能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題編撰：和優(yōu)小生時(shí)間：20301111培養(yǎng)能力是學(xué)校教育的重要目的之一，也是學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值所在。要將這一目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處，厘清三個(gè)方面的問(wèn)題是很有必要的。問(wèn)題一：培養(yǎng)什么能力？人在成長(zhǎng)的不同階段，因?yàn)樯硇陌l(fā)展的局限性，需要培養(yǎng)的能力是不相同的，但學(xué)校教育最終的目的，一定是讓學(xué)生獲得面向未來(lái)所需要的能力，以便在未來(lái)的世界立足。這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題，在不同的學(xué)段，應(yīng)該培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力是什么，針對(duì)這個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力又是什么？雖然說(shuō)各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有具體的要求，但很多學(xué)校并沒有站在學(xué)生整體發(fā)展的角度，來(lái)思考學(xué)生在該學(xué)段能力培養(yǎng)的問(wèn)題。老師們?cè)谧约旱膶W(xué)科八

2、仙過(guò)海各顯神通，但往往只見樹木不見森林，有時(shí)候相互之間使得力氣還不在一個(gè)方向上，導(dǎo)致了不必要的內(nèi)耗。從學(xué)校層面認(rèn)真梳理學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，并結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)特色課程的建設(shè)為某些學(xué)生獨(dú)特能力的發(fā)展搭建平臺(tái)，是一件很重要的事情。區(qū)域的教研室和學(xué)校的教務(wù)處在這方面負(fù)有引領(lǐng)職責(zé)。問(wèn)題二：如何培養(yǎng)能力？能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)；是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件；是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。從有關(guān)能力的這些界定不難看出，能力是一種內(nèi)在的心理機(jī)制。我們?cè)谘芯俊昂谙洹钡臅r(shí)候，經(jīng)常采用一種方式，通過(guò)給它施加不同信號(hào)，觀察其輸出信號(hào)的特點(diǎn)，以此來(lái)推斷

3、這一“黑箱”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。研究能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該采取類似的方式。通過(guò)讓學(xué)生完成一系列的活動(dòng)，觀察其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生是否具備某一方面的能力。對(duì)能力來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)中的表現(xiàn)”指的是什么？有專家說(shuō)：“方法是能力的外顯”。判斷一個(gè)人是否具備某方面的能力，只有看他對(duì)某種方式的使用是否得體和嫻熟即可。如果對(duì)這一說(shuō)法沒有異議，我們就可以據(jù)此確定培養(yǎng)能力的途徑。比如說(shuō)，對(duì)一個(gè)未知問(wèn)題的研究，通常的研究思路和步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、尋找證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，這既是研究所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，也是研究問(wèn)題的基本方法。如果學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這種方式來(lái)處理問(wèn)題，包括處理哪些從來(lái)沒有研究過(guò)的新問(wèn)題，說(shuō)明

4、學(xué)生就已經(jīng)具備了研究的能力。我們開設(shè)的研究型課程，以及在已有的課程里設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是基于這樣的前提而設(shè)置的。明確了要培養(yǎng)什么樣的能力，知道了這些能力對(duì)應(yīng)的方法是什么，就可以對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行分析和研究，看是否滿足了能力培養(yǎng)的要求。如果有缺陷，應(yīng)該通過(guò)校本課程的建設(shè)來(lái)加以彌補(bǔ)。這樣的課程建設(shè)，就有系統(tǒng)的思考，而不會(huì)東一榔頭西一棒。問(wèn)題三，如何鑒別學(xué)生是否具備了某種能力？鑒別學(xué)生是否具備了某種能力，需要用相關(guān)的工具來(lái)測(cè)量。這一工具可能是一道試題，可能是一項(xiàng)活動(dòng)，也可能是一個(gè)作品制作。要完成這些作業(yè)，都必須熟悉其中的方法和流程，這就是其作為測(cè)量工具的理由。學(xué)生是否具備了某種能力，不在于他是否

5、會(huì)解題，而在于面對(duì)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用相關(guān)的方法來(lái)處理問(wèn)題。比方說(shuō)高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了物理學(xué)科中拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生是否具備運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力？一位老師就此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)測(cè)量工具，具體的要求如下：在一個(gè)一端封閉的PVC塑膠管里放上一粒胃藥，倒入一點(diǎn)水，然后塞緊塞子，隨著胃藥遇水氣化，在巨大的壓力之下，塞子突然飛起，穿過(guò)教室而去。根據(jù)這一現(xiàn)象，在電腦里做一個(gè)模型，能夠計(jì)算出不同水量、藥片前提下，塞子飛行的實(shí)際距離，并通過(guò)實(shí)際的裝置加以驗(yàn)證。這其中涉及的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)、物理學(xué)科方面的知識(shí)非常多，需要對(duì)物理學(xué)的相關(guān)規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才能夠據(jù)此編寫出相關(guān)的程序來(lái)，模擬塞子的運(yùn)行軌跡。更需要對(duì)實(shí)際的裝置進(jìn)行調(diào)試，以保證計(jì)算機(jī)的模擬和自己真實(shí)的演示結(jié)果是一樣的。在這其中，就有很多方法的呈