高中語文論文：多維課堂的構建

1、多維課堂的構建 一、我的感想聽了很多公開課，總有這么一個不是很雅的感覺：上課的老師是“屠夫”，學生是“幫手”，而課文是一只被宰的“豬”。一堂課好不好，往往是“屠殺”的過程是不是跌宕起伏，“屠殺”的技巧是不是爐火純青。而這過程當中，老師往往是表演的主角，學生是配角，或者說是“跑龍?zhí)住钡?。當然，也有學生是表演的主角，而老師成為“屠殺技術”的指導者。很多人讀了上面的文字會感到不快，其實事實就是如此。不僅我有這樣的感覺，而且我們的學生也有這樣的感覺。記得在教學李樂薇的我的空中樓閣時，按照教學計劃我很順利的完成了自己安排的內容，自我感覺非常好。但是出乎意料的是，在與個別同學交流時，其中一個同學反映，他說

2、：“老師，說實在的，初讀我的空中樓閣時，我還覺得文章寫得很好，把生活中普普通通的一間小屋幻化成如此美妙的意境，確實有一種想到小屋去感受一下的的沖動。但老師你講了兩節(jié)課后，我就怎么也激動不起來，甚至連原來的感覺也找不到了?！彪m然我有些不快，但我還是問他：“依你看應該怎么上？”他也毫不客氣地說：“老師，你想想辦法，怎樣把我們的閱讀情緒調動起來，畢竟文章是活的。你這樣教，勢必把原來很有感情的文章理性地肢解了，這么一肢解，文章也就索然無味了?！彼€說：“老師，靜態(tài)的分析文章，文章就死了，而老師分析得再透徹深刻，文章也還是一堆死材料，但我們學生是活的?！甭犃怂脑捨耶敃r有點生氣，后來靜下心來進行反思，豁

3、然醒悟：講授文章，并不是要把內容、形式靜態(tài)化地條分縷析，而應把文章看成活的，從而在課堂上導演出一幕幕活?。焕蠋熗耆梢浴把荨背鑫恼聝热?，動情之處，或者“導”出情景，讓學生演出內容，使其從活劇中體會和感悟出文章的情感與內涵。有了這次對話，我就在平時的上課中開始有意無意導演著一幕幕的活劇，不僅學生感覺不錯，而且對我來說也有一定的體會。下面來看看我平時的一些實踐。二、我的實踐課堂不能是平面的，而應是立體的，即多維的。文章由語言為載體借以表達，而語言要成為記憶，需要轉化，如下圖：語言動作、聲音圖畫記憶根據上圖的示意，我認為：一堂好的語文課可以從以下幾個方面入手（取其一二或兼用）。（一）用動作吸引人（模

4、仿） 肢體語言的重要性不言而明。通過肢體語言，能夠把抽象的含義簡潔形象的表達出來，這就是動作起到的作用。模仿是人認知的最初階段，由動作的模仿來表達含義，會起到意想不到的效果。在上裝在套子里的人這篇文章時，為了吸引學生，同時更好地為課堂服務，我把自己裝扮成別里科夫的模樣。一走進教室，就贏得哄堂大笑。我在教室里走了一圈，然后根據上課需要，針對我的模樣提了一系列的問題。學生異?；钴S，整堂課可謂高潮迭起，收到了非常好的效果。在課堂中，我和我的學生曾經模仿過守財奴中的守財奴、雷雨中的眾多角色、祝福中的魯四老爺等等。在模仿的過程中，學生既品味了語言的好處，也體會到了上課的樂趣，又領會了文章的內涵，也提高了

5、學生的說話表演能力，真是一舉多得。（二）用聲音打動人（朗讀、歌曲等）1、朗讀 朗讀的意義作為語文老師都知道，不必贅述。朗讀的形式多種多樣，有單讀、小組讀、整班讀、跟讀、分角色讀等。新的教材中，選了許多文質兼優(yōu)的文章，讀起來更帶勁。無論是詩歌，還是散文，我總是通過多種方式，讓學生反復地讀，努力實踐“讀書百遍，其義自現”的古訓。2、歌曲 嚴肅的課堂怎么能歌聲嘹亮、樂曲悠揚呢？但是，不妨去試一試，才會知道效果如何了。這里的歌曲分為歌（通俗的、民族的皆可）和曲（古典的、現代的都行）。在上現代詩歌的時候，可以根據詩歌的感情基調，放一些樂曲營造氣氛。在上柳永的雨霖鈴的時候，我把流行歌曲雨霖鈴（安雯演唱）放

6、給學生聽，聲音和畫面兼有，效果出乎意料的好。（三）用圖畫陶醉人（文字圖畫） 文字轉化為圖畫的過程，就是對文字組成的語句理解的過程。我特別喜歡把文字轉化為圖畫，有時自己操手，更多的時候讓學生來完成。特別在上古典詩歌或散文的時候，這一工作做的更多。這里的圖畫都是簡筆畫，勾勒出的是文字表現的意境。譬如上再別康橋時，我就讓學生根據自己的理解，用幾副簡筆畫把整首詩表達的意境刻畫出來。這一過程中，學生畫了幾副畫，其實就是對詩歌的理解到了什么程度。當然，最重要的是：把抽象的東西形象化了。（四）用網絡激活人（搜索、比較閱讀、思考、結論）網絡的應用已經勢不可擋，強力阻止（怕看到不該看到的東西），不如應勢利導。其

7、實網絡對現代教學功效很突出，可以把本來很難做到的事情輕而易舉的解決?，F在上課，我一般不太介紹作者，經常布置這樣的任務：要求學生到網上去查閱與作者有關的情況，把認為有用的信息摘錄下來，然后在課堂上交流。同時，通過網絡，把課文的內容作進一步的延伸，讓學生不但掌握課內的知識，而且掌握與課文有關的知識，并能作更深一層的比較閱讀，結合自己的思考及理解，得出有見地的結論。在上世間最美的墳墓時，我讓學生課外上網查了有關拿破侖、歌德、莎士比亞等人的相關資料及他們墳墓的的情況，然后讓學生把這些查得的資料與課文中茨威格對列夫托爾斯泰墳墓的描寫作比較分析，最后讓學生談談自己的感想及對“最美”的理解。（五）用活動充實

8、人（第二課堂：手工制作、調查實踐、競賽、觀摩等）美國語文最見功夫的地方，則在范文之后的“點子庫”、“微型寫作課”等，那是緊貼現代生活的、富于創(chuàng)意的，著眼于啟發(fā)、培養(yǎng)、提升學生在面對高度現代化的實際生活時，所需的各種應變、應用能力。除形式上的新意以外，價值觀的多元化在美國語文中也多有體現。林肯這個形象，在美國人眼里，幾乎是神圣的。但在介紹他的時候，讀本同時介紹了他的“敵人”羅伯特e李。李是美國歷史上最優(yōu)秀的軍事將領之一，南北戰(zhàn)爭時期南部最高軍事首領。他對故鄉(xiāng)的忠誠，高過了對國家的忠誠。所以，一旦“北方佬”發(fā)動戰(zhàn)爭，打到他故土上時，這個雖然也反對奴隸制、反對脫離聯邦的天才，還是回到了“家鄉(xiāng)的州”，

9、向那個“靠劍維持政權”的林肯政府，拿起“自衛(wèi)”之劍。他的這一行為和信仰有什么問題嗎？為什么？在書中，這樣的設問沒有惟一答案，也不強求千篇一律。朱學勤先生在美時也曾注意到，至今美國南方都有許多人認為，當年“北方佬”發(fā)動的南北戰(zhàn)爭，是“不義之戰(zhàn)”，那里的不少歷史博物館，專門陳列有“北方佬”的“罪證”。連文字說明都是罵林肯政府的。而這種多元化的歷史價值觀，正是美國文化的一部分。舉上面的例子，并不是想說我們的教學也要像他們一樣。但是，有一點我們非常值得一學沒有惟一答案，也不強求千篇一律。在這一思想的指導下開展第二課堂活動，它的收益必定相當不錯。1、手工制作 課堂的時間畢竟有限，有些事情需要在課外完成，

10、手工制作就是其中一項。有些課文為了更好的理解其所講的內容，可以根據具體情況及實際需要，進行手工制作。如上胡同文化的時候，我讓學生做了胡同的模型，真是千奇百怪，什么樣的都有。展示這些模型的時候，還吸引了其他班級的好多學生，轟動得很。待添加的隱藏文字內容12、調查、實踐 舉一個美國語文美國著名中學課文精選中的例子。在讀過富蘭克林自傳后，它提示學生，將自傳傳達出的內容，與富蘭克林作為一名政治家的事業(yè)進行比較，會有什么新的發(fā)現，把這個發(fā)現寫成一篇論文。并去了解富蘭克林更多的成就，制作一本費城旅游指南，指南里要表現出富蘭克林的這些成就，包含相關歷史的照片。再把它制成網頁，用一個流程圖來說明網頁將要包括的

11、鏈接等。這就把圖書館、因特網等文明成果，把研究與實際生活結合起來了。這樣的教育，是十分立體化的、開放的、自由的。相比之下，我們的語文教學往往與實際的社會應用相距甚遠，以至于很多學生都是只能面對課堂與教科書的畸型人才，在埋伏著一圈又一圈“套子”的、各式技巧性與難度極高的題海里“海戰(zhàn)”，走上社會后卻難有建樹。其實我們的語文教學也可以這樣做。通過實踐，不僅掌握了所學的知識，而且提高了學生多個方面的能力。譬如上陳奐生上城這篇課文的時候，我出了這么一個調查題（我們學校地處農村）：你的父母第一次上城在什么時候？當時情況怎么樣？現在回想起來有什么感嘆？學生上交調查報告非常積極，質量也相當不錯，對理解課文起到

12、了很大的作用。3、競賽 如改錯別字競賽、快速作文競賽、演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、閱讀競賽、文學知識競賽等等，通過競賽激發(fā)了學生學習語文的興趣，同時也拓展了課堂的結構，有利于學生所學知識的鞏固。4、觀看演出或影視等 上阿q正傳之前，我給學生看了電影阿q正傳，上邊城之后，我給學生觀看了電影邊城，我還給學生看了祝福雷雨林黛玉進賈府鴻門宴荊軻刺秦王林教頭風雪山神廟等許多影視作品。既進一步掌握了課文內容，又在一定程度上提高了學生的欣賞水平。三、我的反思通過以上的做法，取得一定的效果，學生不僅學習語文的興趣大大提高，而且各方面的能力得到了加強，如口頭表達能力，語言的應用、領悟、探究能力等。雖然收獲不少，

13、但感覺有時往往有所欠缺，主要有以下兩點。1、有些做法脫離了文本，主要表現為用二手、三手材料代替了對原作的閱讀。記得在執(zhí)教曹禺的戲劇雷雨時，先組織學生觀看了電影，然后分組討論，再有各組派代表上講臺發(fā)言，從周樸園的性格談到悲慘的結局，從周家的復雜關系說到做人的道德，你一言我一語，頗為熱鬧。如此四課時后，最后用一課時讓學生結合電影品讀課文，草草收場。后來我在反思這節(jié)課時發(fā)現，本應該把鑒賞精彩語言的“讀”課變成了地道的“看”課，而那豐富的文本內涵和必備的知識要點在熱鬧的表象中不經意地被屏棄了。所以我們上課時不管采取何種方式都不能脫離文本，否則就是舍本求末，得不償失。2、有些做法忽視了教師的主導地位。學生自主探究學習，對于培育學生人文素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面具有很大的作用，但是如果駕馭不當，在“自主”、“個性”的掩護下，語文課堂就很有成為滋生偏頗甚至錯誤的溫床，會削弱老師的主導地位。教師的主導地位永遠不容否定，漠視教師正確誘導，正如