短文兩篇教(學)案

1、短文兩篇教學目的：1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。2. 品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊含 的思想感情。3. 指導朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學生的文言語感。 教學重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優(yōu)美的意境, 體會作品中流露的思想感情。教學難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初 步鑒賞文學作品的能力。課時安排：2課時教學步驟第一課時師生共同賞讀答中書書.。以背誦為突破口，指導學生美讀課文； 在反復誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學生的想象，再現(xiàn)畫面，引導學生感受文章 的詩情畫意；深入研讀課文，體會作者的思想感情。一、回憶舊知，導人新課古人云仁者，智

2、者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨 客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。 （望岳、沁園春雪、與朱元思書、湖心亭看雪等）今天我們又將 一起欣賞一篇六朝山水小品名作答中書書。（以回憶詩詞導入可以鞏固所學，也可以調(diào)動起學生學習的興趣，幫助 他們?nèi)刖?。）二、反復誦讀，師生探討背誦的方法1. 指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。2. 教師有感情地背誦全文。3. 教師提問：根據(jù)你們學習文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文 背下來，你有什么好辦法？教師總結：翻譯記憶法（在讀懂詞句含義的基礎上記憶）；情境再現(xiàn)法 （將容想象為豐富的畫面方便記憶）；舉綱目法（抓住

3、文章脈絡記誦，就能條理清 晰地記住全文容）；關鍵詞句記憶法（抓住句中一些關鍵的字詞帶動全句的記 憶）。學生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學 生的回答加以提升明確。師：學無定法，關鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學習這篇 小品，看看最適合你的方法是什么？（這一環(huán)節(jié)為全堂課的學習定下主調(diào)，以誦讀作為學習的主旋律，將文 言文的背誦作為教學目標，旨在引導學生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導學生學習文言文的方法與規(guī)律。）三、利用翻譯記憶法，初背全文1. 學生結合課下注釋，疏通文意。學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與 同桌商量，仍然無法解決的可以

4、直接寫在黑板上老師預留的地方。2. 教師明確重點字詞。五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時俱備：都 能與其奇者：參與；杰出3. 請一個小組接龍翻譯短文。4. 學生嘗試背誦短文。（若不能背可以讀文）（這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學生打好扎實的文 言基本功打基礎。）四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文1. 理清短文結構層次，嘗試背誦短文。師：有的同學記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學還需努力。為 了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以美” 點明全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。

5、最后殿以實是欲界之仙都，自 康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣， 首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視髙峰人云”，再俯瞰清流見底”，復平看兩岸石壁”、“青林翠竹”，最 后又分曉”與夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。2. 合作學習，賞讀語言，美讀全文。 分小組承接任務，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。師：已經(jīng)有更多的同學可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇 漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命。現(xiàn)在，讓我們插上想象的 翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。 集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描

6、摹美景。“高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里 是高峰人云”。峰，其形峻哨；入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流 逸邇，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異 彩，相映成趣?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時俱備”，石巖壁立千仞，五色 爭輝，眾彩紛呈，熠熠濯光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以 碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦樟，上有作背景，下有流水為襯托， 且倒影入清流，景象絢麗動人。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是 如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊

7、會， 生機勃勃。傍晩，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時 原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現(xiàn)響，別具意趣。 各自在音樂中嘗試美誦全文。（這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生走進文字，理解文章 所創(chuàng)造的意境。）五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情1. 小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。2. 小組間開展競賽，有感情地背誦全文。評價標準：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。輔助手段：教師提供一些樂曲供學生自由選擇。3. 在評點中自然總結出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這 篇

8、文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫山川之美，古來共談”，這個美” 字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”, 將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”, 自從靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣， 帶有自豪之感，期與公比肩之意溢于言表。（這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來調(diào)動學生誦讀的熱情，同時啟發(fā)學生準 確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來。當短文在學生的誦 讀中煥發(fā)出生命的時候，文言的魅力就以最恰當?shù)姆绞礁腥玖藢W生。）六、布置作業(yè)1. 背誦短文2. 預習記承天寺夜游。第二課時師生共同賞讀，在

9、熟讀成誦的基礎上，品味語言，理解作品意境，把握 作者復雜微妙的思想感情。一、檢查預習成果，疏通文意1. 用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準字音。2. 反饋預習情況。向大家推薦認為值得積累或要引起注意的字詞。提 出自己拿不準的字詞請求幫助。教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。 念無與為樂者，遂至承天寺尋懷民。念：想 遂：于是，便 至：到 庭下如積水空明，水中藻、薦交橫，蓋竹柏影也。蓋：原來 但少閑人如吾兩人者耳。但：只3. 請學生翻譯全文，要求其余學生能做出中肯評價。4. 全班齊讀短文，要求字音準確，句讀恰當。（考慮到本文篇幅不長且難于理解的字詞不多，因此本文對于文言基礎 知識

10、的落實以交流預習成果的形式展開，這樣可以有更多的時間用于誦讀，體會 作者情感，同時也培養(yǎng)學生自主學習文言的興趣及能力。）二、介紹作者，了解寫作背景1. 請同學說說對軾的了解。軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有雄視 百代”的稱譽。記承天寺夜游寫于他謫居之時。2. 教師補充對軾的看法。師：關于軾，剛才大家都說了，軾的一生比之常人的一生應該說是非常 不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過日子，卻說人生無趣。 看來他們真的該好好地學一學軾，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學 習一下軾的記承天寺夜游，希望下課的時候大家能從軾這里獲得使人生快樂 的真諦。（這一環(huán)節(jié)花

11、了較多時間讓學生了解軾，一方面是便于學生更好地學習 本文，體會作者的情感，另一方面軾是中國文學史上舉足輕重的人物，多些介紹 可以豐富學生的文學素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學作品的興趣。）三、難句解疑，體會文中作者的思想感情1. 文中哪一個詞可以讓我們看出軾此時的處境?如何理解“閑人”一詞 的含義？軾心情如何？軾以犯人身份貶，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩日：不令寸土閑，饑寒 未知免?！?“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面 如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開 荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎？大致明確閑人”的含義?！伴e

12、人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是 包含著復雜的意味。這里的閑人”指具有閑情雅致的人。2. 從文中哪些詞句中可以看出作者的心情？提示學生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想 感情。 月色人戶，欣然起行。見月色如戶”，則欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。 念無與為樂者，遂至承天寺尋懷民。提示：為什么獨尋懷民？補充資料：懷民，1083年貶，初寓居承天寺。懷民雖屈居主簿之類的 小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境 而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 懷民亦未寢，相與步于中庭?！耙唷弊诛@示出“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅。

13、相知好友相攜同 步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?？紤]作者當時的處境?！伴e”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自 然不像在京城時公務纏身。一個閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼， 有失意的落寞，有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。3. 學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。（這一環(huán)節(jié)直接從閑人” 一詞切入，在整體把握作者情致的基礎上， 再逐句抓住重點字詞品讀作者的情感。教學中，始終要將讀和悟緊密結合，并且 教師要努力營造出良好的交流探究的氣氛。）四、品味寫景的妙處1. “一切景語皆情語”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景 致又是如何。

14、請大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。（積水空明，水中藻、薦交橫，蓋竹柏影也。）2. 提問：全句無一月”字，而又無一字不在寫月”，請分析這樣 寫的妙處。學生想象畫面，思考。明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色 之明；繼寫水中之物，“藻、特交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色 之美；而積水空明和藻、存交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美 景了。最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月； 寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影人手。 作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。3. 學生背

15、誦此句。（這一環(huán)節(jié)旨在引導學生在反復的誦讀中，賞析文中景物描寫，學習作 者寫景狀物的高超技巧。）五、反復誦讀，深入理解作者的情感1. 王國維說：一切景語皆情語。”作者描繪的美景中哪一個詞最能 體現(xiàn)出作者當時的心情呢？讀寫景句子。抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。2. 心靜如水，多好的評價啊。設若教師在作者寫景的基礎上續(xù)一句詩 文，大家來看看哪一句最合適。叢中蛙鳴一片。院外遙聞幾聲狗吠。幾處納涼人笑語陣陣?？?中流螢飛舞。（學生先獨自思考，然后小組交流探究。）師：正如大家的意見，因為軾描寫的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何 一句添加進去，都打破了這種氣氛。作者在這時候的心情就像他描寫的景色一樣

16、寧靜、深遠。3. 指導朗讀，學生嘗試有感情地背誦全文。 討論本文應該用怎樣的語氣、語調(diào)，讀出怎樣的情味？ 有感情地背誦短文。（這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過小組探究的方 式來進行。創(chuàng)設一個續(xù)寫的情境，學生通過交流、爭論、思考、分析、選擇來體 味文章的意境，進而進一步理解作者當時的心境。）六、聯(lián)系現(xiàn)實，體會作者情感1. 徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實生 活中，其實大家也經(jīng)常有機會接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的 美景？常人有什么雜念呢？或者說心里忙什么呢？（學生聯(lián)系自我，結合現(xiàn)實自由做答。）2. 司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘

17、，皆為利往”， 世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。軾正 是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對軾的評論吧，大 家一起念。2000年，法國世界報評論軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政 務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在 貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念, 遂有閑心領略江山風月，寫下無數(shù)傳世杰作。”3. 教師小結：現(xiàn)在讓我用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是 到處都有的！”這句話相當于文中哪一句？（何夜無月？何處無竹柏?）第二句，軾告訴我們：江山風月

18、本無常主，閑者便是主人。這句話相當于 文中哪一句？（但少閑人如吾兩人者耳。）第三句，軾告訴我們，要“胸中廓然無一物”。這句話相當于文中哪一 句？（庭下如積水空明，水中藻、存交橫，蓋竹柏影也。）德國有位大詩人荷爾德林說過： “人，詩意地棲居在上。”生活中 到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好地去領略生活。阿爾卑斯山谷 中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插 了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞??！”在此，我也送給大家一句話： 慢慢走，欣賞??！”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐松希屛覀兌枷褫Y 一樣豁達，有一個詩意的人生。4. 全班有感情地背誦全文。（本環(huán)節(jié)主要是想喚起學生的體驗，讓學生感受到人擁有樂觀的心態(tài)的 可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。