提高小學生數(shù)學交流能力的嘗試

1、提高小學生數(shù)學交流能力的嘗試隨著新課程標準的實施，在課堂教學中逐漸摒棄了把學生當作“容器”，進行“填鴨式”的以教師為主導的單邊教學活動，更加關(guān)注學生在學習過程中的交流活動。有效的課堂交流，不僅能培養(yǎng)學生認真組織自己的數(shù)學思維，清晰地向別人表達自己的想法；還可以讓學生聽明白別人的觀點和方法，并能評價它的正確性和實用性，使學生自身的策略和思想得到檢查和完善。因此，對于教學中如何培養(yǎng)學生的交流能力，我做了以下嘗試。一、課堂中適當給學生“留白”課堂的“留白”能給學生獨立思考和理清思路的時間，給學生充分課堂練習和語言應(yīng)用的機會。我們在教學實踐中經(jīng)常會遇到這種情況：老師為了充分利用有限的40分鐘，在提出問

2、題后，馬上請學生作答，學生沒有思考的余地；或是提出足夠多的問題，使“一問一答”成為固定的教學模式，往往大多數(shù)問題都缺乏針對性，認知水平較低。這樣的交流，不能啟發(fā)學生的思維，是低效的。這就要求我們在課前要認真鉆研教材，吃透教材，充分了解學生已有的知識水平，提出的問題要符合學生的思維水平和認知水平，并在課堂中用清晰的語言表述，讓學生聽明白；當提出的問題有一定的深度時，要給學生充分的時間進行思考或與同桌相互交流，再作出回答；學生回答后，教師不急于給出評價，可等待一會兒，讓學生自己再進行補充或修正，或者是在學生回答完問題之后進行追加問題，再延長等候時間，讓其他學生也有思考的時間，并把注意力引向這位學生

3、的回答。這樣不僅提高回答問題的準確性，還讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。二、營造良好的交流情境美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，才能發(fā)揮學生的潛能?！苯處熤挥蟹畔录茏?，和學生平等地交流，才能將學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。如：“長方體和正方體的表面積和體積練習課”的教學片段。出示習題：一個長方體木箱，長5米，寬5米，高10米，這個長方體的表面積和體積各是多少？師：誰能說說這道題的表面積該怎樣計算？看誰的方法多?同桌之間可以相互討論。學生開始交流，并列出了（55+510+510）2、552+5102+5102、5

4、104+552等不同的算式，我都給予了積極的肯定，正要進入下一個環(huán)節(jié)時，一個平時很調(diào)皮的學生站起來說：“老師，我還有一種方法，列式是5510?！边@時，很多學生開始輕輕地爭論，一位學生笑著說“你求成長方體的體積了?！北姸嗤瑢W都點頭稱是?！拔覜]有錯?！边@個同學爭辯道。我也有點疑惑，但還是堅持“學會耐心傾聽學生表述”的原則，那是對學生的尊重。同時，我也在試著理解他列的算式是否有意義。于是，心平氣和地對他說：“你能把自己的想法和大家說說嗎？”“行！”他拿著文具盒代替長方體學具，邊指邊說：“長方體的一個側(cè)面面積是510，可以看成是2個55，4個側(cè)面就是8個55，上下兩個底面是2個55，這樣長方體的表面積

5、一共有10個55，即5510?！甭犃怂幕卮?，我讓其他學生說說對這種方法有什么爭議，他每一步求的是什么？最后，問道：“同學們，明白了嗎？原來他是運用轉(zhuǎn)化的方法，不但沒有錯，而且很有新意?！辈ь^鼓起了掌，頓時，教室里掌聲如雷，很多同學都向他投去了贊許的目光。給這位學生一個解釋的機會，認真傾聽這位學生列式的依據(jù)，出現(xiàn)了峰回路轉(zhuǎn)的效果，不僅能讓其他同學多一條解題思路，還能鼓勵全體同學積極參與數(shù)學學習。三、充分利用小組合作學習合作學習成為學生學習數(shù)學的重要方式，這樣的學習方式充分體現(xiàn)了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。因此小組合作學習落到實處，將會提高課堂教學效率。在組織學生合

6、作時，教師首先向全班同學說明合作的要求，在討論前，每個同學先進行獨立思考，也可以把自己的意見記錄下來，再在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的意見，其他同學注意傾聽，接著才討論，形成集體意見。這樣，每個人都有思考和表達意見的機會。教師在組織小組匯報時，也應(yīng)注意自己的表達方式，把“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。還可以把其中一個小組的意見作為靶子，其他小組針對這個小組的意見發(fā)表不同的見解，形成以團體性質(zhì)的爭辯，碰撞出思維的火花，從而加深對問題的認識，也為提高學生數(shù)學交流能力奠定了基礎(chǔ)。四、允許出錯，讓學生敢于交流古人曰：“失敗乃成功之母?！狈诺綄W生的學習上可以表示為出錯了沒有關(guān)系，只要找到錯

7、誤原因、分析之并吸取教訓，便能達到成功?？墒牵谀壳暗恼n堂上，如果學生出錯了老師就會讓其坐下，再叫一個學生來回答，如果作業(yè)本上出錯了第一個問題就是“你上課在聽嗎？”久而久之，我們就堵住了學生的嘴。殊不知，很多課堂上的精彩都是從錯誤中閃現(xiàn)的。例如：“簡便計算”的教學片段。在教學了運用減法的基本性質(zhì)進行簡便計算后，出示了這樣一道練習題：65+35-65+35，要求學生是怎樣簡便就怎樣算。除了少數(shù)學生外，大多數(shù)學生都這樣寫：65+35-65+35=（65+35）-（65+35）=0。讓幾個學生說說他們的思考方法，都是說65和35能湊成100，所以把這兩個數(shù)先加起來。這時，如果老師一著急武斷地判斷為錯

8、，并直接講解正確的方法，學生可能不太容易接受。所以，教師問學生還有沒有其他的方法。一個學生提出了不同的做法：65+35-65+35=65-65+35+35=70，并說了自己的理由。教師再讓其他學生比較哪種方法最妥當，學生猶豫了。于是，教師比照性地出示題目65+35-65-35，讓學生比較兩道題目討論他們的算法，從而作出正確的判斷。善待學生的錯誤，讓每一個孩子在課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。五、培養(yǎng)學生傾聽、表達的習慣在教學過程中，鼓勵學生積極發(fā)言的同時，引導學生學會傾聽也是必要的。如果不會傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？教師必須在課堂中有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，做到：首先是細心，無論是老師講課，還是同學發(fā)言都要做到認真聽；其次是耐心，特別是同學發(fā)言錯誤時，不要急于打斷，聽完了再發(fā)表意見；再次是虛心，當老師和同學提出正確的意見是要善于接受，并糾正自己的不足；最后是用心，別人提出的意見，不要一味的全部接受，要有選