網絡教育游戲任務設計思考

1、網絡教育游戲任務設計思考 1網絡教育游戲的概念 教育游戲產業(yè)研究報告將教育游戲定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲軟件2。筆者認為，游戲更傾向指人的娛樂活動的形式，即滿足游戲者一定心理或生理需求的活動形式。因此，游戲一詞也更多的是個抽象概念。由于教育與游戲兩詞比較抽象，教育游戲概念的范疇將會非常廣泛。如教師教學中使用的教學游戲屬不屬于教育游戲；家庭教育中使用的游戲活動屬不屬于教育游戲。如果按報告中教育游戲的定義來講，教育游戲指計算機游戲軟件，顯然會與手機上具有教育性質的游戲有一定的分歧；從語法來講，游戲是一種游戲軟件，也令人有別扭感。教

2、育游戲會因此形成一個專有名詞從大眾的頭腦脫離出來，久而久之會阻礙文化傳播。筆者認為，教育游戲是按一定的教育目標來培養(yǎng)學習者的活動形式，有電子與非電子之類。結合網絡游戲特點，本研究中的網絡教育游戲是指在一定的網絡環(huán)境下，以電子軟件的形式展開的培養(yǎng)學習者知識、技能、情感等教育目標的活動。 2網絡教育游戲的基本構成 網絡教育游戲的基本構成從現(xiàn)實中抽象出的教育傳播四要素分別是教育者、受教育者、教育媒體和教育環(huán)境，而網絡游戲的基本構成是游戲者、游戲開發(fā)者、游戲軟件和網絡環(huán)境。從學習者玩游戲的過程中，綜合教育傳播四要素與網絡游戲的特點可知，網絡教育游戲的基本構成是網絡教育環(huán)境、受教育者、游戲開發(fā)者與教育游

3、戲軟件。 3網絡教育游戲整合 3.1教育與游戲的博弈 教育是目的，游戲是形式?？吹竭@句話，大多數人本能的反應是教育重要，游戲次之，家長與教育者會偏向教育，而游戲開發(fā)者更為偏向游戲。由于各自立場的不同，教育與游戲孰輕孰重的矛盾不可避免。形式為目的服務，但不能為此就認為游戲的重要性次之于教育。教與樂的平衡是教育游戲所追求的結合點,也是教育中所一直追求的寓教于樂3。筆者認為，教育與游戲的關系不能以一種簡單的串行順序思維來處理，應用并行融合的思維意識處之。 3.2網絡虛擬教育環(huán)境 在網絡虛擬教育環(huán)境當中，教育信息與游戲信息的比重難于處理。教育信息多，無法吸引學生；游戲信息多，無法達到教育的目的；游戲信

4、息與教育信息混之，受教者有可能分不清教育信息與游戲信息，或對教育信息會以一種網絡虛假的心態(tài)對之；網絡教育游戲中，教育信息處在暗，游戲信息處于明，游戲者注意力相對分散，教育信息往往會因為其自身難度高、枯燥性被游戲信息屏蔽，如游戲玩家在游戲中會簡單地追求游戲結果和等級或分值的增加。 3.3游戲者角色變換問題 從網絡教育游戲的基本構成可以看出，受教育者有雙重身份，既是學習者又是游戲者。學習時刻需要集中注意力，而游戲者則不需要，游戲玩家可以一種輕松心態(tài)隨便活動。學習者需要在學習過程中養(yǎng)成一定的學習風格，而游戲者的身份不利于學習風格的養(yǎng)成，如學習者過度依賴網絡搜索問題答案，造成不善于思考的習慣。學習者內

5、在的學習動機與外在的游戲動機有機結合，可以更好地促進學習。但如果受教育者在約束性差網絡教育游戲環(huán)境下僅以游戲者身份進行活動，便失去了教育的意義。因此，受教育者以何種角色玩游戲至關重要。 3.4游戲開發(fā)者與教育者之間的矛盾 從網絡教育游戲的基本構成可以看出，游戲開發(fā)者要擔負教育者角色。游戲開發(fā)需要有教育者的參與才能更好設計游戲。游戲開發(fā)者與教育者不是同一人，在游戲設計方面不可避免會發(fā)生分歧。如游戲設計者會根據自身的偏好更注重界面設計而忽視教育性。在重技術輕理論的大社會環(huán)境下，只知教育理論不懂游戲開發(fā)技術者與游戲開發(fā)技術人員協(xié)調工作將會受阻。因此，開發(fā)網絡教育游戲，培養(yǎng)一批既懂教育又懂技術的人才十

6、分必要。 3.5教育游戲軟件的外部環(huán)境生存危機 教育游戲軟件仍屬于軟件，其開發(fā)需要遵循軟件開發(fā)的規(guī)律，又要遵循教育規(guī)律。一般的網絡游戲多數以玄幻故事背影，十分注重視覺畫面設計，升級快，對學生的吸引力更大，教育游戲在開放的網絡環(huán)境下生存仍是個問題。家長與教育者監(jiān)督控制學習者不玩其它網游，給教育游戲軟件一個良好的生存空間是非常有必要的。 4從教育角度分析網絡教育游戲 4.1深層地分析寓樂于教 寓樂于教，是教育與游戲結合的思想宗旨。但教育與游戲的結合不是兩個詞匯的結合，兩者要真正在實踐中結合在一起還有待思考與探索。教育與游戲的結合，不應簡單地理解將教育信息簡單地架接在游戲信息之上，否則令學習者更加反

7、感。快樂學習是每個學習者和教育者追求的教育理想與信念。從心理學對學習概念的闡述中可以看出，學習要求學習者做出一種或內在或外在的變化，而這種變化又不是自然變化。在學習過程當中學習者會在情感或習慣上等方面出現(xiàn)不適，學習者要克服這種不適方能達到學習目標對于大學數學習者來說，學習更多是艱苦的過程，寓樂于教的思想并不能簡單地理解為娛樂可以消除學習阻力，而應該理解為減緩或過濾學習阻力，理解為教育者要在學習過程中幫助學習者找到學習的興趣點。 4.2網絡教育游戲的教學模式探討 學習者玩游戲來學習，在這個學習過程中，教育者角色被游戲開發(fā)者兼任，游戲開發(fā)者大多時不可能親自通過語言聲音的形式對學習者進行教育教學。因

8、此，傳統(tǒng)課堂講解式的教學模式很難適應。在網絡教育游戲中，沒有教師的參與，學習者將進入自主探索的學習模式。游戲開發(fā)者對學習者教育指導、監(jiān)控與以及其溝通，需要以任務的形式展開。因此，教育網絡游戲主要采用任務驅動教學模式。在這種模式中，最大的難題就是任務設計。網絡教育游戲的任務設計需要以學習者為根本出發(fā)點，可以嘗試以實際問題的形式將知識與游戲任務融合在一起。皮亞杰認知發(fā)展理論闡述了兩種重要的學習形式，同化與順應。同化，學習者能夠自己吸收知識，比順應學習形式更能減緩學習阻力。在游戲中，學習者為了追求快樂不會花大量時間來處理復雜問題。筆者認為，在網絡教育游戲的任務設計中，需盡量將順應問題轉化同化問題，以

9、及處理好同化與順應的問題比例及分布。對實在需要順應學習開式的問題最好提供支架，以觸類旁通的方式來讓學習者進行學習。 5網絡教育游戲軟件的思路設計 5.1網絡教育游戲軟件設計的內容 從符號角度來講，網絡教育游戲軟件是圖、文、聲、像等交互信息的集合體；從意義角度來講，網絡教育游戲軟件是教育信息與游戲信息的集合體。網絡教育游戲軟件設計內容可分為兩方面，一方面是交互式符號的設計；另一方面是教育信息設計、游戲信息設計以及它們的融合設計。交互式符號的設計主要分成兩大類，另一類是交互式視覺符號的設計，一類是交互式聽覺符號的設計。交互式視覺符號的設計非常重要，主要包括畫面的質感、色彩、大小等以及文字大小、文字色彩等等設計。交互式聽覺符號的設計主要包括，畫面要素的聲音以及背景音樂。游戲信息設計主要包括游戲操作界面、游戲劇本、游戲規(guī)則等游戲內容設計。教育信息設計，即對知識進行包裝的設計；兩者融合設計是指將教育信息融合到游戲畫面、劇本、操作當中去的設計。其中，兩者融合設計是網絡教育游戲軟件設計的核心。 5.2網絡教育游戲的設計思路 網絡教育游戲是任務驅動教學模式，教育信息與游戲信息是圍繞游戲任務進行分布。游戲任務設計分為3種基本設計：游戲任務條件、游戲任務過程、游戲任務結果。游戲任務條件包括資源與工