有效的作文指導

1、有效的作文指導 有效的作文指導 在中學語文教學中作文是極其關鍵的局部。因此，作為語文教師，如何有效指導學生寫好作文是至關重要的。不少農村中學的同行們經常感慨：“作文難教！學校條件落后，學生根底差，巧婦難為無米之炊啊！農村中學的學生，更怕寫作文。那么，有沒有有效可行的方法來改變這種現狀呢？其實，方法總比困難多。 下面是筆者在語文教學過程中，關于作文指導有效性方面的幾點嘗試和思考： 一、降低標準，激發(fā)寫作興趣 美國當代著名教育家波特指出，“當師生的互動集中于思維內容時，學生才能獲得學習時機，這個課堂上的學生成功率就可能更高。而要讓學生的興趣“集中思維內容，其中很重要的一點就是，“思維內容必須是學生

2、通過思考能理解的內容。農村中學的學生起點較低，語言表達能力較弱，教師不妨把作文教學的目標定得低些，根據各階段的學情，制定相應的方案，逐步提高要求，增強作文教學的有效性。 引導學生，激發(fā)興趣，寫真情實感 興趣是培養(yǎng)學生思維能力的巨大動力。有興趣，才能全神貫注，積極思維，當一個學生對學習產生興趣時，他才會積極主動地去思考，去學習。所以說，“興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學生的學習興趣是寫作教學的前提條件，許多學生非常害怕寫作文，在寫作文時，往往感到無從下筆，把寫作文當作一個負擔，久而久之，學生對寫作文就失去興趣，更談不上寫好文章。而創(chuàng)造情境其實就是教師在教學中著重于激發(fā)學生的興趣，引導學生進入寫作情

3、境，去體會生活的豐富與美好，進而形成獨特的感受，激發(fā)寫作的熱情，變“要我寫為“我要寫，增強學生寫作的主動性，把寫作變成一種愛好，讓學生在愜意輕松的氣氛中寫出自己的心里話、寫出自己的真情實感。同時只有把學生置于一定的情境中，受到情境的感染，才能有所感，有所思，才會產生表達的欲望，才會寫出有真情實感的文章。葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。在這一點上，農村學校有自己的優(yōu)勢。教師可以根據學生所處的環(huán)境創(chuàng)設情境，比方優(yōu)美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉(xiāng)風、熱鬧的集市這些都是城市學生難以體驗的。 教師可以巧用課文情境穿針引線，引導學生翻開情感空間。新課程

4、理念強調，在語文課堂中要注重生活的感悟與體驗，因為在感悟體驗中能喚醒激活學生的記憶、聯想、想象、情感和思維。因此，可以利用這個特點巧用課文中的情境，通過師生情感交流碰撞來引發(fā)學生的記憶、聯想等，從而較自然地引導學生翻開生活的空間。例如，在?背影?的教學中，講到“我三次流淚的情境時，引導學生回憶思考自己曾被父親感動的情景。這樣的情感體驗很多，只是平時被學生無視了，尤其在農村，父母與孩子總是不善于將情感表達出來，他們之間總是存在著一定的間隔，有了這樣的情景，學生就自然調動起內心深處的情感，語言也就變得生動，再因勢利導，讓學生將這個片段寫下來，大多數學生能將真情實感溢于筆尖。 除此之外，教師還可以用

5、自己對生活的體驗創(chuàng)設情境，講述自己的一些親身經歷對學生進行感染和啟發(fā)。還可以通過設計同學們喜愛的活動來創(chuàng)設情境，比方課本劇表演，趣味比賽等。 化整為零，先寫片斷，再連段成篇 對于作文根底薄弱的農村學生，可以運用化整為零的方法，把難度降至他們能接受的程度。先讓學生學會圍繞一個中心寫一段話，把話說完整，把意思表達清楚。在此根底上教會他們如何擴展句子，豐富內容，然后再向寫完整的文章過渡。 例如：“星期天早上，我和媽媽一起去趕集。這一句如何擴展成段？讓學生思考的同時，教師可以加以這樣的引導： 這是一個怎樣的早上？ 你懷著什么樣的心情？ 趕集的路上你看到了什么？ 你想表達一個怎樣的中心？ 把段落寫好了，

6、再教學生連段成篇，那就是水到渠成的事情了。 擺脫范文，循序漸進，因材施教 不少農村教師認為學生寫作根底太差，作文水平提高緩慢，因此習慣于讓學生盲目地背范文，以到達快速掌握常見體裁寫作技巧的目的。孰不知，這樣做外表上看起來能夠比擬快地應付作文，實質上是一種對他人成果的簡單套用，沒有真情實感可言。從長遠看，這是得不償失的，這種教學更算不上是有效的。 作文教學應強調平時的觀察、積累和思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。要想做到這一點，就要注意淡化寫作技巧，防止背范文的現象，重視學生的觀察力和想象力的培養(yǎng)，讓每一個學生都用自己的眼睛看世界，用自己的心感知真情。在作文教學時

7、，教師可以先不限制題材，讓學生先按照自己的喜好自由寫作，想寫什么就寫什么，培養(yǎng)他們表達的習慣和興趣，在此根底上再進行命題作文，循序漸進地提高學生的寫作水平。 遵循循序漸進、因材施教的教學原那么，降低作文難度，只有讓學生跳一跳就能摘到桃子，他們才會對樹上的桃子有渴望。 二、開掘資源，創(chuàng)立教學平臺 農村中學的教師常因手頭可用的資源太少，不利于開展作文教學而怨天尤人。其實，資源是現成的，只要用心發(fā)現，就能因地制宜，創(chuàng)立許多富有特色的教學平臺，探索出一條適合自己的新路子。 加強自身素質，用好教師資源 缺少圖書館、閱覽室，這是目前農村中學的現狀。因此，農村教師要常常給自己“充電，加強學習，拓寬知識面，豐

8、富知識儲藏，力求成為學生“活的圖書館和閱覽室。平時可以開展欣賞課，通過“讀書加“欣賞的方式將好作品介紹給農村學生。如此，當教師本身成為獨具特色的教學資源時，便可以在很大程度上解決學校硬件資源匱乏所帶來的一系列問題。 通過“班報和“手抄報，培養(yǎng)文化氣氛 好的文化氣氛能在很大程度上帶動學生的學習興趣。農村學校雖然資金短缺，條件落后，但不能少了文化氣氛的培養(yǎng)。每個班教室里都有“學習園地之類的專欄，教師可以以此為陣地，開展“班報、“手抄報競賽，培養(yǎng)文化氣氛。這種方法的優(yōu)點在于資金需求少，操作簡易可行?？上攵?，當孩子們在“班報上看到自己的作品，自己的“手抄報前圍著欣賞的人群時，他們肯定會對寫作更有信心

9、。 借助“循環(huán)周記，開展互動教學 眾所周知，網絡教學互動方便、實時交流的優(yōu)點確實開創(chuàng)了作文教學的新局面，但農村學校缺少城市學校那些一應俱全的網絡教學條件。那么，是不是沒有網絡，農村學校就無法實現這樣的互動教學呢？其實，我們不妨動動腦筋，換種思路，變“網絡互動為“紙上互動。 這里介紹一種簡易可行的方法循環(huán)周記。具體操作過程是：將全同學分為七到八個小組，小組成員共用一本周記本，輪流寫周記，題材不限，師生一起參與評價。這種形式與網絡教學中博客和BBS的回復跟帖相類似。這種練筆形式不僅能夠讓學生更好地相互學習，培養(yǎng)競爭意識和討論學習的良好習慣。而且相比網絡，還具有不受時間、地點、設備的限制，可以隨時傳

10、閱，使用更方便的明顯優(yōu)勢。與“網絡教學有異曲同工之效。 可見，只要善于思考，農村中學同樣可以開展有聲有色的互動作文教學。 三、以讀帶寫，提高作文水平 所謂“以讀帶寫，就是先讓學生博覽群書，通過大量的閱讀來促進寫作?！白x書破萬卷，下筆如有神。閱讀對根底寫作有兩方面的作用：一是語言素材的積累，二是語言技巧的借鑒。因此，在指導作文時，要引導學生進行擴展閱讀，除了指導學生閱讀中學語文課本中所選的文質兼美、結構簡單，又通俗易懂的短文外，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外。從播送、電視、報紙、書籍等多渠道獲取大量有用信息。這樣做，不僅使學生獲得了大量寫作素材，還充實了他們的思想，提高了他們的認知水平。 在

11、進行課內外閱讀的同時，要求學生做好摘抄筆記，每周至少抄寫三段自己認為精彩的文字。這樣做，一方面可以促進學生去大量閱讀，另一方面也可以為他們積累豐富的材料。 通過課內外的大量閱讀，配合各種形式的練筆，學生的興趣提高了，寫作的積極性也被調動起來了，大大帶動了作文的教學。 四、選好角度，注重鼓勵學生 教師期望效應的觀點認為，教師期望學生成為什么樣的人，他就能成為什么樣的人。好學生是夸出來的。換句話說，作為老師，要以現代教育心理學為指導，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并加以肯定，學生就能夠按照你鼓勵的方向努力，這樣就能更接近你的期望。反之，過多的批評和指責會打擊學生的積極性，帶給學生一種自卑感，不利于學生的開展

12、。作文教學也是如此。 對寫作根底較薄弱的農村學生來說，他們本身就對寫作缺乏信心，更需要教師的肯定和鼓勵。而作為教師，遵循教育規(guī)律，深入分析學生心理，杜絕揠苗助長的行為，才能讓學生對作文產生興趣，喜歡上作文。另外，要想讓學生真正愛上作文，還要善于在平時發(fā)現學生作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。比方，當一篇作文離題時，也許學生的語言還有值得稱道的地方；當語言不夠流暢時，它的情感或許有打動人的地方。教師要適時地抓住這些可以表揚的細節(jié)，對學生進行鼓勵，讓他們增強寫作的信心，揚長避短，穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終寫出好的作文來。 在批閱作文過程中，教師也應該勇于給學生的作文打高分，以保護他們脆弱的寫作積極性。反過來，如果對學生的作文水平懷有過高的期待，教師必然會產生失落感，“低分現象就不可防止了。學生得不到鼓勵，會對作文興趣漸無，時間一長，就會厭惡作文，甚至逃避作文訓練。 總之，增強農村中學作文教學有效性的方法很多，筆者只是從自身的實踐出發(fā)，做了一點嘗試和思考。 參考文獻： 【1】莫力剛.寫作要唱響創(chuàng)新思維主旋律J.語文教學與研究，2006，. 【2】邱桂萍.想象在寫作中的運用J.語文教學與研究，2006，. 【3】李東方.作文課堂與生活空間J.語文教學與研究，2006，. 【