談?wù)Z文課程的發(fā)展性評(píng)價(jià).doc

1、談?wù)Z文課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)劉道圣自20也紀(jì) 80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，例如：關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查，質(zhì)量綜合評(píng)定等，并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分制，實(shí)行等級(jí)制的探索等，應(yīng)該說(shuō)，這些有益的探索與嘗試取得了一些有價(jià)值的成果， 對(duì)于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了積極的作用，但是，這些探索大多數(shù)是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒(méi)有對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題產(chǎn)生根本性的改變， 應(yīng)該說(shuō)這種教育評(píng)價(jià)的滯后成為課程改革的極大阻礙， 結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求， 通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題， 新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)， 那么，作為一個(gè)基礎(chǔ)性的

2、工具學(xué)科，語(yǔ)文課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)，理解，實(shí)踐中如何加以運(yùn)用呢？應(yīng)該是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)值得深思的課題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度， 更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)， 要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為課程評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展性評(píng)價(jià)是真正體現(xiàn)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念， 是讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣和成功的愉悅， 從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種評(píng)價(jià)方式， 它不是把評(píng)價(jià)作為一個(gè)孤立的終結(jié)的活動(dòng)看待， 而是把評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施中出現(xiàn)的

3、問(wèn)題， 給予提示和幫助， 以達(dá)到學(xué)生不斷發(fā)展的一個(gè)手段來(lái)看待， 發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 給予提示和幫助， 以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求， 通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題， 新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校筆課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（二）、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人類(lèi)的發(fā)展，強(qiáng)

4、調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人生化的發(fā)展， 重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。（三）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。 以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求， 促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。（四）、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。 豐富評(píng)價(jià)與考試的方法， 如：成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。（五）、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員、

5、建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。（六）、關(guān)注發(fā)展過(guò)程， 將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分， 而鄉(xiāng)村性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念課程改革的深化呼喚著課程評(píng)價(jià)的發(fā)展， 為促進(jìn)課程理論與實(shí)踐研究的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程理論與實(shí)踐研究的健康發(fā)展， 在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域需要對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的研究。 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念是形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的前提和保證。教育理念作為一種理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育實(shí)踐的理

6、性構(gòu)建。一方面，它立足于教育實(shí)踐， 建立在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的分析和反思的基礎(chǔ)之上； 另一方面，它又經(jīng)過(guò)人們的頭腦加工， 體現(xiàn)人們的價(jià)值傾向。 前瞻性的教育理念， 將會(huì)成為教育行動(dòng)的思想先導(dǎo)，為教育實(shí)踐活動(dòng)指引形式，代表著未來(lái)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，我認(rèn)為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下三個(gè)方面的基本理念：（一）、以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，這一理念有著很深的哲學(xué)和社會(huì)背景。從 20世紀(jì) 80年代開(kāi)始，哲學(xué)界開(kāi)始對(duì)人的主體性進(jìn)行深入的探討；隨后，在教育理論界掀起了一股重視人， 研究人的熱潮。 提出了在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)為“主體性是人的全面發(fā)展的根特征。 ”“呼喚人的主體精神

7、， 是時(shí)代精神中最核心的內(nèi)容。 ”通過(guò)對(duì)主體性的討論， 在人的發(fā)展問(wèn)題上， 人們基本上達(dá)成了共識(shí)，即在教育教學(xué)中，必須把學(xué)生放在主體地位。可以說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的主體性是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代精神的召喚，也是教育教學(xué)改革的必然。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念正是在這種背景下提出來(lái)的， 它要求課程評(píng)價(jià)中必須把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，使之貫穿在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終。確立以學(xué)生發(fā)展為本作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，對(duì)我們有兩方面的要求：1、在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中要注意面向?qū)W生， 把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的前提。在課程改革過(guò)程中， 由于課程改革本身是一個(gè)不斷探索的過(guò)程， 而探索就有可能付出“代價(jià)”，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)要求通

8、過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)建立課程質(zhì)量保障體系，在課程改革的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評(píng)價(jià)保障， 其目的是把課程改革中的這一“代價(jià)”降到最小，并有利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。2、在課程評(píng)價(jià)的技術(shù)手段上要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中把評(píng)價(jià)的主要對(duì)象放在學(xué)生身上，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由過(guò)去偏重知識(shí)的評(píng)價(jià)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。具體包括：（ 1）從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。（2）從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)到結(jié)果結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)。 （3）從面向?qū)W生過(guò)去的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)。（4）從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。（5）從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注

9、重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。（二）、促使課程不斷改進(jìn)與提高的理念促使課程不斷改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念是在課程評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。 在課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，評(píng)價(jià)主要是用于對(duì)課程結(jié)果的判定。雖然促進(jìn)課程改進(jìn)的評(píng)價(jià)觀念在 20世紀(jì) 60年代就已經(jīng)出現(xiàn)，今天作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念則是在原來(lái)評(píng)價(jià)觀念基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1、更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)則是把課程評(píng)價(jià)滲透整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之中， 不僅在制度上保證了課程評(píng)價(jià)成為課程研制過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)， 而且評(píng)價(jià)人員也積極參與到課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程之中。在課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，評(píng)價(jià)人員與課程開(kāi)發(fā)的各類(lèi)人員進(jìn)行廣泛交流、對(duì)話

10、、磋商，在這一過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究， 在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上， 提出解決問(wèn)題的辦法， 促使問(wèn)題及時(shí)有效地解決。從這個(gè)方面看， 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)又具有行動(dòng)研究的傾向。 2、關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)在重視通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)和提高課程質(zhì)量的同時(shí)， 也強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)了解信息，以提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。這是由于課程改革的最終目的是使課程真正滿足社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需要。基于這一目的，編制課程計(jì)劃，并付諸實(shí)施，其效果如何，是每個(gè)從事課程改革的人員都很關(guān)注的問(wèn)題， 這也是決定課程改革能否推行的關(guān)鍵問(wèn)題。 因此，全面了解課程效果，進(jìn)行課程改革，也是課程評(píng)價(jià)必須回答和解決的問(wèn)題。（三）、面

11、向多元的理念。在過(guò)去的課程評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐中，無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抑或是評(píng)價(jià)方法，大都強(qiáng)調(diào)一元化，統(tǒng)一化，對(duì)多元化考慮得少。課程評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，先后出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)方法。 在我國(guó)，雖然大多數(shù)人都認(rèn)識(shí)到在方法上應(yīng)做到定性與定量相結(jié)合， 但在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中， 由定性方法的發(fā)展滯后， 其運(yùn)用效果也常常受到懷疑， 在課程評(píng)價(jià)方法選擇上主要強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評(píng)價(jià)方法。 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)面向多元的理念中一個(gè)重要內(nèi)容就是追求方法的多元。 面對(duì)情況各異的課程現(xiàn)象，在選擇方法時(shí)， 應(yīng)不存偏見(jiàn)地面對(duì)眾多的評(píng)價(jià)方法， 不能因“量”而廢“質(zhì)”，也不能因“質(zhì)”而廢“量”。 這正是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)差異和多元精神的體現(xiàn)。

12、三、語(yǔ)文課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤區(qū)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到教師過(guò)去那種冷面孔少了， 那種簡(jiǎn)單粗暴、 挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了，更多的是給予學(xué)生人關(guān)懷， 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 但從幾年來(lái)的課改實(shí)踐中我們看到， 語(yǔ)文課程發(fā)展性評(píng)價(jià)仍存在著誤區(qū)，有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探討和完善。（一）、教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到真正提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。 尊重學(xué)生的體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)， 但學(xué)生的這種

13、體驗(yàn)真的是完美的嗎？否定學(xué)生的回答就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)嗎？我認(rèn)為： 教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或不正確的回答的糾正恰恰是非常尊重的體現(xiàn)，教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考、體會(huì)才更深刻，才會(huì)更獨(dú)特，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更尊重學(xué)生呢？作為語(yǔ)文教師， 在體現(xiàn)新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變，那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)， 從文本的實(shí)際， 學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。（二）、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并

14、且受到同等的重視， 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)， 只是關(guān)注知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。所有的評(píng)價(jià)方法， 內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何， 而在學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注。（三）、獎(jiǎng)勵(lì)性獎(jiǎng)品過(guò)多，激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品， 而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 語(yǔ)言課堂表面上雖然熱熱鬧鬧，但只是一個(gè)“泡沫”而已，獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂，不稀罕，我發(fā)現(xiàn)有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好”、“真棒”、 “真不錯(cuò)”， 似乎再?zèng)]有別的語(yǔ)言了， 為了課堂氣氛活躍， 再加上學(xué)生們整齊劃一的動(dòng)作和口號(hào)，顯得機(jī)械而單

15、調(diào)，學(xué)生對(duì)同伴的鼓勵(lì)不再是發(fā)自內(nèi)心的，而是應(yīng)付一下， 甚至是極不情愿的，那么，學(xué)生到底好在哪？棒在何處？誰(shuí)也弄不清楚，只能是“霧里看花”了，發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望， 開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞、那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好效果。四、語(yǔ)文課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則及策略在發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，還必須應(yīng)遵循一些基本原則：1、整體性和綜合性相結(jié)合。首先，從知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其次，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)要求， 全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)， 無(wú)論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正， 能量

16、化評(píng)價(jià)的就量化， 不能量化評(píng)價(jià)的就定性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和感悟。2、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注意收集來(lái)自學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師方面，能反映學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息； 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作綜合性的定量評(píng)價(jià)，單元測(cè)試和期末測(cè)試成績(jī)各占相應(yīng)比例； 教師在日常教學(xué)中， 采用積極評(píng)價(jià)的方法，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)微小進(jìn)步和成功， 并發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生， 給予鼓勵(lì)；教師、家長(zhǎng)和同學(xué)不過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，找出不足，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。3、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于定量評(píng)價(jià)， 要求測(cè)試內(nèi)容全面； 測(cè)試形式活潑多樣； 試題內(nèi)容有靈活性

17、、開(kāi)放性和選擇性，能反映學(xué)生的能力和水平。對(duì)于定性評(píng)價(jià)， 要求評(píng)價(jià)人客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和不足， 多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。定性評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性：識(shí)字的方法和能力；在語(yǔ)文方面所取得突出成績(jī)。4、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中， 評(píng)價(jià)的主體是教師。 發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師轉(zhuǎn)換自身角色， 做評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者， 與學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程， 使評(píng)價(jià)更為全面、公正、客觀。自我評(píng)價(jià)： 要求學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文自信心。同學(xué)互評(píng)： 在小組合作中，同學(xué)之間互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步

18、。教師評(píng)價(jià)： 不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面潛能，了解學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求，幫助他們?cè)谠兴缴喜粩嗵岣摺＜议L(zhǎng)評(píng)價(jià)： 了解孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，及時(shí)激勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正不足，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中， 我們?cè)谧裱陨匣驹瓌t基礎(chǔ)上的時(shí)候， 還應(yīng)該采取如下策略：1、檔案袋評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)： 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。 學(xué)?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生建立檔案，采用檔案袋方式對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄。 檔案袋按照一定的要求， 將反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各種資料進(jìn)行匯集。 并且對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)

19、程不斷地予以關(guān)注。以檔案袋的方式展示或參與評(píng)比， 每個(gè)學(xué)生檔案袋內(nèi)材料分必裝內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分。必裝內(nèi)容有：學(xué)生自己最滿意的生字書(shū)寫(xiě)、作業(yè)情況、寫(xiě)話或作文情況、背誦古詩(shī)記載表、 自己滿意的單元試卷、 期末試卷和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單等。 學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)， 自選內(nèi)容有： 識(shí)字本、手抄報(bào)、信息庫(kù)、發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)證書(shū)、活動(dòng)照片或錄音、美詞佳句集、我為詩(shī)文配的畫(huà)等。在采用檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐證明： 學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)非常感興趣， 學(xué)生把自己的現(xiàn)在和過(guò)去比較，看到每一點(diǎn)滴進(jìn)步。2、游戲性評(píng)價(jià)每個(gè)人都有展示自我愿望， 語(yǔ)文是極富趣味性的學(xué)科。 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)， 給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。 比如舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)， 學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和才藝等。 在活動(dòng)中學(xué)生同家長(zhǎng)一道欣賞檔案袋，學(xué)生自豪地向家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)自己得的每顆星， 并且每個(gè)學(xué)生展示自己最得意的一項(xiàng)才藝以上。 比如在朗讀成果展示活動(dòng)中， 就可設(shè)計(jì)“美文欣賞”， “成語(yǔ)大觀園”、“詩(shī)詞寶庫(kù)”、“精彩故事”，“名人傳說(shuō)”等。在活動(dòng)中給學(xué)生錄音或拍照，這樣通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 既富有開(kāi)放性， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)積極投入，活動(dòng)時(shí)神采飛揚(yáng)。3、情境性評(píng)價(jià)情境性評(píng)價(jià)包括日常生活中、課堂教學(xué)中和檢測(cè)時(shí)的情境評(píng)價(jià)三個(gè)方面。日常生活中和課堂教學(xué)中的情境評(píng)價(jià)內(nèi)容包括