六個(gè)環(huán)節(jié)把握自主——互助教學(xué)模式

1、“六個(gè)環(huán)節(jié)”把握“自主一一互助”教學(xué)模式我校開(kāi)展“自主一一互助”教學(xué)模式有一年多時(shí)間，所謂自主就 是指學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主概括所學(xué)的概念，學(xué)生自主總結(jié)，歸納 處學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至，學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的布 置，自主做出自我的評(píng)價(jià)。剛從畢業(yè)班下來(lái)教低年級(jí)，對(duì)學(xué)校推行的 “自主一一互助”教學(xué)模式還不適應(yīng)，有很多誤區(qū)與迷茫，在一年的 實(shí)踐嘗試中，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主并不是與生俱來(lái)的。他需要教師來(lái)引 導(dǎo)，監(jiān)督，與訓(xùn)練。自主的養(yǎng)成也要分幾個(gè)階段來(lái)完成，初級(jí)階段， 學(xué)生離不開(kāi)教師的輔助作用，但一但學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 教 學(xué)形式也由先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，先學(xué)后教。對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí) 活動(dòng)

2、都將起到很重要的作用，將成為一種無(wú)形的力量伴隨學(xué)生一生， 成為學(xué)生一生的好習(xí)慣。所謂互助，我是這樣理解，我們每個(gè)人的生活環(huán)境，背景，經(jīng)歷 不同，我們可以借助他人與我們自身差異互相提供幫助， 在整個(gè)學(xué)習(xí) 過(guò)程中，共同協(xié)作，其核心在于互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種合作，可以 是師生之間，同學(xué)之間。在過(guò)去的一年里，我嘗試了許多辦法來(lái)達(dá)到 這種互助的效果，比較行之有效的方式是，在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組，起 初對(duì)這種學(xué)習(xí)小組的要求比較簡(jiǎn)單， 也比較具體，就是簡(jiǎn)單的批改作 業(yè)，可以同學(xué)件互批互改，起初沒(méi)有收到太好的效果，我認(rèn)真分析， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)小組的建立，要考慮每個(gè)個(gè)體所處得環(huán)境，背景， 經(jīng)歷的差異。具體講就是

3、，學(xué)習(xí)小組不能都是某一學(xué)科比較好的，應(yīng) 該選一名有領(lǐng)導(dǎo)才能的同學(xué)作為組長(zhǎng)， 把自覺(jué)性較差，或不善于表達(dá) 的一些同學(xué)穿插在各小組中，創(chuàng)造出一種互助的氛圍。不僅僅發(fā)揚(yáng)了 在人格，道德素養(yǎng)上的相互影響，也可培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，要 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的優(yōu)秀不等于是整個(gè)小組的優(yōu)秀，一個(gè)小組的 優(yōu)秀以為著每個(gè)人的成功，要讓每一名后進(jìn)得學(xué)生意識(shí)到他在團(tuán)隊(duì)中 的作用，而這種情感上的影響，將作用于這些學(xué)生一生的自信心。現(xiàn) 在，我們的學(xué)生家庭大多是獨(dú)生子女，缺乏與別人交往的能力。而互 助正是對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式，必然催生新的教學(xué)環(huán)節(jié)與之相適應(yīng)。 這就是學(xué)校 大力提倡的新教學(xué)模式下得六個(gè)課堂教

4、學(xué)環(huán)節(jié)，既：領(lǐng)悟目標(biāo)驅(qū)動(dòng)； 自學(xué)嘗試提升；互助研討探究；精講點(diǎn)撥突破；總結(jié)歸納建構(gòu)與鞏固 驗(yàn)收達(dá)成。下面談?wù)勎覍?duì)這六個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。首先是領(lǐng)悟目標(biāo)，以往教學(xué)，都是上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生歸 納總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在上課開(kāi)始，學(xué)生猶如剛剛走進(jìn)深林里 的小孩兒，往往還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)，就已經(jīng)迷失了方向，試想一下，如果 我們起初給他們?cè)O(shè)置一些路標(biāo)，給他們一些指引，更能適合現(xiàn)代學(xué)生 的一些特點(diǎn)。我們可以通過(guò)各種手段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué) 生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，少走一些彎路。更有助于整節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。首先，在每一節(jié)課上課開(kāi)始，我都會(huì)直接給出這一節(jié)課我們要學(xué) 習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。類(lèi)似于我們傳統(tǒng)教學(xué)中具有總

5、結(jié)性一種揭示， 揭 示出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要完成的任務(wù)，要做的事情，要有指 向性，更要清晰，簡(jiǎn)潔而且準(zhǔn)確。例如，我們?cè)诼?tīng)孫艷紅老師全等 三角形的判定一課中，我們就可以直接在這節(jié)課的開(kāi)始階段給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，學(xué)生就會(huì)順利完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容第二種方式是將目標(biāo)分層次，細(xì)化，脈絡(luò)化，樹(shù)形化。先揭示出 總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分城若干小的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí) 點(diǎn)。當(dāng)學(xué)完整節(jié)課后，再回顧總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣會(huì)使學(xué)生了解到， 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每一步應(yīng)該完成的目標(biāo)種的哪一個(gè)環(huán)節(jié)， 與我們最 終要達(dá)成的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，指引學(xué)生思路清晰，層次分明, 這種方式，適合于我們?cè)趶?fù)習(xí)課的教授，

6、可以有效的進(jìn)行分層次教學(xué)， 使不同層次的學(xué)生都有所收獲。第三種方式是將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成知識(shí)點(diǎn)，分塊處理，在課堂上，分 步給出，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)要有層 次，處理得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生在課堂受到階段性目標(biāo)的牽引，從一個(gè)目標(biāo) 去突破下一個(gè)目標(biāo)，從一個(gè)目標(biāo)去探索另一個(gè)目標(biāo)。 不同于上一種目 標(biāo)的揭示，一些課型，如果從一開(kāi)始就揭示出來(lái)，學(xué)生很容易記不清 楚，造成起初目標(biāo)很明確，但到一半的時(shí)候，就會(huì)越來(lái)越模糊，而達(dá) 不到很好的教學(xué)效果，第二種方式的好處就是分塊，逐步完成與達(dá)成， 可以把復(fù)雜得問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。適合較難突破的一些課程。第四種方式是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 這就要求學(xué)生做好充分

7、 的預(yù)習(xí)，把大部分時(shí)間放在課前，教師要充分放手，給予肯定，教師 正好可以借此來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)這種模式， 當(dāng)然教師此時(shí)也不是就完全 放手，在必要時(shí)，也要給出一些揭示，指導(dǎo)性建議，但不可束縛學(xué)生 的主觀(guān)意識(shí)，與自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要讓學(xué)生充分挖掘自身潛力，調(diào) 動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，教師在里面要起到組織者，旁觀(guān)者，發(fā)現(xiàn)者 的角色。這種方式的好處顯而易見(jiàn)， 可以使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂真 正的主人， 為自己的學(xué)習(xí)制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué) 習(xí)。但這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)教師有一定的要求，要求教師要有一 定的掌控能力和對(duì)課堂的駕馭能力。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的領(lǐng)悟，是學(xué)校開(kāi)展“自主互助”教學(xué)模式下最 重要的一

8、個(gè)環(huán)節(jié)， 這種目標(biāo)與我們傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)有明顯的區(qū) 別，它是教師教與學(xué)生學(xué)之間，主體的一種轉(zhuǎn)換，把教師教作為教學(xué) 活動(dòng)主體向?qū)W生學(xué)作為主體的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)活動(dòng)中出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變， 現(xiàn)代教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生能力的提升。同樣坐在一間教室上課的幾十名學(xué)生， 在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 可能存在的問(wèn)題會(huì)有幾十種。 而教師單一的講解顯然是一種效率不高 的方法，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，能夠主動(dòng)解決， 將使教學(xué)效率大大提升， 這便是新教學(xué)模式下為我們呈現(xiàn)的第二個(gè)環(huán) 節(jié)，自主嘗試提升。有些教材上的知識(shí)，學(xué)生自己完全可以搞懂。教 師可以嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?；ブ杏懱骄烤唧w實(shí)施辦法。具體來(lái)

9、說(shuō)，分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、組建學(xué)習(xí)型小組：我們必須對(duì)每一名學(xué)生有充分的了解和認(rèn) 識(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，把具有領(lǐng)袖氣勢(shì)的，善于表達(dá)，有組織才能 的同學(xué)與自覺(jué)性差， 或不善于表達(dá)的同學(xué)分成一組， 每組人數(shù)不易過(guò) 多，四人一個(gè)小組， 盡量做到男女比例平均。 這樣一個(gè)四十人的班級(jí)， 大約分成 10 個(gè)小組，有十名組長(zhǎng)。對(duì)選好的小組進(jìn)行調(diào)研，觀(guān)察。慢慢形成長(zhǎng)期合作的固定學(xué)習(xí)型小組。 成功的分組是一種互補(bǔ)， 互助以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步的組合2、促成合作：首先要營(yíng)造公平公正的民主氛圍。教師也要參與 到小組合作的活動(dòng)中來(lái)， 只有有了這種民主的氛圍， 才能做到師生間 的換位，真正讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂，教學(xué)活動(dòng)中

10、的主人。激發(fā) 學(xué)生主觀(guān)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要讓每一名同學(xué)建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。不 是說(shuō)某一個(gè)小組中的某一個(gè)人強(qiáng)， 這個(gè)小組就強(qiáng)。 要讓學(xué)生意識(shí)到每 一個(gè)人在這個(gè)小組中的作用不是代表個(gè)人， 而是代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)。 讓不 同層次的學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 才是讓小組合作能夠動(dòng)起來(lái)的真正動(dòng) 力。3. 評(píng)價(jià)機(jī)制：此時(shí)教師的作用才剛剛體現(xiàn)，教師要合理運(yùn)用他得 評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)給出合理、公平、公正的評(píng)價(jià)。并實(shí) 施獎(jiǎng)勵(lì)。以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的肯定，滿(mǎn)足 與動(dòng)力。只有當(dāng)我們真正做好互助研討探究這一環(huán)節(jié)， 才能自如做到精講 點(diǎn)撥。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我做了大膽的嘗試。以往我們教師在進(jìn)行試卷 講評(píng)課時(shí)

11、，學(xué)生都不是很喜歡聽(tīng)。教師只是一味的講。傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi) 有注意到學(xué)生的感受， 結(jié)果是，老師很累，學(xué)生卻不買(mǎi)賬， 收效甚微。 在這種情況下，我大膽嘗試，把時(shí)間還給學(xué)生，先給學(xué)生幾分鐘自主 的時(shí)間，讓他們自己糾錯(cuò)。分析錯(cuò)誤原因。接下來(lái)是小組合作，互相 糾錯(cuò)，很有可能他們之間的錯(cuò)誤是共性問(wèn)題，互相督促，不再犯錯(cuò)。 當(dāng)本小組不能解決問(wèn)題時(shí)，又可以以組為單位，由組長(zhǎng)提出問(wèn)題，由 其他小組解決。這樣大約用不到 30 分鐘，老師雖沒(méi)有參與，卻解決 了大部分問(wèn)題。最后老師針對(duì)共性問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行精講，點(diǎn)撥。 再由學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，梳理知識(shí)。教師和學(xué)生都在這種新的教學(xué)模式 下被解放了出來(lái)。真正做到了提高課堂效率。幾輪嘗試過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己有了很多變化，自己不再是一個(gè)傳統(tǒng) 教學(xué)模式下得教書(shū)匠，而變成了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 變以往教 給學(xué)生知識(shí)，變成了教給學(xué)生能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教 師真正變成了一個(gè)影子，無(wú)形中，伴隨學(xué)生的一生。我也不再向以往 那樣只關(guān)心所謂的好學(xué)生，而是讓每一名學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能與 作用。真正的做到教育的公平性。因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)是六年級(jí)，學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立歸納總結(jié)的能力， 因此我每次都給出示范。讓學(xué)生去模仿，訓(xùn)練，一年下來(lái)，漸