課題研究：《小學英語個性化課外作業(yè)設計的研究》開題報告

1、小學英語個性化課外作業(yè)設計的研究開題報告一、課題的提出（一）問題提出及現(xiàn)實背景作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。它能改善學生的學習技能，發(fā)展學生自我指導和自我負責的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使家長關心子女的學習和教育。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機。英語課程標準（實驗稿）指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑

2、。但在傳統(tǒng)教學理念下，英語作業(yè)模式盡管對于鞏固學生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：1、結構單一，缺乏應用性和靈活性傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫，背誦等機械練習較多，內容枯燥，多以鞏固語言知識點為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓練。同時，在學習策略方面，未能根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，使學生通過作業(yè)形式收集相關知識，進而成為獨立的學習者。2作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。每個學生是存在個體差異的，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力

3、的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺機器而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。針對當前課外作業(yè)存在著的諸多問題，為促進學生全面素質的提高，提高英語教學質量，筆者認為有必要對目前英語課外作業(yè)進行一些改革。（二）課題的界定及理論依據(jù)作業(yè)個性化：1）指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)學生學習能力的差異設計作業(yè)。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得

4、到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。2）根據(jù)學生興趣及特長設計作業(yè)。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮學生的個性發(fā)展

5、。比如，讓愛好表演的同學根據(jù)課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力?？菰铩C械的作業(yè)不但帶個學生疲勞還容易令他們產生厭學心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學生興趣及特長而設計作業(yè)，就能讓學生將英語學習融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學生對英語學習產生濃厚的興趣。3）每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)。學生可自主選擇作業(yè)內容：以自主為原則，增強作業(yè)內容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權交給學生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)；自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等；自

6、主參與作業(yè)設計：小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗?！薄霸谡n外的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，學生們愿意參與作業(yè)內通和形式的設計?！卑炎鳂I(yè)的設計和選擇權交給學生，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲

7、得全新的自主學習的體驗。（三）課題研究的意義1、教師方面目前小學英語教師大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。此課題的研究可以改變教師每天需批改、訂正上百本作業(yè)的局面，可以滿足不同層次學生的需求，有效地實施因村施教，促進自己的教學。2、學生方面長時間來，學生對于做英語課外作業(yè)顯得很被動，想不做，但又不得不做。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我

8、們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。二、同類課題在國內外研究的現(xiàn)狀對小學英語作業(yè)進行研究分析，探索英語作業(yè)新思路，在國內已有較多的理論，如：福建省廈門實驗小學的黃宛輝老師根據(jù)英語課程標準倡導的“任務型教學”對小學英語作業(yè)的設計提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。伯少英談到作業(yè)的“五性”：有效性，實踐性，趣味性，交際性，主體性；山吉慶對小學英語課外作業(yè)配置質與量進行了研究。張紹蘭在談談小學英語作業(yè)的布置與批改中談到：作業(yè)具有：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以

9、及交流的功能；作業(yè)布置上的“四性”：針對性，“因材施教”，時效性，適量性；作業(yè)批改中的“三結合”：“粗改”與“精批”相結合；學生“自改”與“互改”相結合；聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結合。等等，他們?yōu)槲覀兲峁┝艘欢ǖ睦碚撘罁?jù)和經驗素材，我們將在此基礎上深入地開展本課題研究。三、課題研究思路研究目標1、突出以學生為主體，尊重個體差異的思想，探索出一條使學生形成有效的作業(yè)策略的路子。減輕學生作業(yè)負擔，提高學生學習英語的興趣和自信心；改善學生學習的策略，提高學生綜合運用語言的能力；使課外作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式；成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，以促進學生全面發(fā)展和

10、終身發(fā)展奠定為目標。2、建立符合我校學生實際的個性化英語課外作業(yè)設計體系，最大限度地培養(yǎng)學生運用有效的英語學習策略的能力，提高他們的自主性，全面提高學生素質。研究內容（一）傳統(tǒng)教育理念下英語課外作業(yè)形式、特點及存在問題等現(xiàn)狀研究?！皞鹘y(tǒng)型英語作業(yè)”僅僅停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)只會嚴重扼殺學生的學習興趣，成為他們英語學習之路中不可承載之重。在農村小學，學生學習英語的條件有限。許多學生家長不懂英語，造成學生的英語作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。1.教師層面（1）指導思想落后英語的外延等同于生活的外延，英語作業(yè)的外延也等同于生活的外

11、延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應允許學生的個性發(fā)揮，認可學生的自主精神，主張學生的創(chuàng)新意識，切實提高作業(yè)的實效性。（2）作業(yè)模式老化指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰(zhàn)術：不是抄寫就是背誦，不是背誦就是寫作訓練這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新課程標準頒布以前的老路。（3）作業(yè)方式的單一不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個人完成。（4）作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反

12、饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果。2、學生層面（1）學生學習方式未改變，作業(yè)習慣差 人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習?？晌覀兊牟糠謱W生不能把學習跟自己的生活有機地聯(lián)系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農村小學，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環(huán)境下理下，作業(yè)質量如何保證？ （2）作業(yè)設計不合理，未充分

13、考慮到學生之間的個體差異 我們的英語作業(yè)一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成練習冊中的練習。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產生了怕學厭學心理。這樣的作業(yè)又從何調動學生的積極性、主動性呢？ 學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對較大（比如根據(jù)一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學生創(chuàng)造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。 （3）評價機制不完善，個別學生敷衍了事 對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否

14、完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業(yè)去認真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。（二）個性化作業(yè)設計的特點研究1、童趣化小學生只是十幾歲的孩子，他們對學科的喜好基本上取決于是否對它感興趣。因此，我們在設計作業(yè)時，應設身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣、少一點枯燥。2、生活化“生活既是教育”，pep教材也體現(xiàn)出了這一理念，教材內容與生活息息相關。因此，教師應將作業(yè)生活化。這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習密度，擴大了練習機會。3、分層化馬克思說過：“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。教師在布置作業(yè)時也要承認個體差異，注重因材施教，采取“分

15、層作業(yè)”策略，既要讓稍差生能跳一跳摘到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。教師可根據(jù)學生的差異設計各類作業(yè)“自助餐”，讓學生自主選擇適合自己的“套餐”。4、探究化英語與其它學科不同，缺乏語言環(huán)境，所學知識無法最大程度再現(xiàn)。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。5、人文化國家教委規(guī)定：小學一年級一般不留書面家庭作業(yè),二、三年級家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。英語學科在布置作業(yè)時，應綜合其他學科及學生的年齡段等因素，多方面考慮，體現(xiàn)人文化。作業(yè)量過大，會給學生帶來心靈上的陰影，容易使學生對英

16、語喪失興趣。6、多元化多元智能理論中指出：每一個正常人都有八種智能語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能，每一個人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。教師可以在小學英語的作業(yè)布置中，運用多種方式滲透，對學生進行多元智能的開發(fā)。（三）個性化作業(yè)的形式和設計的策略研究 作業(yè)的設計，以學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活，啟迪思維，培養(yǎng)能力，促進學生綜合素質的發(fā)展為目的。教師根據(jù)學生熟知的生活背景，靈活設計蘊含在生活實際中的實踐性作業(yè)或要求學生在生活中尋找英語，學習英語，應用英語，教師在方法上做一些理論性的指導。生活作業(yè)來自

17、現(xiàn)實生活，學生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的。可以是調查報告，書面作業(yè)，也可以是商標的收集等等，有條件的學生也可以通過網絡來完成。學生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內容和話題來完成作業(yè)，教師只做些指導，其余的任務全部由學生自己來完成。（四）個性化作業(yè)的評價1、多向評價，面面俱到?！皞鹘y(tǒng)型英語作業(yè)”只是師生的單向的評價，學生被動接受評價，思維“休眠”，這種評價方式不利于學生自主糾正錯誤。教師應變單向評價為多向評價，讓學生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動意識。同時，還可請

18、家長也參與評價，讓家長對孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評價。2、多次評價，感受成功。對于大部分學生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個學生都希望得到贊揚、獲得成功。如果每次體驗到的總是失敗，他們很快就會變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評價的方式。比如，學生將批改完的作業(yè)進行及時訂正，教師再次評價，只要修改無誤，學生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生知錯就改的好習慣，還可以讓更多的學生感受成功，增強學習自信心。3、分層評價，激勵為先。作業(yè)分層布置，評價也應分層進行。學生不論層次，只要他完成了相應層次的作業(yè)，就應當?shù)玫姜剟睢?、亮點評價，凸顯個性。尊重學生，尤

19、其要尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點?！笆墙鹱涌倳l(fā)光的”，只要學生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應將它挖掘出來，喚起他們認真完成作業(yè)的決心。研究對象及方法1、研究對象：小學三至六年級學生，研究過程在教學常態(tài)下進行。2、研究方法：行動研究法、問卷調查法、文獻資料法、經驗總結法等方法。四、課題研究步驟及人員分工（一）課題研究步驟課題實施時間為1年3月至年12月，分三個階段： 第一階段：準備階段（年3至4月） 開展較為全面系統(tǒng)的調查研究、學習理論、確立課題、制定計劃、開題論證，為研究作準備。（1）研究目前英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀 （2）確定研究步驟，制定研究方案，撰寫課題申報表。 （3）認真學習與課題相關文獻資料和專著 。（4）做好前期問卷調查、情況分析。 第二階段：全面實施階段（年5月至年9月） 結合新課標，研究小學英語個性化課外作業(yè)設計的實施方案，并有重點地選擇部分班級進行課題試點，與此同時，組織課題組開展本課題的實驗，探索適合我校學生實際的個性化英語課外作業(yè)設計體系，并依據(jù)實施方案，調查、收集、分析和整理研究的數(shù)據(jù)和具體素材記錄