退位減法教學(xué)心得.docx

1、. 20 以退位減法教學(xué)心得縣第二實驗小學(xué)俊目：小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具 能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、 進行計算、推理和證明數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象?！?不難看出，計算又是所有數(shù)學(xué)活動的基石，離開了計算，數(shù)學(xué)活動便成了空穴來風(fēng)，無本之木。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中規(guī)定“要使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算的能力?！痹诮虒W(xué)要求中也強調(diào)“使學(xué)生能夠正確的進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算 對于其中一些基本的計算要達到一定的熟練程度 并逐步做到計算方法合理靈活。 ”在中高年級進行多位數(shù)加減法以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算都是以 20

2、 以的加減法作為基礎(chǔ)。因此熟練口算 20 以的加減法 顯得尤為重要。幾年的接班教學(xué)發(fā)現(xiàn)除法計算對中高年級的學(xué)生仍然是一大難題。 總結(jié)原因；除了乘法口訣不熟練外， 20 以的退位減法也是他們的絆腳石。20 以的退位減法，是在學(xué)習(xí) 10 以加減法和 20 以的加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。 在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的， 他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、 有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度Word資料.方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。 20 以的退位減法的教學(xué)在聽一位老師教“十幾減 9”時，教師讓孩子們討論交流得出兩

3、種計算方法， 一種是“做減法想加法” ，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生掌握算法的只有幾個孩子， 最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。 教學(xué)中有交流為什么理解算理的卻只有幾個呢？還有教師在講完十幾減 9 時，列出所有的減數(shù)是 9 算式，11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9-717-9=818-9=9讓學(xué)生觀察規(guī)律， 學(xué)生有的會說依次多 1，經(jīng)過老師的引導(dǎo)總結(jié)，得出差比被減數(shù)的個位上的數(shù)多 1。但學(xué)生對于減 9 的口算，仍然我行我素。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分容時， 必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、教學(xué) 20 以退位減法 ,教材要求學(xué)生在掌握“湊十法”、熟記加法的基礎(chǔ)上 ,想加法做減法。這對一部分學(xué)生來說常常因其記憶不準(zhǔn)確而導(dǎo)致在計算時不知如何算。針對這種情況,我采用了另一種方法 (分Word資料.解法 )教學(xué) 20 以的退位減法練習(xí)課時。 具體做法如下 : 教學(xué)時 ,我擺出兩捆鉛筆，一捆 10 支,一捆 5 支,要求學(xué)生從這兩捆鉛筆中拿出 9 支給我。怎么拿快一些？還會剩下幾支呢？算式如何表示？緊接著再出示兩捆鉛筆，一捆10 支,一捆 3 支,要求學(xué)生從這兩捆鉛筆中拿出9支給我。怎么拿快一些？還會剩下幾支呢？算式如何表示？通過幾道題的練習(xí)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)差比被減數(shù)的個位上的數(shù)多1，我們簡

5、單記為“減 9 加 1”來優(yōu)化計算（即當(dāng)計算差時可以將破十法中的第一部10-9=1 這一步省略，直接計算第二步2+1=3 ）但是要讓生明白這里的“ 1”是如何而來的，讓生既知道計算的算理，又能夠計算的熟練和簡單。以此方法如在計算17-9 時我們可以用此優(yōu)化方法來計算既7+1=8 。在講解十幾減8、時我們就可以讓學(xué)生用遷移的方法讓學(xué)生思考減 8 該加幾呢？同樣在做其它20 以的退位減也可以用這樣的優(yōu)化方法簡單又快速，但要告知孩子算理十幾減八（減8加2）如計算 13-8 時我們可以優(yōu)化為3+2=5十幾減七（減7 加 3）如計算 14-7 時我們可以優(yōu)化為4+3=7十幾減六（減6 加 4）如計算 1

6、3-6 時我們可以優(yōu)化為3+4=7十幾減五（減5 加 5）Word資料.如計算 11-5 時我們可以優(yōu)化為1+5=6十幾減四（減4 加 6）如計算 12-4 時我們可以優(yōu)化為2+6=8十幾減三（減3 加 7）如計算 12-3 時我們可以優(yōu)化為2+7=9十幾減二（減2 加 8）如計算 11-2 時我們可以優(yōu)化為1+8=9讓學(xué)生記住這個小優(yōu)化口訣簡單又快捷， 同事優(yōu)化的數(shù)字之和剛好又湊成 10，這樣的方法在教學(xué)過程中顯而易見要比書中的破十法更快捷好用。在教學(xué)完十幾減 9、8、7、6、5、4、3、2 后我們還可以根據(jù)進行這樣練習(xí)：如 11-8=12-8=11-1=13-8=11-2=14-8=11-3=15-8=11-4=Word資料.16-8=11-5=17-8=11-6=讓生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出相同和不同，并能初步感知函數(shù)的思想。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我們在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，同時能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。熟