高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

1、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究 摘要隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著翻天覆地的變化。以往，我國(guó)的教育更關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而新的教育改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種科學(xué)的改革措施已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。本文就我國(guó)高中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的具體指向進(jìn)行探討，并基于研究分析的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。 關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑 一、什么是高中數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，逐漸形成的一種邏輯思維能力，它指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)地用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去解決生活中遇到的問(wèn)題，幫助其更好地適應(yīng)以后的生活和工作

2、及其他社會(huì)經(jīng)歷。例如：根據(jù)教育部的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，接受數(shù)學(xué)教育的程度越高的人，他的邏輯思維能力就越強(qiáng)，解決問(wèn)題時(shí)采用的方法也更加理性。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還是基于高中數(shù)學(xué)的基本教育內(nèi)容的，它不能越過(guò)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，因?yàn)檫@是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，核心素養(yǎng)不只要求學(xué)生掌握理論，更要求學(xué)生可以用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。另外，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，可以在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，但核心素養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)久的問(wèn)題，因?yàn)樗前殡S著學(xué)生以后的生活和工作等其他經(jīng)歷而一直存在的，并會(huì)隨著這些經(jīng)歷而不斷被修正和強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程是與學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能同步的，兩者不可割裂開(kāi)來(lái)。但是，在學(xué)習(xí)中，

3、可能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值表現(xiàn)得還不夠明顯，一旦遇到了實(shí)際問(wèn)題，核心素養(yǎng)的價(jià)值便可以凸顯出來(lái)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高的學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以快速形成清晰的解決思路、主動(dòng)調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而迅速在腦海中形成有效的解決方案，指導(dǎo)實(shí)際操作。相反，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)差的學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就可能陷入一片茫然、不知所措的境地。學(xué)生接受教育，在一定程度上也可以說(shuō)是為了更好地完成社會(huì)化，因此必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是我國(guó)教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。 二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑 （一）引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)體意識(shí)正在逐漸增強(qiáng)，尤其是處在青春期，大多數(shù)學(xué)生都有著逆反心

4、理，這無(wú)形中給教育工作增添了難度。另外，高中生已經(jīng)接受過(guò)九年的義務(wù)教育，對(duì)數(shù)學(xué)不僅有自己的理解，甚至已經(jīng)形成了自己的態(tài)度。這就說(shuō)明，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的最佳時(shí)間點(diǎn)已經(jīng)過(guò)去，因此，在開(kāi)展教學(xué)工作中，只能通過(guò)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步改善、維持或者強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式處于高中階段的學(xué)生都喜歡新鮮事物，對(duì)傳統(tǒng)的東西則更多地表現(xiàn)出不理解、不接受的態(tài)度。因此，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。即便是引入了計(jì)算機(jī)、投影等電子設(shè)備，很多教師也只是把黑板板書(shū)變成了PPT形式，有“換湯不換藥”的嫌疑。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的深入，“滿堂灌”的形式正在被“學(xué)生集體討論學(xué)習(xí)”的形式逐漸取代。把課堂

5、還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論獲得知識(shí)，不僅在課堂上的存在感更強(qiáng)，而且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)給他自身帶來(lái)的滿足感。2.把“講授”變成“交流”如果教師經(jīng)常以“授者”自居，會(huì)在無(wú)形中拉大與學(xué)生之間的距離，如果學(xué)生對(duì)教師保持一定的距離，便會(huì)不自覺(jué)與該教師講授的課程保持距離，這就很難引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化興趣了。因此，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持年輕的心態(tài)，在交流方式上跟上年輕人的步伐。例如：在上課時(shí)，穿插幾句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，便可很大程度上消除距離感。學(xué)生喜歡老師的同時(shí)也會(huì)“愛(ài)屋及烏”地喜歡相關(guān)課程。3.以競(jìng)爭(zhēng)促合作高中生正處在喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期，大多有不服輸?shù)男睦?。教師可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目。

6、也可以利用現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)。這也可以說(shuō)是在激發(fā)學(xué)生的斗志，給學(xué)生帶來(lái)勝利的快感。除了個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，還要有小組競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置小組，避免出現(xiàn)差距懸殊的情況。這樣一方面可以在小組間形成互幫互助的氛圍，另一方面也可避免拉幫結(jié)派，搞壞班級(jí)風(fēng)氣。引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有興趣不減，學(xué)生才會(huì)想學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，原意去鉆研和進(jìn)步。（二）尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，注重和尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。在過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式中，教師經(jīng)常習(xí)慣性地根據(jù)

7、學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分為三六九等。對(duì)于所謂的“好學(xué)生”重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)，而對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生則放任自流。隨著教育改革，這種思維模式也應(yīng)被現(xiàn)代教育所摒棄，不能簡(jiǎn)單地以成績(jī)論英雄。教師只有站在客觀的立場(chǎng)上，才能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能使每一位學(xué)生都有發(fā)表自己獨(dú)立思考結(jié)果的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，首先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后小組討論，再選擇幾位學(xué)生做代表發(fā)表自己的思考結(jié)果。教師一定要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不能因?yàn)槠渌伎贾谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤而有所責(zé)難，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生，不能對(duì)同學(xué)的見(jiàn)解表示嘲笑或不屑。另外，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果中有創(chuàng)新性的亮點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)提出、并且對(duì)其積極的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在肯定學(xué)生的同

8、時(shí)也鼓勵(lì)創(chuàng)新。例如：對(duì)于“圓錐曲線方程”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是比較難的一個(gè)章節(jié)。但是，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、積極思考。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前類似方程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，在變通學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考兩者之間的不同點(diǎn)和聯(lián)系。甚至可以邀請(qǐng)自認(rèn)為思考得很好的學(xué)生走上講臺(tái)向同學(xué)們講解，教師來(lái)對(duì)遺漏點(diǎn)或偏差點(diǎn)做相關(guān)補(bǔ)充和更正。對(duì)于“圓錐曲線方程”類問(wèn)題的解答，不能直接向?qū)W生給出慣常的解題思路而限制學(xué)生思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就題論題，在解答過(guò)程中逐漸總結(jié)解題規(guī)律。（三）在總結(jié)和反思中提升素養(yǎng)。課后總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)反思是學(xué)生對(duì)一天所學(xué)內(nèi)容二次消化的過(guò)程，這不僅可以使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)

9、生更靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，甚至可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，總結(jié)和反思的習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生從宏觀上把握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不謀而合。數(shù)學(xué)中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是單一存在的，在實(shí)際應(yīng)用中，很多問(wèn)題的解決都需要相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)共同起作用。這就要求學(xué)生具備靈活而準(zhǔn)確的調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力?？偨Y(jié)和反思就是在不斷地培養(yǎng)和強(qiáng)化這種能力。例如：對(duì)于“立體幾何”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)工作是把不同類型的立體幾何分開(kāi)來(lái)講的，那么在總結(jié)和反思中，學(xué)生就可以把整個(gè)立體幾何放在一起，思考不同類型之間的關(guān)系和相似點(diǎn)，從而拓展自己的思維，增強(qiáng)思維的邏輯性，提高靈活應(yīng)用的能力。 三、結(jié)束語(yǔ) 社會(huì)需要發(fā)展，時(shí)代需要進(jìn)步，教育改革實(shí)際上也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改革，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的改革。當(dāng)今時(shí)代需要的