地質(zhì)資源與地質(zhì)工程發(fā)展戰(zhàn)略講解

1、111.4 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告一、引 言1. 研究目的與意義黨的十六大圍繞推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略部署，從經(jīng)濟(jì)、政治、科教和可 持續(xù)發(fā)展 4 個(gè)方面提出了全面建設(shè)社會(huì)主義小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。報(bào)告明確指出，全面建設(shè)社會(huì)主義小康 社會(huì)，必須使“全民族的思想道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教 育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療體系。人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段 教育，消除文盲。形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 ”十六大能以如此大的篇 幅來闡述科技、教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體目標(biāo)中的位置

2、，這充分說明黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體清醒地認(rèn)識(shí)到在全面 建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中，科技、教育具有比以往任何歷史時(shí)期都更加重要的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前，我國(guó)教育如何與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，同時(shí)又要盡可能排除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的消極影響， 如何建立起既符合教育規(guī)律又符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的新體系和新模式等問題是我國(guó)教育戰(zhàn)略面臨的時(shí)代課 題?！叭狈茖W(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐可能是盲目的實(shí)踐” ，所以開展并加強(qiáng)我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略理論基礎(chǔ)的研究是 深化教育改革的當(dāng)務(wù)之急。地質(zhì)類專業(yè)以地球作為研究對(duì)象，以礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)、建筑物地基及地下工程的施工、地質(zhì)災(zāi)害 的治理和地下深部科學(xué)探測(cè)為服務(wù)領(lǐng)域，涉及到資源和環(huán)境兩大主題。地下資源真實(shí)信息的

3、最終確定和獲 取， 地質(zhì)災(zāi)害治理都必須通過地質(zhì)的手段來實(shí)現(xiàn)。人類一直在進(jìn)行著四大科學(xué)探索工程 “上天、 入地、下海、登極”，它們都與地球科學(xué)技術(shù)有深厚的聯(lián)系。 到 2020 年我國(guó)將實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)， 要走新型工業(yè)化道路， 大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。 實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)， 離不開資源與環(huán)境問題。 資源是人類社會(huì)活動(dòng)文明的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類可持續(xù)發(fā)展的重要支柱，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的重要因素。而 環(huán)境問題關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)從局部地方的工業(yè)公害轉(zhuǎn)移到全球和區(qū)域的環(huán)境問題上來，成為地球科學(xué)研究的 重要內(nèi)容。資源的枯竭，迫使人類去勘探開發(fā)埋藏更深、條件更艱苦的新型資源；環(huán)境的惡化，則需要人

4、類探索更深層次的原因，從根本上規(guī)避或消除影響因素。這些工作都需要科學(xué)家們利用地質(zhì)的技術(shù)手段來 了解最直接的信息。因此，在未來的10年或 20 年，培養(yǎng)滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的地質(zhì)類專業(yè)人才，是高等教育的重要任務(wù)。2. “地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”專業(yè)名稱的由來教育部“地礦學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)地質(zhì)工程分會(huì)”在2004 年 9 月武漢會(huì)議上，經(jīng)過充分的討論，致認(rèn)為，教育部頒發(fā)的普通專業(yè)目錄中將工科地質(zhì)專業(yè)劃分為“資源勘查工程”和“勘查技術(shù)工程”專業(yè)、在引導(dǎo)性目錄中將工科地質(zhì)專業(yè)統(tǒng)一在“地質(zhì)工程”專業(yè)中，這種專業(yè)劃分違背了教學(xué)規(guī)律，存在很多弊端。因此，建議采用“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”專業(yè)這一名稱代替原“地質(zhì)工

5、程”專業(yè)。二、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)1. 我國(guó)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展的歷史沿革1952年國(guó)家教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將國(guó)內(nèi)各大專院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，組建了一大批建有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校，地質(zhì)類專業(yè)劃分較細(xì)，在以后的發(fā)展過程中，相繼又建立了一些新的專業(yè)。到20世紀(jì)90年代，我國(guó)設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè) 15個(gè)左右。1993年，國(guó)家教委頒布普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有10多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油

6、與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國(guó)家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)大專業(yè)一一地質(zhì)工程專業(yè)（即這里的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)）。2. 我國(guó)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)辦有地質(zhì)工程專業(yè)的大學(xué)有：中南大學(xué)、西南科技大學(xué)、西安科技學(xué)院、長(zhǎng)安大學(xué)、淮南 工業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、焦作工學(xué)院、河海大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、 石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等；辦有勘查技術(shù)與工程專業(yè)的大學(xué)有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、成都 理工大學(xué)、吉林大學(xué)、石油大學(xué)等20所；辦有資源勘查工程專業(yè)的大學(xué)有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、貴州大學(xué)、昆明理工大學(xué)、吉林大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等24所

7、。由于這些學(xué)校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這些地質(zhì)專業(yè)名稱下，各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，例如有的側(cè)重煤 炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就 有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對(duì)于專業(yè)評(píng)估、管理等方面都造成了困難。3. 國(guó)外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀嚴(yán)格說來，國(guó)外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般分在工程領(lǐng)域，所設(shè) 的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細(xì)分，只設(shè)地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)。所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是 地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地

8、球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、 環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要 側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個(gè)專業(yè)每年只招收10余名學(xué)生。但是，要求學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要 求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的科研能力。加之，國(guó)外學(xué)校擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)生在校期間可自由使用。培養(yǎng)出來的學(xué)生一般也都具有較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)踐工作 能力。在走向社會(huì)后很快能適應(yīng)自己的工作。4. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)問題地質(zhì)工科教育的問題，從根本上講，可以歸結(jié)為

9、 3 個(gè)基本問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即要培養(yǎng) 什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的 時(shí)期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學(xué)生才能滿足國(guó)家需要。一段時(shí)間來，在高校有著“通才教育”和“專才教育”之爭(zhēng)，反映了高校教育界對(duì)我國(guó) 21 世紀(jì)本科 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格認(rèn)識(shí)上的差異。對(duì)這一教育改革中的根本性問題進(jìn)行討論，將有益于其他教改問題的 解決?！巴ú拧笔侵妇哂谢镜目茖W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握一般通用性工程技術(shù)和技能的，無(wú)特定或明顯專業(yè)傾 向的人才俗稱“素材型”人才，意喻為可繼續(xù)“雕琢”成所需要的專業(yè)人才。 “專才”則是指除具有 基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能

10、外，還掌握了針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)和技能的專門人才。前者為玉石， 后者為玉器，即所謂“玉不琢，不成器” 。當(dāng)然，二者是相對(duì)而言的，其不同之處主要是知識(shí)、能力和素 質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在一定的差異。但是，世界上沒有絕對(duì)意義上的通才或?qū)２?。二者是?duì)立統(tǒng)一于人才主體的同 一屬性的兩個(gè)方面，即人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的廣度和深度，不是完全隔離而不可調(diào)和的。那么， 21 世紀(jì) 的中國(guó)到底需要什么樣的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程人才呢？換言之，21 世紀(jì)的地質(zhì)工科類人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“通才”和“專才”屬性的平衡點(diǎn)應(yīng)該在哪里？我們認(rèn)為，這應(yīng)該根據(jù)地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、 我國(guó)基本國(guó)情和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要以及國(guó)際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來

11、決定。(1) 我國(guó)地質(zhì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)1) 為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障 主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護(hù)。2) 地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)與防治主要包括地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)，泥石流、滑坡發(fā)生規(guī)律與防治等。3) 生態(tài)環(huán)境與地球化學(xué)環(huán)境 主要包括對(duì)不同類型的生態(tài)、地球化學(xué)環(huán)境(濕地環(huán)境、城市環(huán)境、草原環(huán)境等等) ，進(jìn)行評(píng)價(jià)和預(yù) 警，為社會(huì)規(guī)劃與發(fā)展提供依據(jù)。4) 基礎(chǔ)工程地質(zhì)問題 主要包括人類工程(水利設(shè)施、路橋、核電站、大型民用建筑等)的地質(zhì)基礎(chǔ)研究與環(huán)境保護(hù)等。5) 全面深入認(rèn)識(shí)地球加強(qiáng)學(xué)科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導(dǎo)。6) 加強(qiáng)高新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用和

12、學(xué)科發(fā)展。(2) 我國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 首先，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，并且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐步完善，尤其是我 國(guó)加入 WTO 后，地質(zhì)工科教育原來面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國(guó)土資源部的政府 職能和運(yùn)行機(jī)制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設(shè)中工程地質(zhì)市場(chǎng)等將由市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測(cè)管理、保護(hù)和分配、地質(zhì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，則由政府部門通過制定 相應(yīng)的資源政策和法規(guī)來調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個(gè)部門或某個(gè)行業(yè)，而是市場(chǎng)。實(shí) 際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等，普

13、遍存在于許多產(chǎn) 業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中，因此，地質(zhì)工科教育面對(duì)的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識(shí)爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識(shí)，基本技 能的學(xué)習(xí)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來。近些年由于知識(shí)信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識(shí)老化周期縮短 的趨勢(shì)，其知識(shí)總量已達(dá) 35年翻一番的驚人程度。以前那種“讀四年書，用一輩子”的教育觀念已被 徹底打破。近些年生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進(jìn)修學(xué)位”熱在一定程度上就反映了這種變化。21 世紀(jì)的“終身教育”已日益普遍。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識(shí)快速增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。與知識(shí)增 長(zhǎng)的速度相比， 4 年的本科教育時(shí)間顯得太短。因此

14、，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個(gè)短暫的初 級(jí)階段， 其教育的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 綜合能力 (包括自己獲取知識(shí)的能力， 發(fā)現(xiàn)問題解決問題的 能力，實(shí)踐能力等 )和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。從這種意義上講，“育才在學(xué)校，成才在社會(huì)”的教育觀念比較恰當(dāng)?shù)仃U明了現(xiàn)代地質(zhì)工科教育在社會(huì)中的科學(xué)定位。還有，應(yīng)該看到，目前我國(guó)還處于發(fā)展中的初級(jí)工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā) 達(dá)國(guó)家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進(jìn)。當(dāng)前我們的國(guó)情制約著我國(guó)的地質(zhì)教 育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國(guó)的基本國(guó)情是經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)、人口多，高等教育還不能像發(fā)達(dá) 國(guó)家那樣能滿足人民群眾的

15、愿望，培養(yǎng)一位大學(xué)生要花費(fèi)國(guó)家大量錢財(cái)，我們不能把國(guó)家投入的有限的財(cái) 力單純來提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而應(yīng)該使培養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須能馬上承擔(dān)一定的專業(yè)工作，這樣 才符合我國(guó)的基本國(guó)情。(3) 國(guó)外大學(xué)對(duì)培養(yǎng)的地質(zhì)工程師的能力要求 從西方發(fā)達(dá)國(guó)家目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)可以看出，21 世紀(jì)將是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的時(shí)代，信息、生命、材料、能源、空間和認(rèn)知等科技領(lǐng)域的革命性成果將帶動(dòng)信息、新材料、生物 技術(shù)、新能源、航天航空、環(huán)保、文化和科技信息技術(shù)服務(wù)等新型產(chǎn)業(yè)的興起。以地球科學(xué)為基礎(chǔ)的集成 了電子、 信息、空間技術(shù)和新型勘察技術(shù)的地質(zhì)工科， 在知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用體系中將扮演十

16、分重要角色。 未來社會(huì)將要求地質(zhì)技術(shù)人才具備知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用的能力。因此，國(guó)際上對(duì)地質(zhì)工程技術(shù)人員的培養(yǎng) 著重于創(chuàng)新精神和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際地質(zhì)工程問題的能力。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)聯(lián)手來解決日益復(fù)雜的地質(zhì)問題。二次大戰(zhàn)后，各國(guó)都積極 致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機(jī)、環(huán)境 惡化、生態(tài)失衡和災(zāi)害頻繁等嚴(yán)重的社會(huì)問題。特別是，資源和環(huán)境問題是國(guó)際上共同面臨的重大問題。 它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、社會(huì)價(jià)值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯(cuò)綜 復(fù)雜，這單靠科技進(jìn)步和工程創(chuàng)新是無(wú)法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出

17、發(fā)，由自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué) 聯(lián)手方能解決。因此，國(guó)外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究和解決問題。由此可見， 社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要具有綜合知識(shí)、 綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新潛力的地質(zhì)技術(shù)人才。5. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)要求綜上所述，我國(guó)的地質(zhì)工程教育應(yīng)改變目前的“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標(biāo)和模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培 養(yǎng)“具有扎實(shí)基礎(chǔ)、一定專長(zhǎng)”人才為主，適當(dāng)兼顧對(duì)各行業(yè)人才的需要做法。目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的 人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：為適應(yīng) 21 世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、 知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才；培養(yǎng)具備基礎(chǔ)

18、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、 水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程 問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計(jì)施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評(píng)價(jià)、管理各類工程 建設(shè)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求應(yīng)該是：要求學(xué)生在學(xué)好數(shù)、理、化、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，主要 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，受到工程師的基本訓(xùn)練，掌 握運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論和先進(jìn)科技手段，具備進(jìn)行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)工程問 題的基本能力，并具有合理利用與保護(hù)自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應(yīng)該

19、獲得如下幾方面的知識(shí)和能力：(1) 掌握地質(zhì)工程學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)；(2) 掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和 測(cè)試方法，掌握常見地質(zhì)工程問題的分析方法；(3) 具有對(duì)區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進(jìn)行綜合分析及礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)、管理的初步能力； 具有巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工及管理初步能力；具有解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的能力；具有對(duì)環(huán)境 地質(zhì)做出評(píng)價(jià)與規(guī)劃的初步能力；并初步具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理上述地質(zhì)問題的能力；(4) 熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)；(5) 掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源

20、與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；并具有 強(qiáng)的自學(xué)能力，具有初步的科研能力和一定的實(shí)際工作能力。三、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的教學(xué)問題目前，設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)學(xué)校的學(xué)生、特別是綜合性大學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生，大多來源于不發(fā)達(dá)地區(qū) 的農(nóng)村，生源質(zhì)量相對(duì)較差，生源數(shù)量少，學(xué)校在招生時(shí)沒有挑選的余地，這樣的學(xué)生在培養(yǎng)過程中就有 特殊性。需要在教與學(xué)過程中下更多的功夫。加強(qiáng)地質(zhì)工科類專業(yè)本科教學(xué)過工作，必須從“教”和“學(xué)” 兩方面著手，一方面提高教師的教學(xué)積極性；另一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，學(xué)為主體 的觀念，堅(jiān)決避免以條件，以教師來進(jìn)行課程設(shè)置的現(xiàn)象，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。對(duì)

21、地質(zhì)工科類專業(yè)發(fā)展要從如下幾方面來進(jìn)行。1. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，是教與學(xué)的依據(jù)。地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的 需要經(jīng)常組織教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。在修訂過程中，注意把培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程體系中，反映到教學(xué)內(nèi)容 中。注意理論與實(shí)際的結(jié)合，知識(shí)傳授與智能、技能訓(xùn)練的結(jié)合。在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。盡量增加選修課，增加學(xué) 生自學(xué)的時(shí)間，創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出以下 4 個(gè)特點(diǎn)： 以主干地學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系。 基礎(chǔ)和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)教育，其課時(shí)要占一定比例。

22、與人文、管理學(xué)科融合滲透。 注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的課程體系地球科學(xué)是一個(gè)大科學(xué)，所涉及的內(nèi)容和方法非常復(fù)雜，課程設(shè)置可繁可簡(jiǎn)，關(guān)鍵是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo) 來設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。在設(shè)置課程體系時(shí)要遵循“有所為，有所不為”的原則，篩選課程科目，壓 縮課程內(nèi)容，以達(dá)到能力培養(yǎng)之目的?？v觀美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的地學(xué)教育， 他們的地質(zhì)學(xué)課程體系主要包括三類課程：通修基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和綜合研究性課程。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi) 外教學(xué)模式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，逐步形成地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的 課程體系；力求體系知識(shí)、能力和素質(zhì)教育

23、的內(nèi)在聯(lián)系和寬口徑、大專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建立了合理的知 識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系由大學(xué)基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程和學(xué)科方向選修課程三個(gè)層次構(gòu)成。這種做法，近幾年在中南大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并未因?yàn)閷I(yè)課數(shù)量的減少而受到影 響，相反，同學(xué)們對(duì)地球科學(xué)的整體性有了更好地理解和掌握，對(duì)一些具體的地質(zhì)問題的分析能力、解決 能力以及地學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力有了更好地表現(xiàn)。實(shí)踐表明：綜合的、系統(tǒng)的課程體系比分散的、瑣碎的知 識(shí)累加更有利于學(xué)生能力的提高。3. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)要求實(shí)踐教學(xué)在鞏固理論教學(xué)的成果，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐 能力等方面，具有其他教

24、學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的特殊作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能 力。我國(guó)各高校由于專業(yè)改制和擴(kuò)大招生，造成教學(xué)資源緊張，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程更受到環(huán)境資源的限 制。想盡辦法堅(jiān)持做到不減少學(xué)生的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 的動(dòng)手能力，把實(shí)踐教學(xué)作為理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合點(diǎn)。在進(jìn)行地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科建設(shè)時(shí)，必須注重加大教學(xué)硬件資金投入，使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備水平上檔 次，努力提高實(shí)驗(yàn)手段，選擇科技含量較高的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生觀察、動(dòng)手提供優(yōu)越的條件，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、盡快提高專業(yè)素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)一 方面

25、要加大投入，添置一些大型精密儀器設(shè)備、建設(shè)較高檔次的實(shí)驗(yàn)室；另一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使 高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)緊密與科研工作結(jié)合起來，一方面使學(xué)生們通過參加實(shí)際項(xiàng)目的攻關(guān)，學(xué)到了創(chuàng)造性思 維的方法，提高學(xué)生們實(shí)際科研工作的能力，更重要的是解決了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題。4. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)代高級(jí)科學(xué)技術(shù)研究或者發(fā)展戰(zhàn)略研究人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，必須作 為我國(guó)科教工作、知識(shí)分子工作的重點(diǎn)來抓，建設(shè)大量的能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的創(chuàng)造性的科學(xué) 技術(shù)研究或發(fā)展戰(zhàn)略研究的人才隊(duì)伍，必須要有一支高素質(zhì)、具創(chuàng)造性的師資隊(duì)伍。目前，由于我國(guó)地礦行業(yè)不景氣，在學(xué)校里很

26、多教師、特別是青年教師不太安心地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)， 相當(dāng)一部分教師改行或調(diào)離本專業(yè)，使得相當(dāng)一部分學(xué)校出現(xiàn)優(yōu)秀師資短缺，在很多程度上影響了地質(zhì)資 源與地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展。要根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況建立一支熱愛地學(xué)教事業(yè)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，職稱和年齡結(jié)構(gòu)合 理的教師隊(duì)伍。首先要提高教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，包括學(xué)歷層次、理論水干和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而提 高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。不斷優(yōu)化本專業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年 齡結(jié)構(gòu)等。 要采取措施在設(shè)有地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)校建立一支完整的學(xué)術(shù)梯隊(duì)， 包括學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師。 具體措施包括提供研究經(jīng)費(fèi)、提高地質(zhì)類教師待遇。同時(shí)，加

27、大對(duì)年輕教師的科研、教學(xué)水平培養(yǎng)提高， 努力提高教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)地質(zhì)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師開展教育科學(xué)研究。如果教師科研能力低，學(xué)生的創(chuàng)新 能力必然就差，素質(zhì)教育難以順利推進(jìn)；形成這種局面，與我國(guó)以前形成的“重教書、輕科研” ，“忽視科 研成果向教育教學(xué)轉(zhuǎn)化”使“教育教學(xué)與科研相脫節(jié)” ，認(rèn)為教師的主要職責(zé)就是教好書，搞科研是不務(wù) 正業(yè)的認(rèn)識(shí)有著直接的關(guān)系， 這種片面的指導(dǎo)思想直接造就了一大批教書匠， 扼殺了一大批教育家的成長(zhǎng)， 與實(shí)施素質(zhì)教育、培育學(xué)生的科學(xué)技術(shù)研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究的能力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要極不相適應(yīng)。 可以這么認(rèn)為，教書匠只能夠培養(yǎng)出

28、應(yīng)付考試的高才生，但在創(chuàng)新能力上卻是低能生。面對(duì)眾多高分低能 的學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都抱怨。這是一個(gè)不需要爭(zhēng)論的事實(shí)。確立教師堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉的指導(dǎo)思 想是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略實(shí)施相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需要。鼓勵(lì)教師把科研成果 引進(jìn)課堂，引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的全過程，教學(xué)與科研并舉，形成既出成果和效益，又培養(yǎng)人才的良性循環(huán)的局 面，這正是素質(zhì)教育所追求的最高境界；通過課題研究不斷形成一支熱衷于教學(xué)工作又善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律 指導(dǎo)工作的科研型教師隊(duì)伍和科研型管理干部隊(duì)伍。5. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的教學(xué)研究與改革深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)的不斷更新，使

29、得許多新知識(shí)不能 及時(shí)反映在書本中，這就要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。（1）更新教材內(nèi)容，盡量將與專業(yè)發(fā)展密切、反映國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和交叉學(xué)科的最新科研成果 引入教材，促進(jìn)基礎(chǔ)課程的通用化。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的規(guī)范化，同時(shí)，加強(qiáng)課程 的教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。但也要針對(duì)我國(guó)各高校所辦地質(zhì)工程專業(yè)的不同側(cè)重面，不一定要過分強(qiáng)調(diào) 使用統(tǒng)編教材，要適當(dāng)注重各校特色，沒有特色就會(huì)丟掉優(yōu)勢(shì)。（2）教學(xué)方法改革，就是要落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的 培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該避免講授太細(xì)，教師要精講、少講，給學(xué)生留下思考的空間，把課堂講 授與研討、模擬

30、、案例教學(xué)、實(shí)踐等形式相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，既重視知識(shí)的傳授， 又注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基 本結(jié)構(gòu)和基本方法，要改變“教師教材講臺(tái)黑板粉筆”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師的 主導(dǎo)作用要從單純的“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，要從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)學(xué)過程中傳授新 知識(shí)，傳授治學(xué)之道。學(xué)生的主體作用應(yīng)從單純地“聽”向有指導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，才能學(xué)好知識(shí)，掌握方 法，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。改革教學(xué)方式方法，還必須學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)方式、方法，尤其是國(guó)外的個(gè)性化的教 育方式。采用“揚(yáng)長(zhǎng)教育”方法，為優(yōu)秀

31、學(xué)生“加餐” ，為落后學(xué)生“進(jìn)補(bǔ)” 。此外，在教學(xué)過程中可以交 互使用特色教育方法、精致教育方法、主體性教育方法、互動(dòng)教學(xué)方法、創(chuàng)造教育方法、生動(dòng)教育方法以 及養(yǎng)成教育方法等，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。（3）改革教學(xué)手段，要采用各種教學(xué)手段，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué) 實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，在改革高校的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、提高師生獲取信息水平 和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)等方面均起到了促進(jìn)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它至少有這樣幾個(gè)好處：第一， 節(jié)約大量板書時(shí)間，增加課堂信息量；第二，具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理 論知識(shí)的理解；第三，利用計(jì)

32、算機(jī)制作課件，可以更加清楚其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并十分方便地實(shí)現(xiàn)各種各個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的鏈接，便于學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)的整體框架和邏輯聯(lián)系；第四，可將教學(xué)課件放置于校園網(wǎng)的教師個(gè) 人主頁(yè)上，便于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。還可開設(shè) BBS 討論區(qū)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的課后交流，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。 有些大學(xué)己對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)手段培訓(xùn)，而且收到了較好的效果，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠在教學(xué)過程 中比較熟練地進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生的反響較好，教學(xué)質(zhì)量已有明顯的提高。6. 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）關(guān)，是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、處理能力的檢

33、驗(yàn)和基本訓(xùn)練，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須特別予以重視。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題。我們?cè)谙驅(qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文 ）選題參考的同時(shí)，必須聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合技術(shù)改造和科研課題進(jìn)行，提供多種畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)方案供學(xué)生選擇。建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)程序和 規(guī)章制度。 教師要認(rèn)真管理， 能使學(xué)生們學(xué)到必要的從事科研工作的方法， 能對(duì)教師的科研工作做出貢獻(xiàn)， 能確保教師的科研項(xiàng)目順利進(jìn)行。只有通過對(duì)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，才能保證地質(zhì)工程專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng) 21 世紀(jì)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦，為我國(guó)的地質(zhì)教育贏得較高的聲譽(yù)，提高 我

34、國(guó)的辦學(xué)水平。四、建立一套切實(shí)可行的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系1. 構(gòu)建地質(zhì)工科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的依據(jù)針對(duì) 21 世紀(jì)對(duì)地質(zhì)工科類專業(yè)人才的要求，明確了地質(zhì)工科類專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)后，我們需要進(jìn) 一步了解影響培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要因素，這將為建立評(píng)估系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)和指標(biāo)內(nèi)容提供依據(jù)。教育培養(yǎng) 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要受到許多因素的影響，其中主要因素是校園與學(xué)科基本建設(shè)、師資隊(duì)伍、管理水平、實(shí)習(xí)場(chǎng) 地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與圖書資料等。校園與學(xué)科基本建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。鑒于師資隊(duì)伍是影響教育 教學(xué)質(zhì)量的核心因素，地質(zhì)工程專業(yè)教育以培養(yǎng)能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計(jì)施工、管理等領(lǐng)域從事資 源勘察與評(píng)價(jià)、管理各類工程建設(shè)等

35、方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，教師所在的社會(huì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，是教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程中所應(yīng)重視的主要環(huán)節(jié)之一。管理水平是 管理者素質(zhì)和管理規(guī)章制度完善程度的綜合表現(xiàn)，它既能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也可能起阻礙作用， 這依管理隊(duì)伍的素質(zhì)和管理制度的優(yōu)劣而論。 實(shí)踐表明， 無(wú)論是辦學(xué)條件的改善， 還是教師積極性的發(fā)揮， 抑或是學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，都同教育教學(xué)管理水平的提高有著密切的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地是開展 地學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)施包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)條件，實(shí)習(xí)基地則是指培養(yǎng)地質(zhì) 工程專業(yè)所面向的能夠承擔(dān)學(xué)生技能培訓(xùn)任務(wù)的社會(huì)崗位或準(zhǔn)崗位。

36、此外，圖書資料、教學(xué)輔助工具等也 是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系過程中，上述因素都應(yīng)該成 為必須考慮的內(nèi)容。2. 構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的原則(1) 完備性原則 根據(jù)評(píng)估學(xué)原理，一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)體系所反映的廣度和深度，應(yīng)當(dāng)包含或覆蓋評(píng)價(jià)對(duì)象的全部本 質(zhì)屬性。地質(zhì)工科類專業(yè)教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，其蘊(yùn)涵的屬性 范圍極為寬廣。對(duì)它的評(píng)估，不能只強(qiáng)調(diào)某一方面，而疏漏其他方面對(duì)他的影響。就評(píng)估內(nèi)容來說，對(duì)目 標(biāo)所包含覆蓋的全部?jī)?nèi)容，要盡力反映，至少不能遺漏其主要部分。例如，評(píng)估一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就 應(yīng)同時(shí)從教學(xué)業(yè)績(jī)和

37、教學(xué)過程兩個(gè)方面著手。這就是說，在評(píng)估過程中不能只看一些體現(xiàn)教學(xué)業(yè)績(jī)水平， 如學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等， 還應(yīng)看學(xué)校教學(xué)過程的質(zhì)量， 包括為確保教學(xué)得以順利進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)班子、 教師隊(duì)伍、 生源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。一般說來，教學(xué)業(yè)績(jī)是通過教學(xué)過程產(chǎn)生的，是教學(xué)過程全部的綜合反映。教學(xué)過 程質(zhì)量是源，教學(xué)業(yè)績(jī)質(zhì)量是流，前者決定后者。如果忽視對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量的把握，那么對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)質(zhì)量 的評(píng)估就難以做到客觀而準(zhǔn)確。因此，在評(píng)估過程中，應(yīng)將業(yè)績(jī)質(zhì)量同過程質(zhì)量緊密有機(jī)地聯(lián)系起來，使 二者互為映照，彼此關(guān)聯(lián)，共同對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出切合實(shí)際而又全面的評(píng)估。(2) 實(shí)用性原則 對(duì)地質(zhì)工科類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，在理論上可以通過增加評(píng)估的維度和有用信息的提取量來做 到使評(píng)估完備、精確，但這需要以耗費(fèi)大量人力物力為代價(jià)。因此，我們所編制的評(píng)估體系，應(yīng)在保證評(píng) 估目標(biāo)能夠得到體現(xiàn)的前提下，力求簡(jiǎn)易，以較少的指標(biāo)反映盡量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并 最大