三步法促進學生樂學善學

1、“三步法”促進學生樂學善學中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生 應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在“樂學善學”中重點培養(yǎng)學生“正確認識和理解學習的價值，具有積極的 學習態(tài)度和深厚的學習興趣”。新課程改革也十分重視學生的情緒狀態(tài)， 關(guān)注學習過程是否愉悅， 學習愿望是否不斷增強。“快樂學習，健康成長”是師生的共同向往，是課堂教學的重要追求。然而，近些年來，我國中小 學生厭學的現(xiàn)象有愈發(fā)嚴重之勢 1，直接影響課堂教學的實效，對學生 發(fā)展核心素養(yǎng)的形成十分不利。在此，借助具體案例分析，提出促進學生 樂學善學“三步法”。一、案例基本情況小關(guān)是一名高二年級的

2、學生，與父母和奶奶一起生活，他的哥哥在全 國重點大學就讀。小關(guān)在初中時，仍然是父母眼中的乖兒子。上了高中后，一方面與初中時的同學稱兄道弟，結(jié)交社會人員，抽煙喝酒，夜不歸宿； 另一方面，據(jù)其父母反映，小關(guān)在上高中后性情大變，脾氣暴躁，缺乏耐 性，在家拒絕與父母溝通。在小關(guān)身上，反映出學習態(tài)度消極，并且伴有 逃課等厭學的問題。二、促進樂學善學“三步法”1. 立足學生主體性，探尋“真問題”產(chǎn)生厭學問題的原因有很多，涉及社會、學校、家庭、個人等各個方 面，盡管對于厭學問題的解決沒有一勞永逸的方法，但每一種方法的選擇精心整理都離不開對厭學問題產(chǎn)生根源的反思：學生的主體性。也正是“由于忽視了學生的主體性，

3、我們才長期沒能很好地解決學生厭學的問題2 ”。以小關(guān)為例，小關(guān)認為讀書沒意思，學校約束大，再讀下去也考不上心儀的 大學，還不如到社會上早點學技能。由此可以看出，小關(guān)成就感低，缺乏 自信，社會認知不足，對課堂教學缺乏興趣。為了打破這種習得性無助， 可以采用談話法，通過目標設(shè)定，增強學生信心。在談話過程中要注意不 要一味通過“為什么”來追究學生的“失敗”，因為這很難觸及學生的內(nèi) 心深處，只會加劇學生的糟糕體驗，使學生更加沮喪。應通過對學生的目 標指引，尋找解決之道，幫助學生挖掘自身的閃光點，并為解決問題或達 到目標而做準備。2. 建立達成目標的五級梯度 | X 1% 護#小關(guān)對學習喪失興趣、想輟學

4、，這種厭學心理非一朝一夕產(chǎn)生。他認廠一一_定考上心儀大學的目標與他目前的狀態(tài)之間有一段較難跨越的距離。對一 個要離開學校，喪失自信的學生來說，苦口婆心的勸說收效甚微。多元智 能理論認為不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，那么每個學生,-jI都會用自己的方式來達到某種目標。而小關(guān)的情況特殊，他在學習過程中 缺乏自覺性，懶惰散漫，那么采用終點直達式方法不太符合小關(guān)的實際。 為此，可嘗試采用五級梯度法（見表1），在到達目標的過程中設(shè)置多級階梯，并跟蹤觀察小關(guān)的情況，及時給予反饋。3. 無條件積極關(guān)注學生美國心理學家羅杰斯提出無條件積極關(guān)注，認為“有條件的積極關(guān)注 會導致自我不協(xié)調(diào)，孩子會為了得

5、到積極關(guān)注，去取悅父母，接受父母的 價值條件，并將這些條件納入自我概念中，那些自己的直接經(jīng)驗、自己內(nèi)精心整理在的真實感受，就會被淡漠、疏遠和遮蔽。這樣，個人就變成了自己的重 要他人，自動地用他人的標準要求自己，用他人的眼光看自己。他人成 了自我，真正的自我反而被排斥 3?！绷_杰斯將無條件積極關(guān)注運用在“以人為中心”的治療中，這對家庭教育和學校教育有借鑒作用。要做到 真正關(guān)注學生，應多角度、全方位地觀察學生的閃光點，引導學生積極發(fā) 展自己的潛能，進而獲得自信。夏山學校的百年故事中說：“孩子們應該過他們自己的生活一一 既不是活在那些望子成龍的家長們的期待中，也不是那些自認為知道什么 是對孩子最好的

6、教育家為他們設(shè)定的目標中。所有這些來自成人世界的干 涉或指導只會培養(yǎng)出一代機器人 4。”這很值得引起教育工作者的深刻 反思。對于教育，到底應該更關(guān)注什么？新一輪課程改革提出，教學應該 I X 1 CX 11更為關(guān)注學生本人而不只是學科，凸現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀，更加關(guān) 廠一 X注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。從與小關(guān)母親的談話中了解到，家長更多 關(guān)注的是孩子自身存在的問題。事實上，關(guān)注問題本身會引發(fā)焦慮，而這 種焦慮會傳遞給孩子，極易使孩子產(chǎn)生不被信任感、被約束感。,-jI“核心素養(yǎng)的框架不可過度泛化而無所不及，使得在實踐中難以把握；又不可過度抽象從而帶來實踐中的懸置化5。”小關(guān)正處于身心發(fā)展的

7、特殊階段，此時犯錯很正常，而且在糾錯的過程中也容易出現(xiàn)反復。因此，教師需要認識到學生的特點，對學生有耐心，允許他們犯錯，并在他們犯 錯時及時提供指導或支持。三、反思面對厭學的學生，首要的不是“怎么辦”，而是回應“為什么”。要 立足于學生的主體性需要，建立一種多層階梯式支架，耐心指導學生，引精心整理導學生積極發(fā)展?jié)撃?，幫助學生學會克服厭學情緒，自信地通往樂學善學 之路，真正獲得主動適應未來發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。?15.嘉南?1 張夫偉，蘇春景.學生厭學的根源及改善之道基于威廉瑟的選擇理論J.中國特殊教育，2014 (8): 93-96.2 邵新平，張新準.發(fā)展學生的主體性，變“厭學”為“樂學”江西教育科研，1995 (5): 25-27.3 金生?v.規(guī)訓與教化M.北京：教育科學出版社，2011.