學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點(diǎn)練習(xí)及參考答案

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點(diǎn)練習(xí)舉要及參考答案第一章1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C 兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A089歲 B 03歲 C.0 6歲 D.0 1314歲 2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā) 展進(jìn)行研究的方法屬于 AA 橫向研究 B 縱向研究 C 平行研究 D 實(shí)證研究 3對一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn) 的方法稱為 BA 橫向研究 B 縱向研究 C 平行研究 D 實(shí)證研究 4兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究法 和 理論研究法 兩大類。 5學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢 及心理發(fā)展變化的機(jī)制。

2、（對） 6個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。 （ 對） 7發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對） 8發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對） 9個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到 成熟直至衰老的整個(gè)生命周期中 ,心理發(fā)展的全過程。10發(fā)展的連續(xù)性 是指個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。 11發(fā)展的差異性 ，指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、 特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。12簡述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。 13簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。1）闡明

3、學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。14試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促 進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。 2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、 兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識、 此外，兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條 文的制定、 對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、 兒童出版物的策劃和裝幀、 兒童玩具的設(shè)計(jì) 和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空：我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的

4、基本單位細(xì)胞里 , 全名叫脫氧核糖核 酸,簡稱 DNA.DNA25在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是神經(jīng)系統(tǒng)。6首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位。7兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和 抑制過程的增強(qiáng)；第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。9新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無條 件反射來適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括食物反射和防御反射 抓握反射 巴賓斯基反射驚跳反射等。10明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志， 也可以籠統(tǒng)地把 新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。11大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。 兒童年齡越

5、小， 神經(jīng)的興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢就越強(qiáng)， 興奮也就特 別容易擴(kuò)散。12大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。13在兒童條件反射發(fā)展的過程中， 有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位， 那就是語詞。14對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)， 對第二信號 發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)。15事實(shí)證明， 許多先天缺陷并不完全決定于遺傳， 而往往是由于胎內(nèi)環(huán) 境的危害與遺傳的某種相互作用引起的。16影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有母親年齡（育齡）、營養(yǎng)、藥物、輻射、 健康狀況、 Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、判斷1遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對）2對于胎兒首先

6、發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯(cuò)）3六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對）4明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對） 5母親產(chǎn)生的長時(shí)間不良情緒對胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對） 6在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對胎兒影響最大。（錯(cuò)） 7母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）三、問答1簡述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。1）條件反射的形成和鞏固；2）興奮和抑制過程的增強(qiáng)；3）第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述1試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度 等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這

7、些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。 （要求列出各因素的影響及如何去做）第三章 學(xué)前兒童心理過程一、填空題：1新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變 化。2嬰兒從 4個(gè)月起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。3研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢偾昂?，然后是?右。4早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對深度更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也越少 。5有研究表明在出生后第一周中，嬰兒就具有大小恒常性了。6研究表明嬰兒（尤其是 6 個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于內(nèi)隱記憶 。7嬰兒期的記憶主要是再認(rèn)，大約 5 個(gè)月左右，兒童對熟悉對象特點(diǎn) 的明顯變化 , 會(huì)給予新的注意。8嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)

8、，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿 的行為。97 個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了 回憶。10年幼的兒童更傾向于無意識記， 隨著年齡的增大， 幼兒有意識記 的能力逐步增強(qiáng)。11機(jī)械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法。12從思維發(fā)展的方式看， 兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的， 然后出現(xiàn) 具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。13皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段、 前運(yùn)算階段 、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。14在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段， 兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作進(jìn)思 維，于階段中、晚期，形成物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作 。15前運(yùn)算階段，物體

9、永久性的意識鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。16在表象思維的過程中， 兒童主要運(yùn)用符號 （包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。17具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆 性的概念。18微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。 嬰兒通過笑能引起其他人對他作 出積極的反應(yīng)。19一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的。 20隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展， 4-5 歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn) 生的外部原因。二、名詞解釋 1感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 2知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的 組織和解釋過程。3

10、客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測量到的保持量， 比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。5記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒?dòng) 的有意識控制的心理活動(dòng)。6對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。 7直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。 8形式運(yùn)算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物 和過程來解決問題的運(yùn)算。9具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體 事物幫助下可以順利獲得解決。10這種擺脫了具體事物束縛， 利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解

11、決問題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。11所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。三、簡答 1簡述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。以無意識記憶為主， 機(jī)械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶； 再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力； 有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。 直覺行動(dòng)思維階段； 具體形象思維階段； 抽象邏輯思維階段； 3簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變； 被他人懼怕情緒感染； 后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化一、填空18個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng) ,一種是 陳述 ,.另一 種是 請求 。2學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語

12、音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力 以及語用技能的發(fā)展等方面。34 歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始 穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。4兒童一般先掌握實(shí)詞， 再掌握虛詞。 實(shí)詞中最先掌握名詞、 其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。5在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用 的詞；也有一些消極詞匯， 即或者對詞義不十分理解， 或者雖然有些理解但 不能正確使用的詞。 46皮亞杰研究了 27歲兒童的語言， 將兒童的語言劃分為兩大類： 自我 中心語言和社會(huì)化語言。7自我中心語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。8社會(huì)化語言有下列四種：適應(yīng)性

13、告知批評和嘲笑命令、請求和 威脅問題與回答。9皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有因果關(guān)系 的解釋，只有對事物的描述和對事實(shí)的陳述。10語言獲得理論有先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論。11美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可 替代性。12對兒童來說， 尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)， 而強(qiáng) 烈的相互依存的情感則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。13有研究認(rèn)為， 嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段： 客體中 心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段。14影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對社會(huì)性行為的 認(rèn)識、對情境信息的識別、觀點(diǎn)采擇及

14、歸因等。15兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式， 一種是工具性侵犯， 一種是 敵意性侵犯。16兒童在 24 歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：身體攻擊逐漸減少，言 語攻擊相對增多。17柯爾伯格采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。18皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段（02歲） 他律道德階段（ 27 歲）自律道德階段 （7 12 歲）19社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為， 在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童 最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為3 水平， 6 階段二、名詞解釋1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 , 持久的情感關(guān)系 .4 2親社會(huì)行為是指人

15、們在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行 為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。3兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場上來理解情境的能力三、簡答1簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。1) 兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。2) 分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2簡述依戀及其表現(xiàn)。1) 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2) 通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá) 對依戀對象的依戀關(guān)系。3試述依戀的特征。1) 依戀對象具有選擇性；2) 有親近行為；3) 能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4) 依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致

16、分離焦慮和痛苦；。5) 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型 5簡述 26 歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？1) 從渾濁 體到逐步分化；2) 句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；3) 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4) 句子長度由短到長。6簡述兒童親社會(huì)行為的影響因素？1) 環(huán)境因素；2) 認(rèn)知因素；3) 移情；4) 強(qiáng)化。7簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1) 對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的 ；2) 評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小；3) 把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；4) 單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述1試論述同伴關(guān)系對兒

17、童發(fā)展的作用。1) 幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴 交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需 技能的獲得；2) 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成 和人格的發(fā)展3) 提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情 和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得 良好的情感發(fā)展。2試述影響兒童同伴交往的因素。1) 教養(yǎng)方式(權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型)對兒童性格的不同影響；2) 兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3) 自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行

18、為的兒童較受歡迎；4) 認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；5) 教師的影響：教師對兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童 的接納性。第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題1到了 2 歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的 “咿呀之歌” 已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓， 心理學(xué)家稱之 為嬰幼兒的“輪廓歌”。 52處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征， 那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為 蝌蚪人。3學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：涂鴉期、象征期及定型 期。4學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能

19、力的發(fā)展經(jīng)歷了本能直覺期和直接感知美 術(shù)形象期。5心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：獨(dú) 自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。6隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從獨(dú)自游 戲到平行游戲， 從平行游戲再到聯(lián)合游戲， 最后發(fā)展到合作游戲。7搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是結(jié)構(gòu)性游戲。8到了 4 歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成為兒童最主要的游戲形式。9按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征， 可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā) 展階段： 自我導(dǎo)向的裝扮游戲， 外在導(dǎo)向的裝扮游戲， 序列性裝扮游戲 及角色游戲。10當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，

20、 這種游戲被稱為序列性裝扮游 戲。二、名詞解釋 1社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 2結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說，兒童在一定目 標(biāo)的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。3合作游戲 指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作 中一起游戲。4象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會(huì)生活的假 裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。5自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝 扮行為的行動(dòng)者。6角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲 5三、簡答1以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類

21、？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 2簡述操作性游戲的發(fā)展階段。案 無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1） 對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2） 注意力高度集中3）有積極的情感體驗(yàn)4）自由地參與游戲5）有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6）游戲中有人與人（物）的交流7）各方面能力得到延伸發(fā)展 （需要展開）第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展一、填空1托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（ 1）容易撫育型（ 2）撫育困難型 （啟動(dòng)緩慢型。2觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩碚f， 有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng) 3自我意識是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式

22、上看，自我意識包括自我認(rèn)識、 自我體驗(yàn)和自我控制。4自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識包括物質(zhì)自我、 心理自我和社會(huì)自我。54 歲兒童，開始出現(xiàn)了對自己的認(rèn)識活動(dòng)和語言的意識。63 歲左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好 象是將自己和自己以外的人或物同等對待的。7 3 歲兒童，開始意識到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒 童開始了對自己心理活動(dòng)的意識。8兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性 別恒常性。9兒童一般要到六七歲才能獲得性別恒常性的認(rèn)識。10 68歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識， 是以男女之間 在機(jī)體上所存在的生理差

23、異和外貌特征為依據(jù)的。11913 歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以 社會(huì)文化的要求和社會(huì)角色的期待為依據(jù)的。二、名詞解釋1性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式 的個(gè)性心理特征。2性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這 一特征的認(rèn)識。3性別認(rèn)同是指對自身性別的正確認(rèn)識，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作 用。三、簡答題1簡述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。2簡述兒童自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。1) 從依從性評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別性和多面評價(jià)2) 從對自己的外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)3) 從主觀情緒性評價(jià)到初步的客觀評價(jià)

24、第七章 兒童心理發(fā)展理論一、填空題1華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能 論，強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展的控制。材2當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后 ,老師立即表揚(yáng)這個(gè)行為 , 以后這孩子 收拾玩具的行為會(huì)大大增加 . 這是操作性行為。3斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng) 化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。4斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童新行為的塑造，也同樣 適用于對不良行為的矯正。5班杜拉認(rèn)為，兒童是通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。6強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有替代強(qiáng)化，即榜樣行為的強(qiáng)化對觀察者也 是有效果的。7格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展 ,都是

25、按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、 有次序地進(jìn)行的 .8格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。9格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因 決定的時(shí)間表。9瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識既不是來自主體（即大腦），也不 是來自客體（即環(huán)境），而是來自主、客體的相互作用。11兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中心。12維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是低級心理機(jī)能，另一類 是高級心理機(jī)能。13維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展， “學(xué)校教學(xué)是 發(fā)展的源泉?！?4維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一 個(gè)極限點(diǎn)是 3 歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”

26、進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題 維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？ 1教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1） 兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可 能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá) 到的水平）2） 維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的 關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教 學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué) 的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。2啟示：1） 對兒童的教育存在最佳時(shí)期， 一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。2） 教學(xué)時(shí)，必須考

27、慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平； 另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水 平。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時(shí)的組織、對不良 傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最 近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意 義材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。 在實(shí)驗(yàn)中， 兩根鐵絲本應(yīng)是等長 的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的 10 個(gè)同齡小朋友，只有她一人 注意到這個(gè)差異。她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只 是厭煩地把他們推開，更不易與陌

28、生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的 事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她 大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把 它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。 她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也 就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對抑郁質(zhì)的兒童

29、，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心 等。（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義 材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他 是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能。 有一次全班小朋友正在排隊(duì)， 他突然跑出隊(duì)伍， 用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的 轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老 師對他有所 示意，他仍然克制不住。 對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答， 因此常常答 非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有

30、好壞的區(qū)別。也 就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育， 才能有的放矢， 取得實(shí)效。 如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培 養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺前， 倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊， 她總是把臉 貼在小毯子上才愿意入睡。 如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干， 倩倩就哭鬧著 不愿意睡覺。 就這樣持續(xù)了好長一段時(shí)間， 現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯 子。為此， 倩倩的媽媽有些迷惑不解， 女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小 毯子呢？ 請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理

31、論對上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)， 倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代 物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； 依戀對行為的影響：對社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真 對待。作為家長要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)， 給予更多的關(guān)愛， 包括生體上的觸撫和語 言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴， 一副可憐的樣子。 媽媽一問才知 道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛 越說越委屈， “哇”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。 說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價(jià)了。 挫折最容易損傷孩子的自信， 但也可以增