初中語文課堂提問的五個原則

1、初中語文課堂提問的五個原則 摘要：帶著問題去學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深、學(xué)得透，才能真正掌握所學(xué)知識，學(xué)習(xí)過程是不斷提出問題，又不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。初中語文課堂中，提問是一門很高的學(xué)問，要引發(fā)學(xué)生思維的跟進，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的思維判斷能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果，獲得知識。因此，教師要學(xué)會研究提問技巧，把握心理，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，優(yōu)化教學(xué)效果，使語文課堂教學(xué)更加活躍，更具有感染力、藝術(shù)性。 關(guān)鍵詞：語文課堂提問原則 中圖分類號：g633.3文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1004-6097（2012）05-00 作者簡介：何永珠（1975），江蘇省淮安市人，本科學(xué)歷，

2、中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于江蘇省盱眙縣馬壩初級中學(xué)。研究方向：初中語文教學(xué)。 新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；著名教育家陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝袑W(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生對問題的探究。提問是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)中要注意處理好課堂提問，筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)遵循以下原則。 一、科學(xué)性原則 所謂“科學(xué)性”原則是指教師在課

3、堂提問中所提問題立意鮮明、準(zhǔn)確具體，這就要求教師對知識準(zhǔn)確理解和把握，科學(xué)地設(shè)計問題，不能歧路亡羊，留有“三岔路口”。提問最忌含糊其辭，不著邊際，學(xué)生無從著手。因此，教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，正確把握問題的難易程度，同時也應(yīng)該注意不要把問題問得隨意，要認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計問題，盡量讓問題少而精。需要強調(diào)的是設(shè)計問題時要特別注意高質(zhì)量問題的數(shù)量，問題多了，學(xué)生們就沒有時間消化學(xué)過的知識，問題太少，又有一言堂的危險，學(xué)生不能很好地參與進來，成了課堂的客人，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生。例如魯迅的藥中有一段華大媽給兒子上墳時的神情動作描寫。教師就可以圍繞“這段描寫的含義和作用是什么 ”這個主旨問題

4、，設(shè)置以下問題：華大媽為什么會感到羞愧？這樣的表現(xiàn)又說明了什么？通過層層遞進的提問，讓學(xué)生很輕松地就理解了文章的主旨。 二、全面性原則 所謂“全面性”原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。我們在提問時要依據(jù)學(xué)生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。課堂教學(xué)設(shè)置的問題一般有四個層次：第一層次，回答關(guān)于是非對錯的判斷類問題。這些問題比較簡單，學(xué)生都可以回答并作出正確的判斷，因此，這類問題應(yīng)多給一些成績不太理想的學(xué)生。第二層次，回答一些需要具體作答的描述型問題。第三層次，是分析型的問題，例如“為什么？”“如果不這樣的話，會怎么樣？”這兩類問題都具有一定

5、的難度，一般來說，這類問題對差生是比較困難的，因為它要求學(xué)生具有一定的相關(guān)知識儲備才能回答，同時也考驗學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在理解問題提出的意義以及側(cè)重點方面等前提下解釋和分析其中的原因。因此，這兩類問題的提問對象應(yīng)主要是學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生。最后一個層次就是發(fā)散學(xué)生思維、延伸拓展類的創(chuàng)造型問題，這類問題一般來說都比較難回答，如果學(xué)生不能宏觀把握的話，就比較容易跑題，不得要旨。這些問題回答，應(yīng)該由思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生來回答。這樣，讓各個不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，并施加適當(dāng)?shù)膲毫?，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其獨立思考的能力，從而有所收獲。有時，學(xué)生自己探索得出答案往往比老師自

6、問自答的方式所得到收獲與啟發(fā)要多得多。 三、針對性原則 所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路，是認(rèn)識文章的寫作特點，是為了使學(xué)生獲得新知識，或是鞏固舊知識等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來問的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的智力水平，學(xué)生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以

7、課堂提問的難易程度必須依據(jù)學(xué)生的知識水平的高低而設(shè)。問題的提出過于難或偏的話，不僅不能使學(xué)生的智能得到開發(fā)，反而會產(chǎn)生相反的效果，導(dǎo)致思維的“卡殼”，挫傷學(xué)生思考的積極性，產(chǎn)生知難而退、懶惰思考的心理，如此一來，學(xué)生便會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，也會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。比如，故鄉(xiāng)最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂W(xué)生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置針對性提問：“文中的路僅指地上之路嗎？”“路和希望之間有何聯(lián)系呢？”學(xué)生在對這兩個問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么？”通過這樣一問，加以一定的過渡，這個對學(xué)生

8、來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。 四、啟發(fā)性原則 所謂“啟發(fā)性”原則是指教師在授課的過程中，除了正面直接地對學(xué)生進行知識灌輸外，還應(yīng)積極地給予側(cè)面引導(dǎo)，而這才是真正的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生真正所需要的，同時也是教師一種能力的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為教師在提問這一方面擅長與否，那就是要精心設(shè)計問題，擅長設(shè)疑，擅長抓住切入點，抓住適當(dāng)?shù)臅r機提出問題。因此，教師在備課的時候，務(wù)必要認(rèn)真鉆研教材，抓住文本的重點、難點和訓(xùn)練點，更要結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)知層次，提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提問得巧妙，才能激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生思考，能提高課堂效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維先于老師的教學(xué)內(nèi)容，達到一種相互默契的程度

9、。例如在教學(xué)山中訪友一課時，筆者問：作者為什么把進山看風(fēng)景說成是山中訪友？引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主旨。這么巧妙的問題一出，學(xué)生很容易就理解了作者的用意和文本的主題。 五、系統(tǒng)性原則 所謂“系統(tǒng)性”原則是指教師設(shè)置的問題不是雜亂無章的，問題之間也不是無任何根據(jù)與聯(lián)系，孤立存在的，它們必須形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，彼此之間無論在橫向上還是縱向上都有明顯的體現(xiàn)與反映。系統(tǒng)性原則要求教師：1.從整體上把握教材，明確各單元的知識點在整冊教材中的地位和作用，熟悉各單元知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識點間的聯(lián)系，設(shè)計提問內(nèi)容。2.設(shè)計好問題的梯度和坡度，把握好問題的難易層次，由易到難、由淺入深、由簡到繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，步步深入，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。學(xué)記中說：“善問者如伐堅木，先其易者，后其節(jié)