難故事法（2014）(P392?)13微波效應(yīng)(P366)14學(xué)習(xí)遷移(p325)15創(chuàng)造力(P336)16課堂氣氛(P364-365)17社會助長(p377)18課堂評定(P420)三、 簡答題1簡述智力技能形成的特點（2001）(見當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦，劉儒德主編，P320-321)2簡述維果斯基提倡的“最近發(fā)展區(qū)”的思想（2002）(p313)3簡述問題解決的一般過程（2003）(p325)4簡述智力與創(chuàng)造力的概念和關(guān)系（2004）

21、(p337)5談?wù)勅绾尉S護教師的心理健康（2005）(P435-436)6簡要分析道德和品德的關(guān)系（2006）(p386)7奧蘇伯爾認知同化論的基本觀點（2007）(p323)8簡述維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略（2008）(p372)。9簡述觀察學(xué)習(xí)的過程（2009）（P321）。10簡述皮亞杰的品德發(fā)展階段理論（2010）(P390-391)。11簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（2011）(p324)。12簡述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（2012）(p325)13簡述質(zhì)的研究的主要特點（2012）(p309)14教師領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛形成(2013)(P365)15簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（201

22、4）(P321)四、論述題（案例分析）1試述智力創(chuàng)造力與人格的關(guān)系（2001） (p337)2試述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說（2002）(p323)3試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想（2003）4試述學(xué)習(xí)遷移的理論（2004）(p326-328)5試述聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論（2005）(p319-321)6皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論及其對教育的價值（2006）(p311-312)7試述學(xué)習(xí)動機歸因理論及其對教育的啟示（2007）(p343-344)8試述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（2008）(P324)。9請分析下列案例中劉大偉遇到了什么問題？其原因是什么？有什么表現(xiàn)？應(yīng)采用什么樣的應(yīng)對策略（2009）(P411

23、-413)P？ 劉大偉是初二學(xué)生，成績中等。半年前，父母都下崗了，家里生活很困難，父母只好靠收廢品來維持生活。劉大偉很快變得懂事了，學(xué)習(xí)方面可努力了，晚上經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜，不管什么課程，他都采用記憶和背誦的方法。馬上就要期末考試了，他非常希望能考進前十名?？己笠粋€星期公布了成績。他不僅未進前十名，反而倒退了十名。這下他懵了，他覺得自己太笨，那么努力，考試成績竟然下降；他的朋友笑著向他打聽成績，他以為朋友在譏笑自己，對朋友發(fā)火，最后甚至還打了人家；有時候，在課堂上呆若木雞，對老師的問題沒有任何反應(yīng)；他覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，想到退學(xué)10請分析下列案例中張大同老師遇到了什么問題？可能的原因是什么？學(xué)校與教師本人應(yīng)采取哪些應(yīng)對策略？ 張大同是某市高級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，男，37 歲，中教一級職稱，已婚，并有一對雙胞胎女兒，妻子因病在家休息已有 3 年，他個人的工資是全家的生活來源。張老師22 歲大學(xué)?？飘厴I(yè)后一直在該校任教，至今已有 15 年了，因教學(xué)任務(wù)重，一直沒有機會進修學(xué)習(xí)。剛參加工作時，張老師工作非常認真，曾多次被學(xué)校評為優(yōu)秀教師和 優(yōu)秀班主任。近幾年，該校從外省市調(diào)進了多名名校畢業(yè)的高級職稱的數(shù)學(xué)教師。與這些老師相比，張老師的工作成績略顯遜色，他所教班級的成績也低于其他班級。因此，他開始對自己的教學(xué)工作感到厭煩，工作熱情大為降低，覺得教學(xué)工作枯燥乏味。特別是，當(dāng)他知道自己所教班