搞好多元化的陶藝活動(dòng),促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、搞好多元化的陶藝活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展陶藝是幼兒借助陶泥表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度、 內(nèi)心 情感的一種手段， 是與其興趣、 智力乃至個(gè)性品質(zhì)的健康和諧發(fā) 展密切相關(guān)的一項(xiàng)活動(dòng)。 幼兒陶藝教學(xué)的重要意義不在于幼兒做 出“作品”水平的高低，而在于幼兒參加陶藝活動(dòng)有了什么收 獲，對(duì)幼兒的發(fā)展有沒(méi)有起到有益的影響。我園陶藝教學(xué)開(kāi)展得比較早， 經(jīng)過(guò)這幾年的打磨， 相對(duì)來(lái)說(shuō) 陶藝教學(xué)還是比較成功的。 孩子們?cè)谟變簣@玩泥活動(dòng)中沒(méi)有嚴(yán)厲 古板的“教與學(xué)”，可輕松、愉快地“玩與做”。老師在陶藝教 學(xué)中，不光注重教學(xué)結(jié)果， 更注重教學(xué)過(guò)程。 以生活化、 游戲化、 綜合化等多種教學(xué)方法有機(jī)地進(jìn)行整合，嘗試多元化陶

2、藝教學(xué)， 注重孩子在陶藝活動(dòng)中有多方面的收獲。 在此基礎(chǔ)上， 我們多管 齊下，以多元化的陶藝活動(dòng)促使孩子們?cè)谶@片樂(lè)土中盡情表達(dá)自 己的情感，展現(xiàn)創(chuàng)意。一、多管齊下，多元整合，激發(fā)幼兒參與的興趣。“興趣是最好的老師”， 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力， 接 觸自然，趣味游戲，創(chuàng)設(shè)情境都是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于 幼兒學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生， 教師要善于以趣激學(xué)， 引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng) 地參與學(xué)習(xí)，自主地探索并獲得知識(shí)。1. 帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找泥，自由玩，感受泥性，激發(fā)興趣。陶土取之于天然，因此，可以帶領(lǐng)幼兒先到大自然中尋找， 觀察，了解泥的特性，并讓幼兒自由玩泥，體驗(yàn)樂(lè)趣，并感受泥 性。2. 通過(guò)多種形式

3、的活動(dòng)， 多種方式的游戲， 激發(fā)幼兒參與的 興趣。如果孩子每一次都是單單地玩陶泥、捏陶泥，長(zhǎng)期如此，孩 子也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞， 對(duì)陶泥活動(dòng)缺乏興趣。 而游戲是幼兒最喜 歡的活動(dòng)，在游戲中他們可快樂(lè)地、不知疲倦地投身其中，盡情 地體驗(yàn)、感受。采用游戲的方式開(kāi)展幼兒陶藝活動(dòng)，除了可激發(fā) 幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂(lè)趣之外， 更可使幼兒 獲得成就感和自信心。陶藝知識(shí)技能的掌握應(yīng)與游戲相結(jié)合進(jìn) 行，只要我們把知識(shí)技能建立在孩子興趣的基礎(chǔ)上， 并盡可能使 他們?cè)谟螒蛑薪Y(jié)合著進(jìn)行， 那么知識(shí)技能的學(xué)習(xí)就完全有可能成 為一件令人輕松愉快、自覺(jué)自愿的事。如泥塑活動(dòng)小泥巴魔術(shù)師，就采用了多種游戲，有：

4、玩 手指、手影游戲，運(yùn)用肢體動(dòng)作表演等，孩子們一看，興致可高 了，都想來(lái)試試，在他們參與游戲的過(guò)程中，身心得到了愉悅和 滿足，思維也得到了訓(xùn)練， 進(jìn)而便引導(dǎo)幼兒用泥來(lái)塑造千姿百態(tài) 的事物形象，使得這個(gè)活動(dòng)顯得很輕松、自由，使孩子們真正做 到了“玩中學(xué)”，成為了活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮了自主性。二、利用周圍的教育資源，組織幼兒參觀、欣賞。 為了能增加幼兒對(duì)陶藝的了解和喜愛(ài)， 我們可利用周圍的教 育資源， 帶領(lǐng)幼兒參觀大師陶藝作品展， 參觀古代燒制陶器的龍 窯洞，欣賞網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的陶藝作品通過(guò)參觀、了解，豐富他 們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們對(duì)陶藝活動(dòng)的興趣及表現(xiàn) 美、創(chuàng)造美的能力。幼兒缺少對(duì)美的欣賞

5、能力，欣賞是陶藝教學(xué)的重要組成部 分，是培養(yǎng)幼兒玩陶泥樂(lè)趣，擴(kuò)大美的視野，提高對(duì)美的感受、 理解、鑒賞能力，發(fā)展想象力、豐富情感，以及陶冶情操的重要 途徑與手段。當(dāng)面對(duì)一件陶藝作品時(shí)，大多數(shù)人經(jīng)常以“像不 像”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)， 而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是比較片面的。 因此培養(yǎng) 幼兒審美能力首先要從引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞美入手。1. 欣賞大自然的美。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 可能是因?yàn)槟挲g小， 許多幼兒很少 去感受自然和生活中的美， 心中美的儲(chǔ)備是缺乏的。 由此我們感 受到，要從根本上提高學(xué)生的審美能力， 就要引導(dǎo)學(xué)生從陶藝作 品出發(fā)，深入到自然與生活中去尋找美、感受美；同時(shí)又要超越 陶藝作品，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走

6、進(jìn)生活，提高審美情趣。我們?cè)谡n堂上，常常用照片或PPT的形式，讓幼兒感受到自 然和生活所蘊(yùn)藏的美是新奇而無(wú)窮的。 我們也鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自 然和生活，勤于觀察，善于觀察，做生活的有心人，感知、領(lǐng)會(huì) 自然和生活中的一切，從心靈深處去感受美、發(fā)現(xiàn)美、享受美。2. 對(duì)作品直觀形象的欣賞。我們從幼兒熟悉與喜歡的卡通人物的陶藝作品入手， 引導(dǎo)幼 兒細(xì)細(xì)觀察卡通人物的動(dòng)態(tài)特征、 五官細(xì)節(jié)等。 有些卡通人物表 情若是喜悅的， 我們就讓幼兒討論從哪些地方可以看出這種喜悅 來(lái)。幼兒觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)嘴角、眉毛等方面進(jìn)行塑造后，人物 的喜悅之情就生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。有時(shí)候我們也讓幼兒欣賞一些并不完美的作品。 如有些作品

7、 的人物轉(zhuǎn)身時(shí)腰部移位或者錯(cuò)位了， 幼兒在欣賞的時(shí)候感覺(jué)不舒 服、別扭，但只是一種感覺(jué)而不清楚其關(guān)鍵的原因。我們讓幼兒 通過(guò)對(duì)比欣賞， 看看優(yōu)秀作品， 感受到人物的動(dòng)作要符合人體的 結(jié)構(gòu)，美在很多時(shí)候是和諧、是恰如其分。3. 對(duì)作品思想內(nèi)容和創(chuàng)新性的欣賞。在欣賞完一件優(yōu)秀陶藝作品的外觀后， 我們常常引導(dǎo)幼兒進(jìn) 一步欣賞它內(nèi)在的思想內(nèi)涵和意境， 以及它的創(chuàng)新之處與特色所 在。例如我們?cè)?jīng)制作過(guò)的“拔蘿卜”，抓住人物的特點(diǎn)，中間 可以塑造事件情景， 調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀感受， 讓他們體會(huì)理解作 品的思想性與創(chuàng)新性， 以及從這些思想性與創(chuàng)新性中展現(xiàn)出來(lái)的 藝術(shù)性。在這個(gè)過(guò)程中， 我們也注重鼓勵(lì)幼兒敢于對(duì)

8、作品提出自己的 看法，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。但不能以對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判審美感受，我們 可以彼此探討、交流甚至爭(zhēng)論，但我們要尊重別人的審美體驗(yàn)。三、創(chuàng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)。1. 營(yíng)造環(huán)境氛圍。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)： 怎樣的環(huán)境就能得到怎 樣的刺激，得到怎樣的印象。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論以哪種 方式組織陶藝活動(dòng)， 只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中， 在主動(dòng) 建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。 活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要， 并能為幼兒陶藝活動(dòng)的 開(kāi)展提供直觀、具體、形象的表象。 如在小雞和小鴨 的主題活動(dòng)開(kāi)展期間，活動(dòng)室內(nèi)的墻上布置了大量的小雞圖片、 自然角中

9、飼養(yǎng)了小雞、 圖書柜里放滿了小雞的圖書、 玩具柜里擺 放了各類小雞玩具。 這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊， 耳濡目 染，使幼兒腦中逐漸形成有關(guān)小雞的表象特征， 為泥塑小雞作了 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。這上面所說(shuō)的也可看做是活動(dòng)前的一種準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的積累， 而在活動(dòng)中， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣是相當(dāng)重要的。 環(huán)境是幼兒園的 第三位老師， 在活動(dòng)中起著十分重要的作用。 我們應(yīng)將環(huán)境這一 無(wú)聲資源靈活自然地利用起來(lái)，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)。如：美麗的春天這個(gè)泥塑活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)， 我便采用了多媒體， 將幼兒帶進(jìn)了一個(gè)春天的場(chǎng)景中， 引導(dǎo)他們 去觀察、思考，在他們觀察、討論的過(guò)程中，也就豐富了幼兒的

10、 感性經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，然后老師引導(dǎo)幼兒用泥來(lái)塑造，這樣一 來(lái)，孩子們的創(chuàng)作熱情也就被大大激發(fā)了，在創(chuàng)作中，孩子們都 顯得非常自如，積極主動(dòng)，展現(xiàn)了驚人的想象力。2. 創(chuàng)設(shè)懸念、問(wèn)題情境?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”， 如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料， 那 么懸念便是促使探索的“調(diào)味劑”。 教師不但要提出供孩子思考 的問(wèn)題， 更應(yīng)該在每個(gè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)懸念情境， 激發(fā)他們主動(dòng)探究 的熱情。例如：在陶泥活動(dòng)可愛(ài)的小兔中，在一開(kāi)始，老師就拿 出一只裝有小兔的籠子，用布遮蓋好，并引出：“小朋友，今天 老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好朋友， 想知道是誰(shuí)嗎？”讓幼兒自由猜 測(cè)，他們有的說(shuō)“小鳥”，有的說(shuō)“小雞”而老師搖搖頭說(shuō) 不

11、是，孩子們就更奇怪了，個(gè)個(gè)都情緒高漲，想弄個(gè)明白，接著 我老師就以“讓幼兒來(lái)親自摸一下， 感覺(jué)一下的方法， 再來(lái)猜”。 此時(shí)，他們可積極了，都踴躍參與，之后老師及時(shí)導(dǎo)入課題，他 們一下子明白了，后來(lái)，老師又以“你們想不想給它拍個(gè)照、留 個(gè)影呢？”再次激發(fā)他們的興趣，讓他們能滿懷熱情地投入其 中。3. 創(chuàng)設(shè)討論、互動(dòng)情境。相互討論既是孩子們參與的過(guò)程， 也是信息傳遞與共享的過(guò) 程。在討論合作過(guò)程中，孩子們既學(xué)會(huì)了交往的技能，還可以相 互陳述自己的不同想法。如：泥塑活動(dòng)美麗的春天，活動(dòng)中筆者給孩子們找了一 個(gè)有關(guān)春天的課件， 組織幼兒進(jìn)行觀看， 從而引導(dǎo)他們以小組為 單位進(jìn)行討論， 并啟發(fā)他們結(jié)合

12、自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、 相互 講述，接著筆者請(qǐng)每組代表到集體中交流，教師也參與其中，適 時(shí)地提問(wèn)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使活動(dòng)氣氛十分活躍，高潮迭起， 孩子們不但品嘗到了參與的樂(lè)趣， 也從與同伴的交流中獲得了更 全面的知識(shí)。4. 創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)情境。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)勞動(dòng)的歡樂(lè)， 從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲這是他們的不幸。 ”“成功的體 驗(yàn)是一種巨大的力量， 它可以促進(jìn)孩子產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。 ” 因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境， 讓孩子在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn) 歡樂(lè)，在逆境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，那么，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)真正使孩 子們擁有主動(dòng)參與的豐富情感體驗(yàn)，并以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)。例如，泥

13、塑活動(dòng)小泥巴魔術(shù)師，每次的操作活動(dòng)，老師 都是提出一個(gè)大的要求， 然后遵循他們自己的意愿和喜好， 根據(jù) 自己的能力來(lái)選擇、制作；在他們一次又一次的操作活動(dòng)后，老 師又都安排了相互欣賞、 交流的環(huán)節(jié)， 并以“看， 這是誰(shuí)做的呀， 你是怎么做的， 能說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)嗎？”來(lái)啟發(fā)幼兒與同伴 進(jìn)行交流， 這些參與的情境中， 每一個(gè)孩子都得到了不同角度的 學(xué)習(xí)和發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的喜悅。四、摒棄呆板的“依葫蘆畫瓢”， 將豐富的生活融入陶藝活 動(dòng)中。在幼兒園陶藝教學(xué)中， 最容易走入的誤區(qū)就是： 讓孩子呆板 地“依葫蘆畫瓢”。盡管作品做得非常精致、非常漂亮，但如果 沒(méi)有孩子的靈氣， 也就談不上孩子的創(chuàng)造，

14、 只是培養(yǎng)了一群“操 作工”而已。大自然是美妙的，生活也是多彩的，何不把孩子帶 入豐富的生活呢？我們將課堂搬到了室外， 將生活中幼兒感興趣 的東西請(qǐng)入了課堂， 孩子們用自己的眼睛觀察， 用自己的感官感 悟，用自己的雙手塑造 陶泥成了孩子們最樂(lè)意表達(dá)自己思 想、情感的工具。 他們將天真爛漫、 稚嫩的造型帶入自由創(chuàng)造中， 大膽地勇敢地用自己的雙手表達(dá)出所看、所想，所愛(ài)。用泥土這 種拙樸的媒介記錄幼小心靈的真實(shí)想法。1. 從模仿開(kāi)始。為幼兒提供大量的實(shí)物（陶藝作品）和圖文（陶藝作品圖片 與制作方法介紹）資料，引導(dǎo)幼兒首先選擇自己認(rèn)為最美、最喜 歡的作品。然后以這些資料為摹本，進(jìn)行仿制。其間教師在教室

15、 內(nèi)巡視，及時(shí)解決幼兒制作中遇到的困難。作品完成后，進(jìn)行集 中展示和交流。 通過(guò)這一過(guò)程， 幼兒們感覺(jué)到制作陶藝作品并不 如想象中的那么難，幼兒的興趣之火被點(diǎn)燃了。2. 以變化為轉(zhuǎn)折。在此基礎(chǔ)上， 我們對(duì)幼兒的第二項(xiàng)作品提高了要求， 要求幼 兒不能完全模仿，而必須在模仿的基礎(chǔ)上有改變、有提高、有創(chuàng) 新。我們也允許幼兒在第一件作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作與聯(lián) 想。在幼兒作品完成后， 進(jìn)行集中展示， 幼兒介紹自己作品的改 變、提高、創(chuàng)新之處，以及這些改變、提高、創(chuàng)新之處在作品表 現(xiàn)力方面的作用，探討如何改進(jìn)會(huì)有更好的效果。3. 走向自由創(chuàng)意有了前兩步的基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)初步具備了創(chuàng)造美的技巧、意識(shí)與能力，我們引導(dǎo)幼兒走向了創(chuàng)造美的更高境界自由創(chuàng)意，幼兒可以自由選擇陶藝制作的方法與作品形式，創(chuàng)造出心目中的美的作品。五、組織幼兒參加各種陶藝比賽，挖掘幼兒內(nèi)在的潛力，看 到自己的閃光點(diǎn)。我們鼓勵(lì)幼兒積極參加班內(nèi)、園內(nèi)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的 陶藝制作比賽，并把幼兒的作品掛在樓梯走廊上， 標(biāo)上作品名稱、 姓名，讓其他幼兒每天經(jīng)過(guò)時(shí)都能關(guān)注到這些，鼓勵(lì)幼兒