《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇.doc

1、今泰學(xué)院推薦文檔跳水教學(xué)設(shè)計(jì)2 篇Teaching design of diving第1頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔跳水教學(xué)設(shè)計(jì)2 篇前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和針對教學(xué)對象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃、并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。本文簡要目錄如下：【下載該文檔后使用Word 打開，按住鍵盤C

2、trl 鍵且鼠標(biāo)單擊目錄內(nèi)容即可跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)篇章】1、篇章 1 ：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)2、篇章 2 ：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇章 1: 跳水教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1. 教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。2. 能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。3. 通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。4. 學(xué)會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。5. 能有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)1. 通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。第2頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔2. 在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有

3、聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。教學(xué)時間 3 課時。教學(xué)過程第一課時 一、揭示課題教師板書課題：跳水1. 看到這個題目，你想知道什么？2. 那么課文描寫的是什么呢？這篇課文的作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。二、教師范讀課文思考：課文描寫了一件什么事？（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞1. 讀課文，學(xué)生

4、字。2. 利用字典理解部分詞語。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。四、檢查自學(xué)效果1. 讀生詞：第3頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)風(fēng)平浪靜搖搖晃晃2. 提出容易寫錯的字：艘3. 說說難理解的詞語：放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。五、再讀課文1. 想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？2. 根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？學(xué)生可把課文分成三段：第一段（ 1、2 自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。第二段（ 3、4 自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

5、第三段（ 5、6 自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。3. 質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。六、作業(yè)1. 抄寫生字、生詞。2. 練習(xí)朗讀課文。第4頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔第二課時 一、通讀全文復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）二、學(xué)習(xí)課文第一段1. 學(xué)生默讀課文。思考：這段寫了什么內(nèi)容？從哪些地方看出猴子非常放肆？指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。?. 讀句子。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子 （“哭笑不得”什么

6、意思？孩子為什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）3. 指導(dǎo)朗讀。注意認(rèn)真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。練習(xí)讀指導(dǎo)讀指名讀同桌對讀4. 概括段意。三、學(xué)習(xí)第二段默讀思考：1. 孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順第5頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。2. 從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。讀句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到

7、橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）3. 當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）4. 指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重。第三課時 一、學(xué)習(xí)課文第三段1. 默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）2. 船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉

8、身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到第6頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔“開槍”。）3. 這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。4. 指導(dǎo)朗讀、概括段意。二、再讀課文課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。三、指導(dǎo)造句四、練習(xí)朗讀課文教學(xué)板書內(nèi)容說明： 這個教學(xué)板書內(nèi)容采用圖解形式、

9、比較形象直觀，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現(xiàn)得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。篇章 2: 跳水教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【按住Ctrl 鍵點(diǎn)此返回目錄】教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。第7頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。3、體會船

10、長處理問題的方法。教學(xué)過程：一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文跳水。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。二、品詞析句，感受“危急”1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4 自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）第8頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔反饋：（ 1）、哭笑不得（ 2）、氣得臉紅了（ 3）、氣極了2、從孩子神情的

11、變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真是 （命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，?。?。”反饋：生：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使

12、拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！第9頁共15頁今泰學(xué)院推薦文檔生：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！生：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！生：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）2、師：正在這刻不容緩的時刻

13、，船長出現(xiàn)了！誰來讀？師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！3、師：真棒！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意第10 頁共15 頁今泰學(xué)院推薦文檔接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什

14、么？（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。┧?、隨堂練筆，拓展延伸1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40 秒，時間很長了！）2、師：同學(xué)們，這是一個真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆

15、寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評）3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來 第11 頁共15 頁今泰學(xué)院推薦文檔師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶āＮ?、布置作業(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。跳水一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時，主

16、要從以下三個方面著手：第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了 18 個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?？傊?，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。第二，既注重發(fā)展

17、語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容第12 頁共15 頁今泰學(xué)院推薦文檔險境的活動，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長

18、強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進(jìn)而第13 頁共15 頁今泰學(xué)院推薦文檔鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時