談素質(zhì)教育推進體育教學改革的思考

1、談素質(zhì)教育推進體育教學改革的思考跨進 21 世紀，我國的經(jīng)濟建設已經(jīng)由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭?場經(jīng)濟。社會對人才的要求也在不斷變化和提高。 中國教育改 革和發(fā)展綱要明確指出：“誰掌握了面向 21 世紀的教育，誰 就能在 21 世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！焙喲灾?素質(zhì)的人才是推動社會進步的不竭動力。素質(zhì)教育對有著13 億人口的中國來說， 是教育的關鍵。 而實施素質(zhì)教育是我國中小學 全面貫徹國家教育方針， 解決學校教育改革的共同問題， 實現(xiàn)從 沉重的人口負擔向優(yōu)勢的人才資源轉(zhuǎn)化的契機。 這個轉(zhuǎn)化的關鍵 在于教育，特別是基礎教育。本文就目前體育教學的現(xiàn)狀，著重 談素質(zhì)教育推進體育教學改革的幾點

2、思考。一、加強體育知識的傳授，培養(yǎng)學生能力 體育知識（體育常識、體育保健知識等）的傳授一直是體育 教學的任務之一。縱觀小學體育教材，除了體育常識、衛(wèi)生保健 是室內(nèi)課所授的知識外， 大部分體育知識是通過室外課 （實踐課） 的學習和練習所獲得的。 因此， 學生對體育知識的掌握通常是用 動作（身體的表現(xiàn)）來反映的。而從體育的健身目標以及培養(yǎng)能 適應 21 世紀社會所需的人才來看，我們必須加強體育知識的傳 授。體育教學的健身目標是： 通過身體實踐活動， 鍛煉學生的身 體，促進青少年身體的正常生長和發(fā)育，提高他們的身體素質(zhì)。然而，要真正達到這個目的，必須將體育與保健、鍛煉和養(yǎng)護結(jié) 合起來；必須用一定的課

3、時或多于教材要求的課時向?qū)W生傳授體 育與衛(wèi)生保健的基礎知識。 在培養(yǎng)學生終身體育觀的同時， 讓他 們懂得科學的鍛煉和自我保健的道理， 使學生“知其然，知其所 以然”。這樣能培養(yǎng)學生科學鍛煉的能力，使學生適應快節(jié)奏、 高強度的社會競爭生活，為正確的體育觀的形成奠定基礎。體育教學健身強體的目標不僅明確，在教學中也易于貫徹。 但是，如何使學生更好地健身呢？我認為，很多教師在認識上比較偏重于教學生鍛煉，在教學生鍛煉中又偏重于基本技能 （動作 技能）的教學，認為教會了學生體育基本技能，就能增強學生的 體質(zhì)。這種有失偏頗的教學觀忽略了體育與保健的結(jié)合，忽略了知識的傳授和能力的培養(yǎng)。把這種偏見和教學觀念帶入

4、當今的課 堂教學中，無疑會成為推進體育課堂素質(zhì)化的“攔路虎”。加強體育基礎知識的傳授和培養(yǎng)學生的能力，關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和教法的改革。如在教學“耐久跑”時， 教師除了要教 跑的技術，更主要的是教會學生控制跑的強度，掌握間隙時間， 解決跑的過程中身體所出現(xiàn)的不適（極點、腹部疼痛），以及身 體的恢復、營養(yǎng)補充等。這些知識的傳授除了實踐課學習外，更 要結(jié)合室內(nèi)課的學習，使學生既學技術又學知識， 既得到鍛煉又 懂得如何鍛煉，啟發(fā)、引導學生思考、探索，用正確的知識指導 實踐，在實踐過程中形成自己的能力?？傊訌婓w育知識的傳授，我認為：一方面要加強學生理 論課的學習， 教學過程中運用多種教學手段進行講

5、課， 在教學內(nèi) 容上進一步完善體育與保健的知識體系， 教學方法上汲取其他學 科的教學經(jīng)驗，深入淺出地講好室內(nèi)理論課，提高教學質(zhì)量；另 一方面， 根據(jù)體育學科的特點和特殊性， 在實踐課教學中結(jié)合教 材內(nèi)容，有機地傳授知識，把實踐和理論結(jié)合起來，把身體活動 和思維活動統(tǒng)一起來，這是體育課教學推進素質(zhì)教育的必然要 求。二、擺正體育教學與競技體育的位置 體育教學與競技體育都是身體的實踐，在我國同屬于“體 育”這個大范疇， 它們既有聯(lián)系也有區(qū)別。 體育教學面向全體學 生，其目的在體育課程標準中闡述得很清楚， 而競技體育面向少 數(shù)人，以奪金牌、爭名次為直接目的。體育教學的目標、內(nèi)容和 方法都不同于競技體育

6、。從 1987 年開始，我國中小學體育教 學大綱就明確提出了“打破以競賽為中心的教材編排體系”的 教學指導思想。因此，我認為：隨著改革開放的推進，體育教學 改革也在迅速發(fā)展， 如“愉快教學”“情境教學”“成功教學” 等都是符合素質(zhì)教育精神的教學方式， 都是中小學體育教學大 綱指導思想正確導向的結(jié)果。然而，體育課的具體執(zhí)行者是廣 大的體育教師， 迫于各方面的因素， 教師們在教學時總擺脫不了 體育教學的競技傾向。這種教育觀念必須盡早轉(zhuǎn)變，否則，體育 課堂素質(zhì)化教學就會裹足不前。目前，從總體上來說，學校體育與競技體育反差較大。從理 論上來說， 學校體育是競技體育和全民健身體育的基礎。 而實際 上，很

7、多學校在體育投資上重提高，輕普及。也有些學校由于政 策導向和體育教師本身的認識的原因， 重視課余訓練， 忽視教學； 重視運動成績，忽視過程。這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的思想 和行為是違背素質(zhì)教育精神的。如上所述，體育教學似乎排斥競技體育的內(nèi)容，那么，帶著 這個教學觀念， 體育教學就會走入另一個誤區(qū)。 體育的魅力在于 它的娛樂性， 而體育的娛樂性主要隱藏在體育的競技之中， 從某 種意義上說， 現(xiàn)代學校體育如果失去了競技性， 是違反體育課標 精神的， 明確學校體育的競技性并不等同于競技運動。 在研究體 育技術教學時我們要從教學的目標出發(fā)， 從學生的實際出發(fā)， 從 體育方法論考慮，教材難度適當，讓學

8、生掌握鍛煉的方法，從而 培養(yǎng)學生的能力。三、發(fā)展學生個性與尊重學生主體 培養(yǎng)學生個性是教育面向未來的重要內(nèi)容，也是 21 世紀我 國推進素質(zhì)教育的重要指導思想。個性發(fā)展符合當今時代精神， 尊重人的自我需要和價值， 能促進人的全面和諧發(fā)展。 體育教學 作為學校教育的重要組成部分， 必須重視學生個性的培養(yǎng)， 學生 個性的發(fā)展已經(jīng)成為 21 世紀體育教育教學改革思想的切入點。要培養(yǎng)、 發(fā)展學生的個性， 關鍵是轉(zhuǎn)變體育工作者的教學觀 念。不可否認，由于受傳統(tǒng)教育價值觀的消極影響，過去的教育 在相當長的時間內(nèi)強調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展。在教學中，很多 教師習慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一方法，把學生看成任意

9、打 制的木樁。如教學“前滾翻”時，教師根據(jù)技術要領，要求學生 完成動作后成蹲撐的姿勢，能力強的學生可能蹲撐之后就一骨碌 跳起來，這時候教師可能會去干涉。其實，學生只是想表現(xiàn)一下 自己，教師不必加以批評或限制。相反，應給予一定的鼓勵和正 確的引導，促進學生思維能力、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。因此，教 學時為了“統(tǒng)一”而作的種種限制， 從某種意義上來說是在扼殺 學生的個性。要發(fā)展學生的個性，教師要在教學方法上進行改革， 為學生 個性的發(fā)展創(chuàng)造機會。如在傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是在備課 時就為學生設定“最好的方法”，課中設法啟發(fā)、誘導，甚至規(guī) 定只能用這種方法。這種以教師為中心的教學模式怎么能使學生 的個

10、性得到張揚呢？我們該怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識？ 熟悉教材、研究教法、研究學生是前提，在教學時教師應讓學生“活”起來，這樣，學生才會積極開動腦筋，啟發(fā)創(chuàng)造性，使創(chuàng) 造性思維得到鍛煉。在體育實踐創(chuàng)新練習過程中，學生的身體練 習通常是在集體中進行的，而其個性的發(fā)展需要在與他人的交往 中形成和發(fā)展。體育教師應該在教學時引導學生通過交往認識同 學，認識自己；通過交往尊重別人，互幫互學；通過交往表現(xiàn)自 己，與人競爭。這就是體育學科與其他學科相比較的優(yōu)越性。培 養(yǎng)競爭、進取的精神也是發(fā)展個性的一個重要方面，體育教材在編排上也反映了競爭的人文思想。 如在比賽游戲中，小組要取得 勝利，必須團結(jié)一心，相互協(xié)調(diào)配合；個人要取得勝利，必須表 現(xiàn)出超常的信心、勇氣和毅力。這些教材的教法，教師只要運用 得當，必然會促進學生個性的健康發(fā)展。以學生為主體是指在教學過程中， 教師要充分尊重學生， 引 導學生積極思維，主動完成教學任務。教與學，最終是看學生是 否能學好， 而教師的主導作用是千萬忽視不得的。 很多教師在教 學中偏重于教， 忽視對學生的研究。 比如在“耐久跑”的教學中， 學生感到枯燥， 不愿意去學和練。 教師應該采用多樣化的教學方 法，如圖形跑、輪流帶領跑、游戲“長征”跑等訓練法，以引起 學生的興趣，