教育科學(xué)研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1、教育科學(xué)研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義有效促進教師專業(yè)成長的教育科研的本質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學(xué)生，對教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計劃、實施教育教學(xué)計劃、評價教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一

2、種實踐性、情境性很強的職業(yè)，它需要實踐者自覺地將經(jīng)驗反思和理論探索在實踐中有機地結(jié)合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。教育科研型教師的專業(yè)成長特點教育科研不僅有力和迅速地推進了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴，增強了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進他們的實踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具

3、有崇高的社會地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進行教育科研的動機和意向，能積極關(guān)注國內(nèi)外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學(xué)習(xí)與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和

4、自律意識的形成也是教師達到自覺實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結(jié)果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現(xiàn)對教育實踐認識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認真思考自己在教育中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會

5、更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標(biāo)志。通過教育科研有效促進教師專業(yè)成長的方法和途徑育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對自己的教育教學(xué)工作進行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自

6、身在教育教學(xué)實踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進行適時的總結(jié)，同時還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強調(diào)教師以自身的真實生活為基礎(chǔ)，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進步與全

7、面提升。科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對某一個教育、教學(xué)共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索實現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。反思教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的促進反思教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐中的問題進行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強