學習魯迅寫心情

1、 讓我輕輕地走近你學習魯迅寫心情教案 一、走近你入情 、導入 （投影展示幻燈片一：走近你入情 主標題：讓我輕輕地走近你） 同學們，面對齊老師，初來乍到的新老師，還有偌大的會場這么多聽課的教師，大家的心里一定有非常豐富的想法吧。齊老師想走近同學們的內心，傾聽大家的心聲。你們愿意告訴老師你們此刻的心情嗎？ 生1：緊張 師：老師從你的聲音里都感覺到你的緊張了，沒關系，咱們深呼吸，放松好嗎？ 生2：我覺得既緊張又興奮。 師：你的心情比剛才的同學略復雜了些，你興奮的心情，讓老師覺得你是一個充滿激情的孩子。 生3：好奇又新鮮。 師：嗯，你肯定是一個特別善于探索新事物的孩子，很好，保持這顆好奇心，你會收獲人

2、生更多的精彩。 師：謝謝同學們對老師如此坦誠地說出了自己的心聲，這表明同學們對齊老師是非常信任的。那么，就讓我們在這種輕松而彼此信任的氛圍中，開始今天的學習吧！ 、請同學們齊聲讀出咱們今天的學習目標學習魯迅寫心情。 （投影展示幻燈片二：學習魯迅寫心情） 、同學們還記得社戲嗎？ （投影展示幻燈片三：社戲圖片） 生：記得 師：是的，迅哥兒和平橋村那一群淳樸可愛的伙伴們，一起走過的江南水鄉(xiāng)迷人的夜景，以及他們一起看過的社戲，至今令我們記憶猶新。魯迅先生通過這部小說，抒寫了他對童年生活的美好回憶，和留戀的心情。 現(xiàn)在，老師已將社戲中集中寫迅哥兒心情的精彩片斷摘錄了下來。老師請兩名同學分別美美地朗讀這兩

3、個片斷，同學們在聽讀的過程中去找一找，哪些詞句可以更方便我們走近迅哥兒的內心世界呢？我們可以感受到他怎樣的心情？ （投影展示幻燈片四、五：片斷一、片斷二） 生1生2分別朗讀（配樂） 師分別點評兩位同學的朗讀： 生1你讀得特別認真，只是語速有點快，咱們朗讀的時候可不能著急，要不急不緩，讓聽眾能感受到句段的節(jié)奏和停頓。 生2老師發(fā)現(xiàn)你朗讀的時候，不僅是用聲音在朗讀，從你的表情神態(tài)來看，你是在用心讀，特別棒，你在朗讀方面是大家的榜樣。 同學們，請你們說說，你從兩個片斷中感受到了迅哥兒怎樣的心情？請你用：我覺得迅哥兒的心情是 ，我從“ ”可以看出來。 學生回答： （投影展示幻燈片六） 片斷一 A “只

4、有我急得要哭?！?B “我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。” C “這一天，不釣蝦，東西也少吃?！?“晚飯過后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲，只有我不 開口。” 片斷二 A “我高興了。” B “我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。” C “我們一哄地出了門?！?“大家跳下船?！?D 兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月 色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑 去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還 有幾點火，料想便是戲臺，但或者也

5、許是漁火。 師：在這兩個片斷中，魯迅先生各用了一個什么關鍵詞來概括迅哥兒的心情？ 學生回答：急 高興 師：同學們的發(fā)現(xiàn)又快又準，不愧是機靈的孩子們。原來迅哥兒的內心世界如此之豐富。下面，老師和同學們一起來探討一下，魯迅先生是如何帶領我們一步步走近迅哥兒的內心的。 二、讀懂你入理 1、讀文本 （投影展示幻燈片七 讀懂你入理 兩幅圖片，一個急的表情，一個高興的卡通圖片） 師：迅哥兒此刻的心情怎樣？ 生：第一幅圖片，著急，第二幅圖，高興。 師：我們?yōu)槭裁床粫f成憂傷、害怕或其他的心情？ 生：因為作者這樣寫到：只有我急得要哭；我高興了。 師：哦，魯迅先生直接告訴你，迅哥兒怎么啦！ （投影展示“只有我急

6、得要哭；我高興了”） 那迅哥兒為什么著急，又因為什么變得高興了？ 生：因為特別想去看社戲卻去不了；后來雙喜想到了辦法，迅哥兒終于如愿以償了。 師：老師已經感覺到你走近了迅哥兒的內心，一個“特別”就將這份著急強調突出了；一個“如愿以償”，愿望實現(xiàn)一剎那的喜悅高興，我們也感同身受。 2、加一筆 師：同學們，如果你是魯迅筆下的迅哥兒，請你用一句話來寫一寫你此刻的心情。咱們分兩組來寫，這一組的同學寫著急的時候，那一組的同學來寫高興的時候。 學生每人寫一個句子，然后依次展示（老師逐個點同學來說。） ：我走也不是，坐也不是，只有急得直跺腳。1例：生 師點評：老師從你的描寫中看到了你行坐不安，直跺腳的動作。

7、（板書：動作） 生2：我飯也吃不下，覺也睡不著，整天板著臉，一句話也不想說。 師點評：你不僅用寢食難安形容你的著急，“板著的臉”還讓我們看到了你寫在臉上的“著急”的表情。（板書：神態(tài)） 生3：怎么辦？怎么辦？我的心里好像有一百只老鼠百爪撓心，怎么辦啊怎么辦？ 師點評：你不說，老師真不知道你著急起來，心里是這樣的滋味呢？謝謝你告訴了老師。你的“怎么辦？”是自己在跟自己說話，我們叫獨白（板書：獨白）不僅如此，你還運用生動的比喻，寫出了心里的一種幻覺，“百爪撓心”，特別形象，特別生動。真棒。（板書：幻覺） 生4：一陣熱風吹拂在我的臉上，讓我更加煩悶，我感到天氣也在跟我作對。 師點評：喲，你覺得老天爺

8、也在跟你作對了嗎？如果我是那陣熱風，我會覺得自己好無辜啊！老師發(fā)現(xiàn)你的寫法很有特點，你是在通過景物傳達你的內心世界。非常高明。（板書：景物）你用“吹拂”來寫讓你煩悶的熱風，在這個語言環(huán)境中，你是否可以再斟酌一下。 生5：老師，我覺得他這個“吹拂”可以替換成“撞”，因為心里“著急”，所以這陣風吹來的感覺應該是不美好的，用“撞”可以顯得風是“魯莽”“有力”的。 師點評：唐朝詩僧齊己作了一首早梅詩，其中有前村深雪里，昨夜數(shù)枝開的句子。鄭谷說，數(shù)枝不能突出早字，不如改為一枝好。齊己嘆服。當時讀書人稱鄭谷是齊己的一字師。老師現(xiàn)在想說，你就是該同學的“一字詩”。老師都要崇拜你了。 生6：“好，這出戲太好看

9、了。阿發(fā)給我端來豆?jié){，太香了。我伸出舌頭舔了舔嘴角的豆?jié){”一陣風吹來，我打了一個機靈醒了。原來我趴在桌上睡著了。 師點評：你真是個機靈的孩子，日有所思，夜有所夢，你的這個夢境，已將你心中的那份急切向往社戲的心情表達得淋漓盡致了。（夢境） 生7：我心里樂開了花，甜滋滋的。 師點評：你也用幻覺來寫心情，“樂開了花”一樣的高興，簡潔而生動。 生8：我們立刻飛奔起來，跑出小院，跑過石橋，跳到了航船上。 師點評：老師發(fā)現(xiàn)你也是用動作來展現(xiàn)人物的內心的，特別值得稱道的是，你運用的是一組整齊的短句，句式工整，節(jié)奏感強，很符合此時的情境。你真是一個用心的同學。 生9：“哈，太好了！”我興奮的大叫起來。恨不得讓

10、城里的伙伴都聽到，我終于可以去看社戲了。 師點評：老師發(fā)現(xiàn)你的描寫更富有想象力。抑制不住的高興全在這一句“哈，太好了”的語言描寫當中了。（板書：語言）李白詩云：不敢高聲語，恐驚天上人。老師覺得你是：唯有高聲語，方驚城里人。 生10：我樂得一蹦三尺高。外祖母看見我高興的樣子，終于舒展開了一直緊鎖的眉頭。 師點評：老師覺得你跟大家寫的角度都不一樣，其他同學都是寫的自己的表現(xiàn)，你除了寫自己，你還寫了外祖母的神態(tài)。外祖母是寵愛我的，所以我著急，外祖母也著急，現(xiàn)在我高興，外祖母也高興了。其實外祖母舒展的眉頭就是對我的側面烘托。老師太佩服你的觀察角度了。（板書：寫他人） 3、得技法 同學們，真正的是一千個

11、讀者，就有一千個哈姆雷特，一千個迅哥兒，就會有一千個不同的表達著急與高興心情的方式。但是，無論我們用哪種方式來表達心情，例如大家剛才用到的，語言、動作、獨白、幻覺等等，其實我們可以發(fā)現(xiàn)一個秘密，那就是 寫好心情，都是從兩個角度來寫的，即向內看，寫一筆；向外看，寫一筆。 現(xiàn)在我們再回到魯迅先生筆下的迅哥兒身上去看看，魯迅先生是不是也這樣來寫心情的呢？ （投影展示幻燈片八 片斷一片斷二四組句子） 學生討論歸納：兩個片斷組句子都是向內寫一筆，組句子則是向外寫一筆。 這便是我們從魯迅先生的社戲一文中悟得的一點寫心情的技法，老師稱之為：寫好心情三步曲 （投影展示幻燈片九 寫好心情三步曲 告訴你我怎么啦

12、向內看寫一筆 向外看寫一筆） 請同學們記下來。 所謂向內看，就是寫出我們讀者旁人看不到的內心世界，人物自己拿自己撒氣，往人物內心深處去挖掘。此時此刻，人物有哪些想法，人物的心是如何縱橫馳騁的，只有“我”知道。其實，向內看，就是要“用心看”，要借助“心”這雙眼睛，讓它去為讀者展示人物豐富的內心世界。 向外看，便是“用眼看”，視野所及，可以看到自己，也可以看到他人；可以看到人物，也可以看到天氣，可以看到無論是人還是物，無論是眼前還是天邊，都可以盡收眼底。 如果我們寫心情，也像魯迅先生這樣，用好三步曲，我想我們的心情刻畫一定會豐富多彩，搖曳多姿，對凸顯人物性格，表達作品主題，起到錦上添花的效果。 三

13、、跟你玩入味 1、設情境 同學們，你們還記得課前，大家告訴老師，你這節(jié)公開課時的心情嗎？如果現(xiàn)在請你來評價一下，僅僅用“緊張“激動”等詞語來表述，你覺得怎樣？ 生1：太簡單了，不夠形象生動。 師追問：現(xiàn)在老師給你一個機會，你準備怎樣充實這個表述呢？ 生1：我準備用今天學到的方法，向內看，寫一筆，向外看，寫一筆。 師：嗯，好的?，F(xiàn)在，請每個同學做回你自己，來向在座的老師和同學們，描述你這節(jié)課的內心世界吧。 （投影展示十：跟你玩入味 場景：公開課開始了） 2、學生練筆五分鐘 3、請學生展示作品。 由學生自己朗讀寫作片斷，其他同學認真聽讀。 4、學生點評該生的片斷，并提出修改意見。 例如 今天新老師

14、在這么大的教室里跟我們上課，下面坐了這么多的聽課老師，我心里緊張極了，非常害怕。我不敢舉手回答問題，生怕出錯了，鬧笑話。 學生評價該片斷是否用到了告訴你，向內看，向外看。 告訴你我心里緊張極了，非常害怕。 向內看生怕出錯了，鬧笑話。 向外看新老師，這么大的教室，這么多的聽課老師。 如果現(xiàn)在咱們以一百分為總分，你給他打多少分？ 生1：七十分。 師追問：為什么，扣掉的三十分是因為什么？ 生1：我覺得他寫得太簡單了，不豐富。 師追問：怎么不豐富？如果是你，你會怎么寫？幫幫他。 生1：他的向外看，寫的是教室和老師，但是沒有教室的氣氛和老師的特點，也就是沒有很好的運用環(huán)境來烘托人物緊張的心情。 師：老師

15、覺得你的分析有道理。同學們想一想，咱們今天的這間教室與平常上課的教室有哪些不同？ 生2：教室很大，聽課老師很多。 師追問：老師想問下你，你有過在像這么大的舞臺為大家表演節(jié)目的經歷嗎？ 生2：有過。 師：嗯。你的節(jié)目是你特別得心應手的，那個時候，你有沒有希望這間教室還再大一點，能夠讓更多的觀眾來欣賞到你的節(jié)目。 生2：是這樣想的。 師：你的演出特別精彩，你最希望看到下面的觀眾給予你什么？ 生2：最熱烈的掌聲。 師：也就是說，觀眾的掌聲和認可便是對你成功后的最大鼓勵，相信你看到了，心里也是樂開了花。用咱們今天學到的技法，用我們的眼睛在向外看，用看到的他人來襯托我們的心情。 但是，如果是像這位同學所

16、寫的，他今天很緊張，同學們覺得該怎樣寫出教室的環(huán)境特點？你來說。 生3：偌大的教室，今天出奇的安靜，空氣仿佛也凝固了。 師點評：哦，對于心情緊張的孩子來說，他早已把自己與外界屏蔽了，也許，只想把自己藏起來，消失在聽課老師的視線里才好。 師：咱們今天的教室特點，除了大，還有一些燈光，大家想想，如果要幫這個學生烘托緊張心情，你準備怎樣寫燈光？ 生4：我會覺得今天的燈光特別刺眼，晃得我睜不開雙眼了，使我感到頭暈目眩。 生5：我覺得今天教室里的燈光，就像一雙雙眼睛，緊緊地盯著我，讓我不敢動彈，無處遁形。 師：我覺得這兩位同學的感覺特別細膩，而且都善于運用凝練的成語來表達豐富內涵。 同學們想一想，向外看

17、還可以有哪些角度。 生6：寫自己的動作。 師：老師請你試一試。幫他寫一寫緊張時候的舉止。 生6：我時而把手放在桌上，不自在；時而放在腿上，不恰當；背在身后，太幼稚我突然覺得現(xiàn)在的這雙手怎么是多余的部分了呢？我到底該把它放在哪里？ 師：老師覺得你這組句子的句式特點很美，整散結合，讀來有音韻美。更妙的是你的視角放在一雙手上，此刻因為緊張，跟一雙手過不去了。特別的真切而形象。太棒了，老師要為你的這組句子點個贊。 生7：向外看，還可以看同學們。 我覺得他們肯定盡情地享受著課堂，只有我不敢舉手，同學們跟著老師的節(jié)拍，此刻， 已經把我遺忘了。 師：你的句子是用同學們的積極表現(xiàn)與自己形成對比反襯，來突出人物

18、的緊張的。特別新穎。你的發(fā)言給老師帶來新的啟發(fā)，這是老師在備課的時候沒有考慮進來的。謝謝你，老師稱你為一技之師，好不好。 因為緊張不敢舉手，那你的內心深處想不想能大膽地舉手回答老師的問題呢？ 生8：有。 師追問：那你怎樣帶領我們走近你的內心去，告訴我們你的內心世界。 生8：我仿佛看見自己自信地站了起來，同學們向我投來崇拜的眼神，老師用她的微笑在鼓勵我的勇敢。 師：你是用心在向內看，在想象自己發(fā)言的狀態(tài)，流露出了你心中的那份期盼。 （下一位同學）你還覺得可以怎樣看？ 生9：老師，你千萬不要點到我啊。我在心里默默祈禱，一直以來，我是那么的膽小，在同學面前說話都會紅臉，何況今天這么多的人在關注著課堂，唉，我多么羨慕同學們的落落大方啊 師點評：你運用了人物內心的獨白，展現(xiàn)